教育戲劇融合初中英語整本書閱讀教學(xué)

摘 要：本文旨在探討教育戲劇在初中英語整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)施策略。通過《愛麗絲夢游仙境》的教學(xué)案例，本文分析了教育戲劇如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教育戲劇作為一種互動(dòng)性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育戲??；整本書閱讀；英語教學(xué)；學(xué)生參與；創(chuàng)造性思維

作者簡介：張瑜（1986-），女，山東濟(jì)南人，深圳市福田區(qū)荔園教育集團(tuán)筆架山學(xué)校，一級教師，碩士，深圳市福田區(qū)英語兼職教研員，研究方向：教育戲劇與英語教學(xué)。

一、問題的提出

在初中英語教學(xué)中，如何開展整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)重要課題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀教學(xué)的重要性。整本書閱讀教學(xué)的深層意義在于通過探索整本書的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，發(fā)展學(xué)生的整體世界觀、整體認(rèn)知視角、整體認(rèn)知與整體思維方法。與簡短語篇相比，整本書具有篇幅長、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，且承載著豐富的語言知識和文化知識，蘊(yùn)含著深刻的道理和高階思維元素。新課標(biāo)明確規(guī)定了初中學(xué)生的課外閱讀量：七年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬詞以上，八年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬詞以上，九年級學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)存在詞匯量不足、閱讀速度慢、缺乏興趣、缺乏指導(dǎo)、缺乏評估與反饋等問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣。教育戲劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，通過角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、教育戲劇用于初中英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐

區(qū)域推進(jìn)初中英語整本書閱讀可采用如下途徑：一是組建整本書閱讀研究團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)系統(tǒng)化課外閱讀課程；二是借助導(dǎo)讀課、研讀課、創(chuàng)作課等題型，使學(xué)生掌握更多閱讀策略。本教學(xué)案例為《愛麗絲夢游仙境》（Alice in the wonderland）整本書閱讀與教育戲劇相融合，共包括導(dǎo)入課、探究課、創(chuàng)編課、反思課，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

課時(shí)一：導(dǎo)入課

導(dǎo)讀教學(xué)的目的是把整本書推薦給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，初步感知閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、作者名、插圖等，激活學(xué)生的已有圖式，使學(xué)生在書籍與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

1. 想象與激活（10分鐘）。

使用Guided Visualisation策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察封面，并描述愛麗絲跟隨白兔跳入兔子洞的場景，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己跟隨愛麗絲進(jìn)入仙境。Guided Visualization是指通過引導(dǎo)性的視覺化練習(xí)，幫助學(xué)生回憶或創(chuàng)造新的情境。這一策略可以激發(fā)學(xué)生的想象力，教師為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，師生共同完成情境體驗(yàn)和語言激活。

2.角色扮演（15分鐘）。

學(xué)生用space walk和huggies進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，每組選擇一個(gè)《愛麗絲夢游仙境》中的角色，如愛麗絲、白兔、瘋帽匠等，并練習(xí)用英語描述這個(gè)角色。教師通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生初步了解故事的主要人物及其性格特點(diǎn)，為后續(xù)的閱讀作鋪墊。

3.定格畫面（15分鐘）。

使用Freeze-frame策略，每組學(xué)生得到教師精心挑選的故事關(guān)鍵時(shí)刻，如愛麗絲變大卡在門口、愛麗絲變小夠不到東西等，學(xué)生完成關(guān)鍵時(shí)刻的圖文閱讀。教師提供一個(gè)靜態(tài)畫面，讓學(xué)生用英語簡短解釋這個(gè)場景。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事情節(jié)有了基本了解，并產(chǎn)生了探究興趣，為后續(xù)的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

課時(shí)二：探究課

在探究課中，教師通過教育戲劇的互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究故事的人物、主題和情節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.教師入戲（10分鐘）。

使用Teacher in role策略，教師扮演白兔，進(jìn)入各個(gè)小組，詢問他們關(guān)于仙境的問題，學(xué)生需要回答并與教師進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在檢查學(xué)生的課下閱讀情況，確保學(xué)生都處于閱讀認(rèn)知的共同起點(diǎn)。

2.決策巷（15分鐘）。

使用Decision Alley策略，教師讓學(xué)生扮演愛麗絲，對是否去瘋帽匠的茶會作出選擇。學(xué)生排成兩行，一行提出去的理由，另一行提出不去的理由。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠使用“You should ... because ... ”和“You shouldn't ...because...”的句型，為扮演愛麗絲的學(xué)生提供不同的建議并說出自己的理由，從而提升思維品質(zhì)。

3.墻上角色和坐針氈（15分鐘）。

使用Role on the Wall策略，將愛麗絲的畫像貼在墻上，學(xué)生寫下他們對愛麗絲這一角色的理解和感受。使用Hot-seating策略，學(xué)生可以扮演愛麗絲，接受同學(xué)們的提問，從而深化對這一角色的理解，增強(qiáng)與角色的同理心，并增強(qiáng)對冒險(xiǎn)精神和善良品質(zhì)的認(rèn)同感。

課時(shí)三：創(chuàng)編課

創(chuàng)編課旨在通過閱讀活動(dòng)全面提升學(xué)生的英語能力，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。通過創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造新的故事線或角色，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。通過將閱讀與戲劇活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于創(chuàng)編過程中，通過實(shí)際使用來鞏固和深化理解，體現(xiàn)了用創(chuàng)為本的教育理念。

1. 論壇劇場（20分鐘）。

通過Forum Theatre策略，學(xué)生即興表演“瘋帽匠的茶會”場景，其他學(xué)生可以提出建議，改變表演的方向或結(jié)局。

2.集體創(chuàng)作故事（20分鐘）。

使用Active Storytelling策略，學(xué)生輪流添加故事的新情節(jié)，共同創(chuàng)造一個(gè)基于《愛麗絲夢游仙境》的新故事。

課時(shí)四：反思課

反思課旨在通過深入的反思和全面的評價(jià)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。

1. 寫作工作坊（30分鐘）。

學(xué)生寫下他們在戲劇活動(dòng)中的經(jīng)歷，可以是日記形式、角色視角的敘述或?qū)δ硞€(gè)場景的描述。學(xué)生分享他們的作品，教師和同學(xué)給予評價(jià)和反饋。

2. 評估與總結(jié)（10分鐘）。

教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、口語表達(dá)和創(chuàng)造性思維水平進(jìn)行評估，并總結(jié)活動(dòng)中學(xué)到的要點(diǎn)。

三、教育戲劇應(yīng)用于初中英語整本書閱讀教學(xué)的4E模式與常用戲劇范式

通過本教學(xué)案例，筆者提煉出教育戲劇應(yīng)用于初中英語整本書閱讀教學(xué)的4E模式，即Engage、Explore、Elaborate。

（一）Engage（吸引）

本階段的教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣，使學(xué)生初步了解文本。教學(xué)重點(diǎn)是采用創(chuàng)新的引入策略使學(xué)生在心理上沉浸在故事情境中。在此過程中，教學(xué)評的重點(diǎn)是評估學(xué)生的課堂參與度和興趣水平，以及他們對故事情境的初步理解程度，從而確保學(xué)生能夠被有效吸引并投入到接下來的閱讀活動(dòng)中。

本階段常用戲劇范式如下：

Speaking Objects：學(xué)生扮演場景中的物品并從物品的角度進(jìn)行敘述。

Guided Visualisation：通過引導(dǎo)性的視覺化練習(xí)，幫助學(xué)生回憶或創(chuàng)造新的情境。

Freeze-frame/Still Image/Tableau：使用定格畫面或靜態(tài)圖像來捕捉戲劇中的關(guān)鍵時(shí)刻，促進(jìn)學(xué)生對這些瞬間的深入分析和反思。

（二）Explore（探索）

本階段的教學(xué)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，包括對主題、人物和情節(jié)等的全面掌握。教學(xué)重點(diǎn)在于情境探究性戲劇策略，如決策巷等互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和討論故事內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為評價(jià)學(xué)生對故事情節(jié)的理解深度，以及他們在活動(dòng)中所展現(xiàn)的批判性思維和問題解決能力。評價(jià)的目的在于確保學(xué)生能夠通過分析和反思，深化對文本的認(rèn)識，并能夠在討論中提出有見地的問題和見解，在閱讀的過程中發(fā)展高階思維能力。

本階段常用戲劇范式如下：

Thought-tracking：學(xué)生在角色扮演時(shí)表達(dá)他們的內(nèi)心想法，揭示角色的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感。

Hot-seating：一個(gè)學(xué)生或教師坐在“熱座”上，作為戲劇中的一個(gè)角色，接受其他學(xué)生的提問。

Decision Alley：學(xué)生在角色扮演時(shí)面臨決策，通過決策巷的形式聽取不同角色的觀點(diǎn)和建議。

Role on the Wall：通過視覺化的方式展示角色，讓學(xué)生圍繞角色的想法和情感進(jìn)行討論。

（三）Elaborate（闡述）

本階段教學(xué)目標(biāo)為鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并以創(chuàng)造性的方式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)重心在于創(chuàng)造性戲劇策略，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們創(chuàng)作出新的故事情節(jié)或?qū)σ延泄适逻M(jìn)行個(gè)性化的解讀和演繹。教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)在于衡量學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新表達(dá)能力，如學(xué)生是否能夠展示出對故事情節(jié)的獨(dú)特見解，以及他們?nèi)绾螌€(gè)人的理解融入對故事的重新詮釋中。此外，教學(xué)評價(jià)還涉及學(xué)生在集體創(chuàng)作過程中的互動(dòng)和合作，以及他們?nèi)绾瓮ㄟ^語言和行為來表達(dá)自己的思想和感受。

本階段常用戲劇范式如下：

Forum Theatre：觀眾可以對正在即興表演的同學(xué)提出建議，以此來提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

Mime and Movement：通過啞劇和身體運(yùn)動(dòng)來提高學(xué)生的肢體表達(dá)能力和非語言溝通技巧。

Active Storytelling：學(xué)生在故事講述中扮演角色，通過行動(dòng)來講述故事。

Communal Voice：一組學(xué)生共同扮演一個(gè)角色，輪流以該角色的聲音說話。

（四）Evaluation（評估）

本階段教學(xué)目標(biāo)為總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供有建設(shè)性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)施自我反思性和多元評價(jià)性戲劇策略，如寫作工作坊等。這些活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入反思，并從同伴和教師那里獲得寶貴的反饋。在這一階段，教學(xué)評價(jià)的核心在于評價(jià)學(xué)生的自我反思能力，包括他們對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對所學(xué)知識的理解和對個(gè)人學(xué)習(xí)策略的評估。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還涉及學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的整體參與度和所取得的學(xué)習(xí)成果。通過Evaluation階段的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成效有全面了解，還能夠明確自己在未來的學(xué)習(xí)中需要努力的方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，助力終身學(xué)習(xí)與成長。

本階段常用戲劇范式如下：

Mantle of the Expert：學(xué)生扮演專家角色，進(jìn)行研究并提供專業(yè)報(bào)告，以提高他們的自我效能感和責(zé)任感。

Eye-witness：學(xué)生從他們所扮演角色的視角回憶并報(bào)告戲劇中的一部分。

四、教育戲劇應(yīng)用于初中英語整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與面臨的挑戰(zhàn)

教育戲劇融入初中英語整本書閱讀教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深了學(xué)生的閱讀感悟，而且在培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。21世紀(jì)核心素養(yǎng)通常被概括為4C，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）和創(chuàng)造力（Creativity）。在戲劇活動(dòng)中，學(xué)生需要分析和評估角色的行為和決策，清晰、有效地表達(dá)自己的想法和感受。集體創(chuàng)作和表演需要團(tuán)隊(duì)合作，戲劇活動(dòng)中學(xué)生需超越文本，創(chuàng)造新的情節(jié)或角色，這種過程能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

然而，教育戲劇在初中英語整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，課程實(shí)施的時(shí)間和空間受到學(xué)校資源的限制。其次，戲劇活動(dòng)的融入可能需要額外的時(shí)間投入，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理安排和整合這些活動(dòng)，因此，教師可能需要額外的培訓(xùn)和專業(yè)知識，以有效地結(jié)合戲劇與閱讀教學(xué)。第三，確保所有學(xué)生積極參與戲劇活動(dòng)也是個(gè)挑戰(zhàn)，特別是那些害羞或不善于表演的學(xué)生。戲劇活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果難以量化評估，需要采用多元化的評估方法。第四，在戲劇活動(dòng)中，課堂管理也具有挑戰(zhàn)性，教師需要維持秩序并鼓勵(lì)學(xué)生參與，還要爭取家長和學(xué)校行政人員對這種非傳統(tǒng)教學(xué)方法的理解和支持。最后，將戲劇活動(dòng)與現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，需要精心的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃。綜上所述，教育戲劇作為一種教學(xué)策略，雖然在初中英語整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用面臨一些挑戰(zhàn)，但其價(jià)值和對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的。通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這些挑戰(zhàn)是可以有效應(yīng)對的。

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