“教－學(xué)－評(píng)”一體化視域下小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中開始采用一些新型教學(xué)模式，其中最為突出的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。這種新穎的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)工過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式予以高度關(guān)注，并采取切實(shí)有效的措施，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這樣做一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，另一方面也可以滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要，使得教師逐步優(yōu)化自己的綜合能力?；诖?，本文對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行探究，希望可以為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)英語；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)彥，金華市環(huán)城小學(xué)。

當(dāng)前，教師所采用的教學(xué)方法多種多樣，但目的就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法予以應(yīng)用。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在其中所起到的作用，也應(yīng)當(dāng)引起人們的重視?；诖?，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，使得學(xué)生和教師均能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，同時(shí)也可以為更好地開展下一階段的教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往會(huì)采用板書教學(xué)法或者灌輸式教學(xué)法來展開教學(xué)工作，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)卻無法應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的核心內(nèi)容進(jìn)行研究，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到課堂教學(xué)工作的實(shí)際效果，在完成教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠向教師提供反饋。因此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)施，具有非常重要的意義和價(jià)值，可以為更好地優(yōu)化學(xué)生的整體能力提供了不小的幫助。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)提升學(xué)生的整體能力具有不可忽視的重要作用。但如果教師不重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，就很有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)深度分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況。

（一）課程設(shè)置方面

教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)開始嘗試實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化。但在實(shí)際操作時(shí)，仍然存在課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不匹配以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題。這很有可能導(dǎo)致“教—學(xué)—評(píng)”一體化，無法充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)處于效率低下的狀態(tài)，不利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解。

（二）評(píng)價(jià)方式方面

教師在教學(xué)過程中，過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，但是對(duì)過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻沒有予以重視，這樣就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法確實(shí)有效地反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)理解情況。與此同時(shí)，教師也無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況。這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也無法讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使“教—學(xué)—評(píng)”一體化無法真正有效地應(yīng)用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。

（三）師生關(guān)系方面

教師在教學(xué)過程中，如果想要將“教—學(xué)—評(píng)”一體化落實(shí)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中，就需要與學(xué)生建立起較為密切的關(guān)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師角色轉(zhuǎn)變卻顯得異常艱難，再加之學(xué)生的參與度普遍較低，導(dǎo)致師生關(guān)系無法得到切實(shí)有效地改善。因此，積極改善師生關(guān)系十分重要，這樣可以避免學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中由于與教師具有陌生感而影響到學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置，評(píng)價(jià)方式以及師生關(guān)系三個(gè)方面入手，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況展開深度分析，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，更好地優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)例

“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)用具有不可忽視的重要作用，其有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生的知識(shí)水平得到穩(wěn)步提升，而教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如此便可以使學(xué)生更好地優(yōu)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更為積極且迅速地學(xué)習(xí)教師所講解的知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體而言，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)

教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可采用線上線下式混合教學(xué)方式使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教學(xué)過程主要包括課上理論知識(shí)導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)踐操作以及課后作業(yè)三大部分。教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用各種設(shè)備，通過瀏覽學(xué)習(xí)視頻的方式，逐步鞏固對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“My weekend plan”這一單元，就可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示西方國(guó)家的學(xué)生在周末時(shí)的活動(dòng)。隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行線下討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，各組選出一名代表在課堂發(fā)言。采用線上線下相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就可以在很大程度上有效提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度。

（二）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多種方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)情況予以關(guān)注。比如，A同學(xué)認(rèn)為B同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是相對(duì)較好的。但C同學(xué)認(rèn)為B同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是相對(duì)一般的。在這種情況下，教師就需要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面了解這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣才能夠使學(xué)生的基本狀況為教師所了解，進(jìn)而使教師更好地開展下一階段的教學(xué)工作。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How do you feel？”這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)等知識(shí)的掌握相對(duì)牢固，而某些學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓其他學(xué)生對(duì)某學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式可使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

（三）將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，不能只是將理論知識(shí)予以傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以充分地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況。具體而言，教師在教學(xué)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生是否對(duì)相關(guān)的知識(shí)與技能予以有機(jī)掌握，進(jìn)而更好地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使得基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師可對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，可充分了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生是否對(duì)相關(guān)的技能予以掌握 。

例如，教師在教授“Last weekend”這一單元時(shí)，為了更好地將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生用英語將自己上個(gè)周末參與的各項(xiàng)活動(dòng)以英語文本的方式進(jìn)行寫作。在課堂上，教師還可以讓學(xué)生通過互相交流與討論的方式，將自己所寫的內(nèi)容向大家進(jìn)行分享，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）立足實(shí)際突出核心能力培養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了使人才技能的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合起來，教師在教學(xué)過程中要特別專注對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言，教師要注重采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保有效實(shí)施知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)。

例如，在教授“Where did you go？”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己在過去一段時(shí)間前往的地方用英語進(jìn)行描述。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些虛擬的崗位，比如導(dǎo)游等。學(xué)生可能會(huì)在假期前往一些旅游勝地，對(duì)著名景點(diǎn)進(jìn)行游覽。因此，教師就可以讓學(xué)生在課堂上扮演導(dǎo)游，對(duì)自己游覽的景點(diǎn)進(jìn)行介紹。這樣能夠很好地提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)英教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注。而開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，以教師更好地理解學(xué)生的實(shí)際情況并有效提升學(xué)的整體質(zhì)量?；诖?，在未來開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，從根本上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高，同時(shí)有效提升學(xué)生的整體能力。

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