指向核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)優(yōu)化策略

摘 要：語篇作為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，為學(xué)生提供各種文體素材。學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，使得自身核心素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。然而，現(xiàn)階段教師在語篇教學(xué)中，還是比較關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，忽視對語篇主題意義、文化內(nèi)涵、體裁和文體結(jié)構(gòu)的講解?；诖耍疚膹闹黝}把握整體化、文化體驗(yàn)情景化、邏輯厘清導(dǎo)圖化、閱讀過程策略化四方面探討初中英語語篇教學(xué)優(yōu)化策略，希望有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；語篇教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：林真，廈門市第十一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)后能夠發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持育人為本，圍繞英語課程內(nèi)容的六大要素，以主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語篇，深入開展語篇研讀，對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義，充分認(rèn)識語篇所傳遞的文化意涵，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

一、初中英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對省內(nèi)90名初中英語教師開展了關(guān)于“初中英語語篇教學(xué)認(rèn)知”的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段不少教師的語篇教學(xué)仍停留在淺層教學(xué)的階段。主要問題如下：缺乏對語篇主題意義的挖掘；忽視對語篇類型、體裁特點(diǎn)和語言特征的分析；碎片化教授詞匯和語法知識，偏重機(jī)械性記憶，學(xué)生思維淺層化。

初中英語語篇教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生掌握語言知識、獲取語言信息外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、文化意識的增強(qiáng)，思維品質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力的提升。在開展語篇教學(xué)時(shí)，筆者嘗試從宏觀角度把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀語篇，帶領(lǐng)學(xué)生對文章的體裁和篇章構(gòu)架進(jìn)行分析，從而使學(xué)生掌握語言知識技能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生感知中西方文化差異、體驗(yàn)不同情感，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。

二、指向核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學(xué)優(yōu)化策略

（一）主題把握整體化，提升學(xué)生語言能力

語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它具有完整的意義，內(nèi)部語言連貫，是語言知識和文化知識的載體，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。語篇有各種類型，大小長短不盡相同。初中階段常見的語篇類型有對話、記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道等，不同類型的語篇有著不同的文體特征、組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，呈現(xiàn)不同的語言特點(diǎn)、交際目的和思維方式，所以教師可以通過把握語篇的主題意義、發(fā)現(xiàn)語篇的本質(zhì)特征、開展語篇分析，幫助學(xué)生掌握這些類型的文章。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1 “What's the matter？” SectionA 3a部分的語篇為例，筆者嘗試使用“What-Why-How”的語篇研讀方式來分析該語篇。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提出“What”的問題，如“What happened？ What's the relationship between the man and the woman？”，再結(jié)合標(biāo)題預(yù)測該語篇的主題。

接著，讓學(xué)生細(xì)讀篇章，提出“Why”的問題，如“Why did Wang Ping stop the bus without thinking twice？ ”。學(xué)生通過閱讀，了解事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，嘗試對事件的發(fā)展趨勢作出預(yù)測，并且思考語篇傳達(dá)的主題意義。通過對語篇的研讀分析，學(xué)生最后歸納出：公交司機(jī)不顧個(gè)人私利，竭盡全力拯救生命。學(xué)生體會(huì)到語篇所傳遞的意義：生命至上，助人為樂的向善精神。

最后，提出“How”的問題，如“Do you think where the text comes from？ How do you know？”。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，學(xué)生通過判斷確定該語篇的類型為新聞報(bào)道，一般分為四個(gè)部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。標(biāo)題是新聞的題目，是對新聞的主要內(nèi)容進(jìn)行概括；導(dǎo)語通常是新聞的開頭部分，用一兩句話簡單概括出新聞的中心內(nèi)容；主體是新聞的主要部分，它陳述了具體的事實(shí)內(nèi)容，詳盡地解說導(dǎo)語；結(jié)語一般是文章的結(jié)尾，對新聞事件進(jìn)行概括性總結(jié)，或者提出令人深思的問題。

學(xué)生依托“What-Why-How”的語篇研讀方式，不僅把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，而且了解了新聞報(bào)道的語篇結(jié)構(gòu)和行文特點(diǎn)，日后再次閱讀此類語篇就能快速把握文章的脈絡(luò)，理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。這種方式有助于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）文化體驗(yàn)情景化，培育學(xué)生文化意識

文化意識是核心素養(yǎng)之一，語篇教學(xué)中，教師應(yīng)以語言能力為基礎(chǔ)，以文化意識為價(jià)值取向，從整體的角度分析語篇所傳達(dá)的語言內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生獲取文化信息，比較文化異同，體驗(yàn)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識。筆者以了解介紹、體驗(yàn)、傳承文化為主要思路來設(shè)計(jì)語篇教學(xué)活動(dòng)。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I think that mooncakes are delicious.”為例，本單元主要圍繞“節(jié)日”這個(gè)話題展開，以各種不同類型的語篇，為學(xué)生介紹了我國和西方國家的節(jié)日習(xí)俗。

首先，筆者利用圖片、音頻、視頻等各種資源，讓學(xué)生真實(shí)感受中西方節(jié)日，創(chuàng)設(shè)了多元的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，從語篇中提取主要信息，了解并對比中西方文化，逐步理解語篇所傳達(dá)的意圖和態(tài)度。

其次，為了讓學(xué)生深切地體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，筆者把教學(xué)陣地拉到課外。例如，推薦學(xué)生觀看《圣誕頌歌》的電影或書籍，寫影評、書評；讓學(xué)生學(xué)習(xí)做月餅、包粽子、寫春聯(lián)、剪紙等，學(xué)生通過自己的雙手來感受五千多年來華夏兒女對幸福生活的期許，感悟美麗來源于生活中最平凡的事物。

同時(shí)，筆者要求學(xué)生把上述實(shí)踐活動(dòng)的過程制作成PPT或短視頻，向同學(xué)、家人和朋友介紹節(jié)日的由來、習(xí)俗和相關(guān)美食、藝術(shù)品的制作流程等，進(jìn)行比賽，師生共同參與評價(jià)，關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。在這些生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，對中國傳統(tǒng)文化有高度認(rèn)同，厚植家國情懷；在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，理解并認(rèn)同文化的多樣性，形成多元文化觀，增強(qiáng)跨文化交際意識；在實(shí)踐過程中，增強(qiáng)了創(chuàng)造力和審美能力，提升了溝通協(xié)作能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，成為真正的學(xué)習(xí)者和問題解決者。

（三）邏輯厘清導(dǎo)圖化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。教師在語篇教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)“打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”，它可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫。它引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析，獲取語篇的主題內(nèi)容，厘清語篇的邏輯關(guān)系，挖掘語篇的深層含義。

以人教版初中英語八年級下冊Unit7“What's the highest mountain in the world？”SectionA的課文為例，這是一篇說明文，難度較大。筆者多次利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理并理解語篇。

1.提取關(guān)鍵信息。

首先，播放一段有關(guān)珠峰的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第一段，提取有關(guān)facts and dangers of Qomolangma的信息，借助圖片理解storm、freezing等詞，并把圖片附在導(dǎo)圖里，使零散的信息直觀地呈現(xiàn)。同時(shí)向?qū)W生介紹2020年我國測量的珠峰高度是8848.86米，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，反思教材與真實(shí)情況的不同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.建立時(shí)間線索。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀策略閱讀第二段，查找人類登上珠峰的歷史，并填寫時(shí)間軸。這個(gè)圖形形式的時(shí)間軸，使學(xué)生對人類攀登珠峰的歷史一目了然。教會(huì)學(xué)生如何把一段文字轉(zhuǎn)化為圖形，助力自己輕松地記憶重要信息的同時(shí)提升了思維的邏輯性。

3.構(gòu)建語篇內(nèi)容全景圖。

這篇文章篇幅長、難度大，學(xué)生容易陷入大量的信息中，理不清頭緒。因此對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉和歸納顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖以珠峰為中心，將語篇的要點(diǎn)以圖形和少量文字的形式呈現(xiàn)出來，化繁為簡，以增強(qiáng)學(xué)生對篇章內(nèi)容的理解與記憶以及對篇章的整體感知能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

思維導(dǎo)圖使復(fù)雜的內(nèi)容以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生記憶力和理解力的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升了思維的邏輯性和概括性，能夠正確地評判事實(shí)和觀點(diǎn)，發(fā)展了批判性思維。學(xué)生在語篇分析中發(fā)展思維，又依托思維發(fā)展推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

（四）閱讀過程策略化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，是指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)多關(guān)注閱讀策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生借助各種資源或平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)能力。

以人教版初中英語八年級下冊Unit7“ What's the highest mountain in the world？”SectionB的課文為例。這是一篇關(guān)于熊貓的說明文，教師通過問題鏈，從不同角度和深度對主題內(nèi)容進(jìn)行多元化解析，幫助學(xué)生把握語篇的整體意義和結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)觀點(diǎn)，向?qū)W生傳授預(yù)測、聯(lián)系和提問質(zhì)疑等閱讀策略。

首先，以學(xué)生利用趣配音App制作的配音視頻作為導(dǎo)入，介紹冬奧會(huì)的冰墩墩。這樣不僅幫助學(xué)生初步了解語篇的主題是熊貓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，主動(dòng)參與課外英語實(shí)踐活動(dòng)的范例，引導(dǎo)他們樂學(xué)善學(xué)。

提問是課堂中最常見的教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生理解和思維發(fā)展的主要策略。本節(jié)課的教學(xué)就以師問生答的形式展開，并嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生自問自答。

學(xué)生以四人小組為單位閱讀語篇，嘗試自主挖掘文本信息，討論、凝練、提出問題，并請其他同學(xué)回答。首先，引導(dǎo)學(xué)生從最常見的“5W1H”開始提問，使用“問題大轉(zhuǎn)盤”，不同的區(qū)域?qū)懹衱hat、where、who、why、how等引導(dǎo)詞并設(shè)留白處，學(xué)生自己轉(zhuǎn)，并根據(jù)轉(zhuǎn)到的要求提問。游戲增加了教學(xué)的趣味性與問題的隨機(jī)性，同時(shí)明確了提問的意向。本節(jié)課上，學(xué)生提出不少問題，如“When do pandas have breakfast？ ”“What's Lin Wei's job？”等。在學(xué)生掌握了常見的提問技巧，初步形成提問的習(xí)慣和意識后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出更高層次的問題，如“What is the writer trying to tell us？”。這類問題需要學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，甚至還需要結(jié)合自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)才能生成答案，而且答案頗具開放性和批判性。這樣的提問活動(dòng)，以學(xué)生為主體，滿足了不同層次學(xué)生的思維和認(rèn)知需求，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣，以及質(zhì)疑釋疑的能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，除了關(guān)注語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和學(xué)習(xí)策略作為主要目標(biāo)之一。學(xué)生通過完成教師布置的閱讀任務(wù)，不僅提高了分析語言和文本結(jié)構(gòu)的能力，而且懂得利用各種課外資源來豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分理解新課標(biāo)的育人理念，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度閱讀語篇，挖掘語篇的主題意義；通過分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化現(xiàn)象，汲取文化精華；善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升；引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，把各類學(xué)習(xí)資源為我所用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的形成，真正實(shí)現(xiàn)由“知識傳授”向“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變。

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