核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，將信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合已成為不可阻擋的教育發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合正逐步由淺入深，有力地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促使教學(xué)改革不斷深入。初中階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而英語(yǔ)作為一門(mén)重要的外語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際能力培養(yǎng)方面扮演著重要角色。本文將探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，以期為初中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；深度融合

作者簡(jiǎn)介：曾土蓮，廣西賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

隨著教育理念的更新及新時(shí)代教育需求的變化，初中英語(yǔ)教學(xué)的重心已從傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。初中英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法的深層次改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的基本原則和以人為本的教育宗旨，將信息技術(shù)教學(xué)手段與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，使二者在課堂實(shí)踐中相輔相成。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立思考并探尋解決方案，從而實(shí)現(xiàn)全方位的思維能力鍛煉。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的要求

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定穩(wěn)固基石，更要著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。如何有效地將創(chuàng)新精神融入初中英語(yǔ)課堂是教師需要考慮的重要問(wèn)題。這就要求教師探索和實(shí)踐多樣化的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究性討論等方式，以促使學(xué)生在解構(gòu)與重構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在當(dāng)前教育改革背景下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合顯得尤為重要，尤其在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新教育理念框架下，這一結(jié)合更是彰顯出其關(guān)鍵性和深遠(yuǎn)意義。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的意義

信息技術(shù)的融入能夠豐富初中英語(yǔ)教學(xué)手段和形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用多媒體資源，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)形象化，復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象直觀化，這有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)則可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際素養(yǎng)。信息技術(shù)輔助下的個(gè)性化教學(xué)有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和智能推送，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多元文化，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)跨文化溝通和理解能力。此外，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和技術(shù)操作能力。通過(guò)制作電子作品、參與線(xiàn)上協(xié)作等，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)有效利用信息技術(shù)工具解決問(wèn)題，為未來(lái)的生活和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇，也是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正賦能教育，助力每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為具有全球視野、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)依賴(lài)性與基礎(chǔ)設(shè)備不均衡

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下審視信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，技術(shù)依賴(lài)性與基礎(chǔ)設(shè)備配置不均衡的問(wèn)題尤為突出。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合被視為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑。然而，融合過(guò)程中，技術(shù)依賴(lài)性與基礎(chǔ)設(shè)備配置不均衡的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，它們不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。技術(shù)依賴(lài)性已成為不容忽視的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)工具，如PPT、視頻和在線(xiàn)資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了“技術(shù)展示”而非“知識(shí)傳授”。運(yùn)用這種過(guò)度依賴(lài)技術(shù)的教學(xué)方式時(shí)，教師可能會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得原本應(yīng)該以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械化、程序化。此外，當(dāng)技術(shù)設(shè)備出現(xiàn)故障或網(wǎng)絡(luò)不暢時(shí)，教師往往缺乏應(yīng)對(duì)的靈活性和教學(xué)備選方案，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受阻，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)校和教師開(kāi)始高度依賴(lài)各類(lèi)數(shù)字教育資源和在線(xiàn)教學(xué)工具，以期提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，若無(wú)穩(wěn)定可靠的技術(shù)支持，則可能事倍功半。特別是在一些地區(qū)和學(xué)校，受經(jīng)濟(jì)條件制約，其信息技術(shù)設(shè)備陳舊、更新滯后，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全且速度緩慢，使得信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用受到極大限制，無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另一方面，資源配置的不均衡也加劇了城鄉(xiāng)、校際間的教育差距。發(fā)達(dá)地區(qū)和條件優(yōu)越的學(xué)校能夠充分利用信息技術(shù)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)或資源匱乏的學(xué)校，學(xué)生往往無(wú)法享受到同等優(yōu)質(zhì)的信息化教育服務(wù)。這種現(xiàn)狀無(wú)疑阻礙了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的進(jìn)程，影響了教育公平和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊。雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在豐富教學(xué)手段、激活課堂氛圍以及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的價(jià)值，但部分教師因信息技術(shù)素養(yǎng)不高，難以將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容深度融合，無(wú)法有效利用諸如交互式電子白板、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)資源等各種信息技術(shù)工具。信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距在一定程度上限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新，延緩了教學(xué)效能的提升。一部分教師能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造出多元化、情境化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生深度參與和自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)，另一部分教師可能仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法全面發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與技術(shù)手段脫節(jié)

教學(xué)實(shí)踐中，課程內(nèi)容與技術(shù)手段之間存在不同程度的脫節(jié)。雖然信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能和豐富的資源拓寬了英語(yǔ)教學(xué)渠道，但在實(shí)際操作中，部分教師可能過(guò)于注重技術(shù)的應(yīng)用，忽視了技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。具體表現(xiàn)為過(guò)于追求課堂的“現(xiàn)代化”視覺(jué)效果，而沒(méi)有深入挖掘信息技術(shù)如何精準(zhǔn)服務(wù)于具體的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，致使技術(shù)手段與所教授的語(yǔ)言知識(shí)、技能訓(xùn)練、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)要素關(guān)聯(lián)不夠密切。這種脫節(jié)狀況可能導(dǎo)致信息技術(shù)的引入僅僅是增加了教學(xué)的“花哨”程度，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

（四）學(xué)生過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)能力未得到提升

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合固然增強(qiáng)了教學(xué)效果，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，但也暴露出了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象，反而未能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，學(xué)生容易陷入被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成答案和在線(xiàn)輔導(dǎo)，缺乏深度思考和主動(dòng)探究的動(dòng)力。信息技術(shù)的便捷性有時(shí)會(huì)削弱學(xué)生自我解決問(wèn)題和批判性思考的能力，特別是當(dāng)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)搜索引擎和各種學(xué)習(xí)類(lèi)App完成作業(yè)時(shí)，可能導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的缺失。原本期望通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際操作中卻可能因?yàn)槿狈φ_引導(dǎo)和適度約束，使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，仍然傾向于利用網(wǎng)絡(luò)解答，而不是依靠自己的判斷力和創(chuàng)新思維去獨(dú)立解決問(wèn)題。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的策略

（一）設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的融合課程

設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的融合課程是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的關(guān)鍵策略之一。教師需深刻理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在課程設(shè)計(jì)中，教師要明確信息技術(shù)在各個(gè)維度的支持作用，如利用多媒體技術(shù)展示語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感知與交際能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)多元文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，通過(guò)數(shù)字化工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和批判性思考，使其具備良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)運(yùn)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我管理能力。在具體課程內(nèi)容編排上，教師可以以信息技術(shù)為載體，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如創(chuàng)建數(shù)字化故事、進(jìn)行虛擬情境對(duì)話(huà)、參加在線(xiàn)學(xué)術(shù)研討等。這些任務(wù)不僅能將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，還能促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中全面提升核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注意適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)支持下自主探索、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。通過(guò)這樣的深度融合，信息技術(shù)不再僅僅作為教學(xué)輔助工具，而是成為構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)課程體系重要工具，助力學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的公民。

例如，在“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言能力層面，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，如制作包含與運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯和表達(dá)方式的數(shù)字化閃卡，結(jié)合音頻和視頻資料，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查工具，發(fā)起“How often do you exercise？”的話(huà)題討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，鍛煉其書(shū)面和口頭表達(dá)能力。教師可設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)潔明了的在線(xiàn)問(wèn)卷，問(wèn)卷中包含一系列關(guān)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的問(wèn)題，如“你通常多久進(jìn)行一次運(yùn)動(dòng)？”“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？”“你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)對(duì)你有什么益處？”等。每個(gè)問(wèn)題都設(shè)有詳細(xì)的選項(xiàng)和開(kāi)放式的回答空間，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。接下來(lái)，教師把問(wèn)卷鏈接分享給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與討論。學(xué)生可以通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷來(lái)分享自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，也可以在問(wèn)卷的開(kāi)放式回答空間，用英語(yǔ)描述他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法和感受。這樣的討論方式不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己英語(yǔ)能力的平臺(tái)，還能讓他們從同學(xué)的回答中學(xué)習(xí)到新的詞匯和表達(dá)方式。在收集學(xué)生的問(wèn)卷后，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，并挑選出具有代表性的答案進(jìn)行分享。這些分享可以在課堂上進(jìn)行，也可以通過(guò)班級(jí)群或?qū)W校網(wǎng)站進(jìn)行。通過(guò)這種方式，可以讓更多的學(xué)生了解到同學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)熱情，并提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源是關(guān)鍵策略之一。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，如原版英文文章、音視頻等，以拓寬語(yǔ)言輸入渠道，提升學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危M(jìn)行批判性思考，避免盲目跟從，從而提高學(xué)生篩選與處理信息的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，如參與在線(xiàn)討論、合作完成項(xiàng)目等，促進(jìn)學(xué)生社交協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)不僅要服務(wù)于知識(shí)傳授，更要助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)權(quán)威科技網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索關(guān)于未來(lái)機(jī)器人發(fā)展趨勢(shì)的最新資訊和研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生檢索和篩選信息的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)英文紀(jì)錄片或TED演講。這樣既鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能領(lǐng)域的了解，并提升其跨文化交際素養(yǎng)。此外，教師可利用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生圍繞“Will people have robots？”開(kāi)展小組討論或者辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬實(shí)際生活情境，發(fā)表觀點(diǎn)、論證論點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及表達(dá)能力。教師還可讓學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)機(jī)器人的英文短文或漫畫(huà)，上傳至班級(jí)博客或社交媒體，借此機(jī)會(huì)鍛煉其創(chuàng)新思維與數(shù)字化溝通技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂

教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)具有情境化特征且高度互動(dòng)的課堂環(huán)境，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建逼真的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境中自然習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言，從而深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以借助智能白板、在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)等工具，實(shí)施多元化的互動(dòng)教學(xué)，如開(kāi)展實(shí)時(shí)問(wèn)答、角色扮演、小組合作探究等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與分享，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提升其信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，旨在打造一個(gè)以學(xué)生為中心、充滿(mǎn)活力的智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生在參與和實(shí)踐中全面發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能與核心素養(yǎng)。

以“How do you make a banana milkshake？”這一單元的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備拍攝并編輯制作香蕉奶昔的短視頻，同步使用英語(yǔ)配音，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐與信息技術(shù)應(yīng)用能力的雙重提升；教師也可以在課堂上通過(guò)互動(dòng)電子白板展示動(dòng)態(tài)制作流程，并設(shè)計(jì)游戲化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如實(shí)時(shí)問(wèn)答、分組競(jìng)賽，促使學(xué)生積極參與，切實(shí)掌握相關(guān)詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；教師還可借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)空間，使學(xué)生能夠模擬親手操作，并以英語(yǔ)表達(dá)制作過(guò)程，互相交流評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣深度融合信息技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)，有力地推動(dòng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息處理技能，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的核心要義。

（四）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其提供定制化的學(xué)習(xí)資源和路徑。一方面，教師可通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)，精準(zhǔn)推送符合學(xué)生當(dāng)前水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括但不限于微課視頻、在線(xiàn)測(cè)試、拓展閱讀等，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適切的教學(xué)支持。同時(shí)，信息技術(shù)還能輔助構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬社區(qū)中互動(dòng)交流，共享學(xué)習(xí)成果，從而在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及跨文化交際能力等。

以“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用智能化教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與語(yǔ)言能力，推薦相關(guān)的英文游戲節(jié)目視頻資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，教師可以為基礎(chǔ)層次的學(xué)生提供帶有雙語(yǔ)字幕的游戲節(jié)目片段，以便學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)日常對(duì)話(huà)；而針對(duì)拓展層次的學(xué)生，教師可推送無(wú)字幕的純英語(yǔ)節(jié)目，鍛煉其聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)一系列圍繞游戲節(jié)目話(huà)題的個(gè)性化任務(wù)，如編寫(xiě)觀后感、策劃并模擬一場(chǎng)英語(yǔ)游戲秀等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。此外，教師可利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)生在觀看節(jié)目、完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行精細(xì)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，據(jù)此及時(shí)給予反饋并調(diào)整教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這一單元時(shí)，既能提升語(yǔ)言技能，又能在實(shí)踐中逐步形成自我調(diào)控、批判性思維和跨文化交際等能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合使學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)整合信息技術(shù)資源、拓展教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)更具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收者，更是信息的搜集者、處理者和分享者。信息技術(shù)的運(yùn)用可以拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種融合能夠豐富教學(xué)手段，更是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新和拓展。未來(lái)，相關(guān)教師應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深層次融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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