鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平現(xiàn)狀及教育對策

摘 要：相關(guān)研究表明，動機(jī)與成績呈正相關(guān)，學(xué)生英語寫作動機(jī)水平越高，英語寫作成績就越高。筆者以黔西市內(nèi)六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中八年級462名學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，初中生英語寫作動機(jī)水平偏低。還考查了性別、是否留守、不同學(xué)校等變量下的初中生英語寫作動機(jī)水平差異。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者提出了針對性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)對策，主要是在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用ARCS動機(jī)模型教學(xué)策略編碼表實(shí)施教學(xué)，同時還針對男女生、是否留守及教育主管部門提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中；英語寫作；動機(jī)水平；ARCS動機(jī)模型

作者簡介：楊錦國，黔西市教育科學(xué)研究所。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作水平的提高是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)的一大重點(diǎn)和難題，令許多一線英語教師感到頭疼。現(xiàn)有研究表明，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)之間有密切的關(guān)系，要提高初中生英語寫作水平，對其英語寫作動機(jī)水平進(jìn)行調(diào)查顯得尤為重要。美國學(xué)者約翰·M·凱勒在前人研究的基礎(chǔ)上，將期望價值理論與教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論相結(jié)合，提出了動機(jī)設(shè)計的四要素：興趣（Interest）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）。之后，凱勒教授把“興趣（Interest）”改成“注意（Attention）”，把“期望（Expectancy）”改成“信心（Confidence）”，從而形成了由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）構(gòu)成的ARCS動機(jī)模型。同時他還結(jié)合教學(xué)活動特點(diǎn)，提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

一、ARCS動機(jī)模型研究簡介

ARCS動機(jī)模型有四個要素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），這也是激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的四個方面。

ARCS動機(jī)模型表明，要激發(fā)學(xué)生對于某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先教師要維持學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意力，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與他們自身經(jīng)歷有密切關(guān)系；其次，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到能夠?qū)W好要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，即對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有信心；最后，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的反饋和評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和成就感。

ARCS動機(jī)模型提出后，受到國內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注，在理論和實(shí)踐方面都取得了較為豐碩的研究成果。國外研究者中，Visser J等人分析了ARCS動機(jī)模型的理論效度，Alewine M重點(diǎn)論述了ARCS動機(jī)模型如何應(yīng)用于課堂教學(xué)來提升學(xué)生的動機(jī)水平。國內(nèi)研究者中，郭德俊等人介紹了ARCS動機(jī)模型及其主要設(shè)計過程，張祖忻介紹了ARCS動機(jī)模型的理論基礎(chǔ)和具體運(yùn)用步驟，陳立春對ARCS動機(jī)模型在我國如何操作應(yīng)用作了具體介紹。

國內(nèi)研究者還將ARCS動機(jī)模型與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究。羅崢等人將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于高中語文教學(xué)，鞏華鋒將ARCS動機(jī)模型與高職院校后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行研究，姚正梅將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)。他們的研究都取得了一定的成果，未來ARCS動機(jī)模型與不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)對象的結(jié)合必然朝著更精準(zhǔn)、更適切、更深入、更全面的方向發(fā)展，從而促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

本研究將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)，首先探究了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平現(xiàn)狀，并提出相關(guān)對策，以提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平，從而提高他們的英語寫作成績，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）研究思路

首先，以ARCS動機(jī)模型為基礎(chǔ)，參照以往測量動機(jī)水平的問卷，編制鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以確保問卷的信度和效度達(dá)到測量要求，然后，通過該問卷調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。

（二）研究工具

在文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷作了修訂，最終形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷。該問卷分半信度為0.85，問卷的內(nèi)容效度為0.71，信度、效度良好，可以用于調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的英語寫作動機(jī)。

問卷測量指標(biāo)為ARCS動機(jī)模型的四個維度。每個維度包含三個因子（注意：喚起感知、喚起探究、變化；關(guān)聯(lián)：目標(biāo)定向、動機(jī)匹配、熟悉度；信心：學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會、成功源于期望值；滿意：內(nèi)部獎勵、外部獎勵、公平性），共12個因子，共計22題。問卷采用正向五級計分法，即非常不符合（1分）、不符合（2分）、有時符合（3分）、經(jīng)常符合（4分）、非常符合（5分）。

（三）研究對象

以黔西市具有代表性的六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校（花溪中學(xué)、中建中學(xué)、大關(guān)中學(xué)、白泥中學(xué)、金蘭中學(xué)、雨朵中學(xué)）平行班八年級462名學(xué)生為研究對象，在課堂上按標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷462份，收回問卷462份，全部為有效問卷。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平現(xiàn)狀

對回收的462份調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用SPSS19.0分別對性別、是否留守兒童、不同學(xué)校學(xué)生英語寫作動機(jī)水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析及事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果表明：

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中女生英語寫作動機(jī)水平顯著高于男生

462名被試中，男生225名，女生237名?？傮w上，男生的M=68.31，SD=13.807;女生的M=72.76，SD=11.826。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，在英語寫作動機(jī)總得分水平方面，t（460）=0.079，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在英語寫作動機(jī)總得分水平方面存在顯著差異。這可能與女生較男生更善于語言學(xué)習(xí)有關(guān)，這一調(diào)查結(jié)果與其他研究者的調(diào)查結(jié)果相一致。具體到動機(jī)模型的四個維度，注意維度方面，t（460）=0.021，p=0.062＞0.05，表明男生和女生在動機(jī)模型的注意維度方面不存在差異；關(guān)聯(lián)維度方面，t（460）=0.559，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在動機(jī)模型關(guān)聯(lián)維度方面存在顯著差異；信心維度方面，t（460）=0.107，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在動機(jī)模型信心維度方面存在顯著差異；滿意維度方面，t（460）=0.033，p=0.019*＜0.05，表明男生和女生在動機(jī)模型的滿意維度方面存在顯著差異。

總體來看，不同性別的學(xué)生在動機(jī)總得分、關(guān)聯(lián)維度、信心維度和滿意維度方面存在顯著差異，女生高于男生，但在注意維度方面不存在差異，表明女生英語寫作動機(jī)水平高于男生，并具體體現(xiàn)在三個維度上，這與女生較男生更善于語言學(xué)習(xí)，英語寫作動機(jī)水平也較高有關(guān)，并與大多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果相一致。

（二）非留守兒童英語寫作動機(jī)水平顯著高于留守兒童

462名被試中，留守兒童的141名，非留守兒童321名?？傮w上，非留守兒童的M=71.67，SD=13.201，留守兒童的M=68.13，SD=12.247。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，在英語寫作動機(jī)總得分方面，t（460）=0.245，p=0.007*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在動機(jī)總得分水平方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童。這可能與非留守兒童得到的家庭關(guān)愛較留守兒童更多有關(guān)，因而英語寫作動機(jī)更強(qiáng)。具體到動機(jī)模型的四個維度，注意維度方面，t（460）=0.289，p=0.079＞0.05，表明非留守兒童和留守兒童在動機(jī)模型的注意維度方面不存在差異；關(guān)聯(lián)維度方面，t（460）=0.114，p=0.04*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在關(guān)聯(lián)維度方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童；信心維度方面，t（460）=0.944，p=0.005*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在信心維度方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童；滿意維度方面，t（460）=0.405，p=0.014＞0.05，表明非留守兒童和留守兒童在滿足維度方面不存在差異。

總體來看，非留守兒童和留守兒童在動機(jī)總得分、關(guān)聯(lián)維度和信心維度方面存在顯著差異，非留守兒童高于留守兒童，但在注意維度和滿意維度方面不存在差異，表明非留守兒童英語寫作動機(jī)水平高于留守兒童，并具體體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)和信心維度上，這與非留守兒童較留守兒童得到的家庭關(guān)愛更多有關(guān)。

（三）不同學(xué)校學(xué)生的動機(jī)水平平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

462名被試中，中建中學(xué)62名，花溪中學(xué)80名，大關(guān)中學(xué)88名，白泥中學(xué)78名，金蘭中學(xué)78名，雨朵中學(xué)76名。進(jìn)行單因素方差分析可知，動機(jī)總得分方面，F(xiàn)=21.338，p=0.000***＜0.001，表明不同學(xué)校的學(xué)生在動機(jī)總得分方面存在顯著差異；注意維度方面，F(xiàn)=12.332，p=0.000***＜0.001，表明不同學(xué)校的學(xué)生在注意維度方面存在顯著差異；關(guān)聯(lián)維度方面，F(xiàn)=15.416，p=0.000***＜0.001，表明不同學(xué)校的學(xué)生在關(guān)聯(lián)維度方面存在顯著差異；信心維度方面，F(xiàn)=18.603，p=0.000***＜0.001，表明不同學(xué)校的學(xué)生在信心維度方面存在顯著差異；滿足維度方面，F(xiàn)=18.603，p=0.000***＜0.001，表明不同學(xué)校的學(xué)生在滿足維度方面存在顯著差異。

通過事后多重檢驗(yàn)，比較不同學(xué)校的學(xué)生在動機(jī)總得分方面的差異，結(jié)果表明：白泥中學(xué)學(xué)生在動機(jī)總得分方面顯著高于中建中學(xué)、花溪中學(xué)、大關(guān)中學(xué)、金蘭中學(xué)和雨朵中學(xué)的學(xué)生，白泥中學(xué)學(xué)生的動機(jī)水平極其顯著高于其他五所中學(xué)學(xué)生的動機(jī)水平，其他學(xué)校學(xué)生在動機(jī)總得分方面存在顯著差異。這說明黔西市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生在英語寫作動機(jī)水平方面存在發(fā)展不平衡性，個別學(xué)校學(xué)生的英語寫作動機(jī)水平較高，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的英語寫作動機(jī)水平相當(dāng)。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平調(diào)查結(jié)論

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平總體偏低

本研究所使用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷滿分為110分，而總平均分為70.59分，說明黔西市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語寫作動機(jī)水平還有待提高，從而提高黔西市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語寫作水平，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中女生英語寫作動機(jī)水平顯著高于男生英語寫作動機(jī)水平

在462名調(diào)查對象中，男生225名，女生237名。男生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷總平均分為68.31分，女生總平均分為72.73分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，女生的寫作動機(jī)水平上顯著高于男生，這可能與女生相較于男生更具有語言天賦有關(guān)，因此教師在英語寫作課堂上應(yīng)多重視激發(fā)男生的英語寫作動機(jī)，從而提高男生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平均衡發(fā)展。

（三）非留守兒童的英語寫作動機(jī)水平顯著高于留守兒童

在462名調(diào)查對象中，留守兒童141名，非留守兒童321名。非留守兒童的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷總平均分為71.67分，留守兒童總平均分為68.13分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，非留守兒童的寫作動機(jī)水平顯著高于留守兒童，這可能與留守兒童相較于非留守兒童獲得的家庭支持更大有關(guān)，因此提示教師在英語寫作課堂上應(yīng)注重激發(fā)留守兒童的英語寫作動機(jī)。

（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同學(xué)校初中生英語寫作動機(jī)水平存在發(fā)展不平衡性

所抽取的6所具有代表性鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，各校學(xué)生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作水平調(diào)查問卷總平均分從高到低依次為：白泥中學(xué)82.58分，花溪中學(xué)70.64分，雨朵中學(xué)69.95分，金蘭中學(xué)67.36分，中建中學(xué)66.84分，大關(guān)中學(xué)65.99分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和事后多重檢驗(yàn)表明，白泥中學(xué)學(xué)生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷總平均分顯著高于其他五所學(xué)校學(xué)生的總平均分，而其他學(xué)校學(xué)生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作動機(jī)調(diào)查問卷總平均分不存在顯著差異，表明黔西市鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同學(xué)校初中生英語寫作動機(jī)水平存在發(fā)展上的不平衡性，提示縣級教育主管部門關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育發(fā)展的均衡性。

五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)對策

（一）運(yùn)用ARCS動機(jī)模型，以提高學(xué)生英語寫作動機(jī)水平，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作成績

教師在英語寫作教學(xué)中，可根據(jù)ARCS動機(jī)模型，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)實(shí)際，將ARCS動機(jī)模型教學(xué)策略編碼表在英語寫作教學(xué)中有針對性地應(yīng)用，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語寫作動機(jī)水平，進(jìn)而提高其英語寫作成績，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重性別差異，提高男生英語寫作動機(jī)水平，促進(jìn)學(xué)生英語寫作動機(jī)水平的整體均衡提高

在英語寫作教學(xué)中，教師要注重男女生性別差異，注意到男生英語寫作動機(jī)水平低于女生這一現(xiàn)實(shí)，要注重激發(fā)男生英語寫作動機(jī)，提高男生英語寫作水平，促進(jìn)男女生英語寫作水平同步、均衡提高。

（三）注重留守兒童和非留守兒童差異，提高留守兒童英語寫作動機(jī)水平，促進(jìn)留守兒童和非留守兒童英語寫作動機(jī)水平整體均衡提高

留守兒童相比于非留守兒童，在家庭中得到的關(guān)愛較少，對英語寫作缺乏興趣，英語寫作動機(jī)水平不高。教師要充分關(guān)注和關(guān)愛留守兒童，讓他們體驗(yàn)到學(xué)校如同家一樣溫暖，老師如同父母一樣關(guān)愛他們，從而提高其英語寫作動機(jī)水平，促進(jìn)留守兒童和非留守兒童英語寫作動機(jī)水平同步、均衡提高。

（四）縣級教育主管部門應(yīng)當(dāng)采取多種方式，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

針對薄弱學(xué)校，教育主管部門可組織其教師在城區(qū)學(xué)?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行跟班（崗）學(xué)習(xí)，以提高薄弱學(xué)校教師的教育教學(xué)能力；同時應(yīng)當(dāng)派遣優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行支教，引領(lǐng)薄弱學(xué)校教師提高教育教學(xué)水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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