淺談中職思想政治教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中職思想政治教學(xué)不僅可以塑造學(xué)生的價值觀，還可以成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效平臺。教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。通過豐富多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將理論知識與實際生活相結(jié)合，可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非無源之水，它源于一系列教育理論的指導(dǎo)，尤其是多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為創(chuàng)新能力的涵養(yǎng)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

多元智能理論倡導(dǎo)教育應(yīng)尊重學(xué)生的多元智能，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以發(fā)掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛能。在中職思想政治教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元化、任務(wù)導(dǎo)向的活動，鼓勵學(xué)生運用不同智能去理解、分析和解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動，結(jié)合自身經(jīng)驗構(gòu)建個人意義。在思想政治教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題中探究理論知識，通過主動學(xué)習(xí)和合作交流，激發(fā)他們的創(chuàng)新思考和批判性分析能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在教育理論的指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐逐步實現(xiàn)。多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中職思想政治教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了理論支點，通過實施這些理論策略，我們有望在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的實踐能力，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

二、中職思想政治教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

在中職思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要結(jié)合多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用。以下是幾個關(guān)鍵的策略：

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境化教學(xué)能幫助學(xué)生將理論知識與實際問題聯(lián)系起來。教師可以設(shè)計與專業(yè)技能和生活實際相關(guān)的案例，讓學(xué)生在模擬真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，這不僅能提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，也有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自我探索和問題解決來學(xué)習(xí)，而非單純的接受知識。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這樣可以培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立解決問題的能力。

小組合作與角色扮演：多元智能理論強調(diào)各種智能的協(xié)同發(fā)展，小組活動和角色扮演能夠讓學(xué)生在合作中運用多種智能，如人際智能、肢體—動覺智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能。通過角色扮演，學(xué)生可以模擬真實場景，運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高創(chuàng)新能力。

批判性思維的培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生對信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評估，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師可以設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同角度分析問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，這有助于創(chuàng)新思維的形成。

校企合作與實踐教學(xué)：與企業(yè)合作、組織實習(xí)或項目制學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際工作中應(yīng)用所學(xué)知識，提升創(chuàng)新實踐能力。這種結(jié)合理論與實踐的方式，有助于學(xué)生理解和創(chuàng)新應(yīng)用知識，同時鍛煉他們的創(chuàng)新實踐能力。

評價體系的改革：建立多元化的評價體系，不僅考核學(xué)生的理論知識，還評估他們的創(chuàng)新能力、批判性思考和問題解決能力。這將促使教師和學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而非僅僅追求考試分?jǐn)?shù)。

教師角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。通過提供指導(dǎo)和支持，教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

通過實施這些策略，中職思想政治教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們具備在未來職業(yè)生涯中所需的創(chuàng)新思維和實踐技能。這些策略的實施需要教育政策的配套支持，以及對教師的專業(yè)培訓(xùn)，以確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行。在后續(xù)章節(jié)中，我們將通過案例分析來展示這些策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用，以進(jìn)一步論證其有效性。

（作者單位：湖北省咸豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）