初中英語教學要加強口語訓練

初中英語教學中口語訓練的強化，不僅關(guān)乎學生的即時交流能力，更對他們的未來長遠發(fā)展有著深遠影響。通過對當前教學現(xiàn)狀的深入剖析，我們揭示了學生畏懼開口、缺乏實際語境以及教師指導不足等問題，這些問題的根源在于教學模式的偏頗和對口語價值認識的不足。在研究中，我們借鑒了國內(nèi)外有效的教學策略，如任務(wù)型教學法和情境教學法，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，旨在改革現(xiàn)狀，提升學生的口語交際能力。

一、任務(wù)型教學法的應(yīng)用

任務(wù)型教學法是一種以實際任務(wù)為驅(qū)動的口語教學策略，它將語言學習與完成具體任務(wù)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生在真實語境中使用英語解決問題的能力。這種方法通過創(chuàng)設(shè)實際的交流任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與，從而提高口語表達的自信心和流利度。

任務(wù)型教學法鼓勵真實的語境實踐。教師可以設(shè)計各種情境，讓學生在模擬的真實生活中使用英語進行交流，如模擬購物、預(yù)訂餐廳、旅行咨詢等，這有助于提高他們的口語運用能力，培養(yǎng)他們在不同場景下靈活運用語言的能力。

再者，任務(wù)型教學法強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和參與者。教師在課堂上不再是單一的指令發(fā)布者，而是學生的合作者，幫助他們設(shè)定目標，提供反饋，引導他們通過合作完成任務(wù)，同時關(guān)注他們在任務(wù)執(zhí)行過程中的語言輸出，及時給予指導。

任務(wù)型教學法還能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助應(yīng)用。教師可以利用多媒體資源，如英語電影片段、歌曲歌詞、在線互動游戲等，作為任務(wù)的一部分，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高他們對語言的理解和運用。

然而，任務(wù)型教學法的有效實施需要教師具備較高的教學技巧和對教學內(nèi)容的深度理解。教師需要精心設(shè)計任務(wù)，確保其具有明確的目標，同時確保任務(wù)的可操作性和挑戰(zhàn)性，以促進學生的語言產(chǎn)出和思考。

二、情境教學法的實踐

情境教學法是依據(jù)語言學習的自然規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的實際情境，讓學生在身臨其境的環(huán)境中使用英語進行交流，從而提高他們的口語能力。

情境教學法通過模擬真實生活場景，如家庭、學校、超市、公園等，讓學生在實際情境中使用英語，提高他們的口語交際能力。例如，教師可以設(shè)計一個“在超市購物”的情境，讓學生模擬挑選商品、詢問價格、支付等日常交流，這樣既能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習，又能促使他們在實踐中自然地運用所學的英語知識。

情境教學法強調(diào)教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车膭?chuàng)造者和引導者。教師不再是單向的信息輸出者，而是引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵他們主動參與，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

情境教學法還能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻、音頻、虛擬現(xiàn)實等，為學生營造更逼真的語言環(huán)境。例如，教師可以播放一段真實的餐廳對話視頻，讓學生觀察并模仿其中的對話，或者使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生置身于一個真實的語言環(huán)境中進行口語練習。

情境教學法通過創(chuàng)設(shè)實際情境，引導學生在真實語境中使用英語，有助于消除學生畏懼開口的心理，提供豐富的口語實踐機會。它還促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，推動英語口語教學改革。通過情境教學法的實踐，英語教學可以更加注重口語訓練，使學生在輕松、愉快的氛圍中提高英語口語水平，為他們的語言學習和未來交流打下堅實的基礎(chǔ)。

在新課改背景下，英語口語教學的地位日益凸顯，教師需重新審視教學目標，將口語能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一部分，以提升學生的英語綜合能力。通過優(yōu)化教學方法、創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境、提供實踐機會以及調(diào)整課后作業(yè)，我們不僅能夠改善初中英語口語教學的現(xiàn)狀，還能培養(yǎng)學生的口語表達思維，提高他們的口語流利度和準確度。

（作者單位：湖北省鶴峰縣實驗中學）