加快推進(jìn)家校社協(xié)同育人

教育是一個(gè)促進(jìn)人成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生成長(zhǎng)是“家庭、學(xué)校、社會(huì)”共同影響的產(chǎn)物，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)家校社協(xié)同育人實(shí)踐初見(jiàn)成效，已然形成自上而下的強(qiáng)大動(dòng)力，體現(xiàn)了新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的一種高站位引導(dǎo)和政策性選擇。在教育形態(tài)重大變革背景下，更加重視推進(jìn)家校社協(xié)同育人工作，進(jìn)一步健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，是對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的準(zhǔn)確研判，對(duì)人才培養(yǎng)及成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)把握，也是促進(jìn)教育事業(yè)向全面育人、綜合育人轉(zhuǎn)變的迫切需要。

各安其位，厘清責(zé)任邊界。家庭、學(xué)校與社會(huì)的融合共存是一個(gè)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，三者在各種時(shí)空范圍內(nèi)密切聯(lián)系而又各自相對(duì)獨(dú)立。家校社之間存在邊界，也存在交疊，教育方式、職責(zé)范圍、價(jià)值體現(xiàn)等均有著不同表現(xiàn)樣態(tài)，在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中也承擔(dān)不同使命職責(zé)，需避免相互錯(cuò)位、越位。

應(yīng)充分重視家庭教育的奠基性意義，推動(dòng)家庭教育從自發(fā)走向自覺(jué)，改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，幫助孩子扣好人生第一顆紐扣，避免呈現(xiàn)學(xué)?；呄?；積極發(fā)揮學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、體制優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)指導(dǎo)作用，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，堅(jiān)持科學(xué)育人導(dǎo)向，堅(jiān)持五育并舉，精準(zhǔn)識(shí)別抓住學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題，避免窄化為純智育；科學(xué)統(tǒng)籌社會(huì)教育的時(shí)空優(yōu)勢(shì)、公益屬性和教育功能，回歸育人初心，明確自身角色，立足社會(huì)機(jī)構(gòu)的主動(dòng)性、靈活性和責(zé)任感，形塑社會(huì)育人文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性能力，避免游離于家校之外或變相加碼。

各揚(yáng)其長(zhǎng)，堅(jiān)持協(xié)同有序。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點(diǎn)，功能上各有優(yōu)劣，三者應(yīng)各揚(yáng)所長(zhǎng)、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸各自教育的有效性。家校社協(xié)同并非簡(jiǎn)單相加，而是基于對(duì)學(xué)生共同教育情感的互補(bǔ)整合，始于家庭、長(zhǎng)于學(xué)校、終于社會(huì)，需避免相互重疊、損耗。

應(yīng)重點(diǎn)把握家庭教育的早期性、情感性和針對(duì)性特征，積極推進(jìn)教育形態(tài)轉(zhuǎn)換升級(jí)，構(gòu)建家庭教育支持體系，打破邊緣性參與或沉默現(xiàn)象；堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)學(xué)校教育的人民性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性傳統(tǒng)，發(fā)揮好主渠道主陣地作用，貫徹學(xué)校教育行為準(zhǔn)則，健全負(fù)面清單制度，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，充分培育、挖掘和提煉先進(jìn)的協(xié)同育人典型經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)校在公共教育中的核心地位；善于凸顯社會(huì)教育的開(kāi)放度、靈活性和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，深挖育人元素，釋放育人活力，增強(qiáng)文化內(nèi)驅(qū)力，拓展資源范圍和半徑，鼓勵(lì)更多社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)放，搭設(shè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)，讓社會(huì)育人資源成為家校育人的重要補(bǔ)充和有力支撐。

各盡其能，凝聚共育合力。家校社協(xié)同育人機(jī)制沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來(lái)服務(wù)于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。家校社具有目標(biāo)一致性，旨在營(yíng)造正向支持環(huán)境，走出極端功利主義泥潭，需避免相互掣肘、推諉。

應(yīng)系統(tǒng)掌握家庭教育的理念方法，注重家庭家教家風(fēng)，傳承中華民族傳統(tǒng)家庭美德，踐行《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，推動(dòng)家庭教育納入基本公共服務(wù)體系；全面深化學(xué)校教育的改革創(chuàng)新，既向校外教育、線(xiàn)上教育適度開(kāi)放，將優(yōu)質(zhì)社會(huì)育人資源以公共服務(wù)方式引入校內(nèi)，又注重激發(fā)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力，賦能教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，推動(dòng)學(xué)校治理現(xiàn)代化，探索學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革；不斷推進(jìn)社會(huì)教育的服務(wù)支持，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)和人才培養(yǎng)觀(guān)，打造社會(huì)教育公共服務(wù)平臺(tái)，依法設(shè)立社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，打造社會(huì)育人實(shí)踐大課堂，以社會(huì)教育的系統(tǒng)實(shí)施促家校教育深度變革，營(yíng)造“社會(huì)育人為社會(huì)”的良好氛圍。

“人的成長(zhǎng)”是家校社協(xié)同的關(guān)鍵所在，是目標(biāo)所在，也是解決相關(guān)教育問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)所在。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有鮮明的連續(xù)性特征，教育現(xiàn)代化也并非一家、一?；蛞粎^(qū)域的局部現(xiàn)代化。隨著教育從學(xué)校教育時(shí)代進(jìn)入“全域教育時(shí)代”，更加重視推進(jìn)家校社協(xié)同育人，貫徹落實(shí)教育部等十三部門(mén)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，可以幫助我們?cè)凇芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上凝聚更大共識(shí)，在廣泛協(xié)同育人實(shí)踐中探索更好方式，在復(fù)雜教育新業(yè)態(tài)里充分提升教育治理能力現(xiàn)代化水平，讓家校社協(xié)同更好地回歸“育人”初心。積極發(fā)揮政府的治理協(xié)調(diào)能力，科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)改變“學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)?；钡腻e(cuò)位趨向，建立以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以政府為主導(dǎo)統(tǒng)籌，與學(xué)校教育理性互動(dòng)、與家庭教育深度融合、與社會(huì)教育調(diào)適平衡的科學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，共同匯聚起為黨育人、為國(guó)育才的磅礴力量，為中華民族偉大復(fù)興提供了強(qiáng)力人才保障和不竭智力支持。

項(xiàng)目基金：寧波大學(xué)2024年度高等教育管理科研專(zhuān)項(xiàng)基金“場(chǎng)域視域下大學(xué)青年教師的科研動(dòng)機(jī)與行動(dòng)選擇研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XGZD24005）；寧波市2023年度高校辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)研究院委托課題“高?？?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與治理機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2023JYP05）。

（作者單位：寧波大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處）