回歸生活　互動(dòng)開放

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，在教學(xué)中如果教師一味應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效保障。為了更好地解決相關(guān)問題，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。基于此，本文將探索教學(xué)策略生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用并做簡要分析，以期能夠更好地助力數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的基礎(chǔ)所在，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生們熟悉的生活事物引入各種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)“觀察物體”知識(shí)時(shí)，教師可以開展“我們一起觀察自己喜歡的物體”的活動(dòng)，讓學(xué)生們選取生活中自己比較喜歡的一個(gè)物品帶到課堂上，然后從上、下、左、右不同的方向觀察這個(gè)物品，并描述自己觀察到了什么。借助這種帶有游戲色彩的主題活動(dòng)，可以更好地讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的欲望。

（二）有助于降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度

數(shù)學(xué)這門課程的邏輯性以及抽象性比較強(qiáng)，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，難度也不斷提升，如果教師在數(shù)學(xué)課堂上靈活融入生活化元素，就可以將許多抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)教師還可以圍繞所講解的內(nèi)容提出一些生活化問題，逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，生活化教學(xué)法的應(yīng)用還可以拉近師生之間的距離，使得師生能夠更好地溝通交流，營造和諧的教學(xué)氛圍，使得教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)想法，并據(jù)此對教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)性創(chuàng)新優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對薄弱，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要教師以及家長監(jiān)督。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施過程中，要想助力學(xué)生更好學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助豐富多元的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，促使他們樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。以“升和毫升”的學(xué)習(xí)為例，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握度量單位、容積等知識(shí)，能夠?qū)挝贿M(jìn)行換算。教學(xué)期間為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，教師就可以發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用與價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。如一動(dòng)畫短片中，小狐貍和小兔子站在兩個(gè)水壺前為哪個(gè)水壺中的水比較多而爭論不休，小狐貍說是左邊的，這個(gè)水壺雖然矮但是比較寬，小兔子則說是右邊的，右邊的水壺雖然比左邊的窄但是卻比較高。在動(dòng)畫短片播放完之后，教師可以順勢提出問題，讓學(xué)生們思考可以通過哪些方式論證兩個(gè)水壺中哪一個(gè)水比較多，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，并由此引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

（二）設(shè)計(jì)生活化問題，啟迪學(xué)生思維

提出問題是課堂上師生交流互動(dòng)的重要手段，同時(shí)借助問題教師也可以有效啟迪學(xué)生的思維。教師在課堂上所提出的問題能夠充分吸引學(xué)生注意力時(shí)，問題所導(dǎo)致思考的效果往往也就越理想。在提問時(shí)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，思考學(xué)生對于哪些問題的感興趣程度比較高，生活化問題在吸引學(xué)生注意力、啟迪學(xué)生思維時(shí)有著獨(dú)特的作用。如在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分知識(shí)時(shí)，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)所在，如果教師直接使用灌輸式教學(xué)法傳授這部分知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度相對比較大，但是創(chuàng)設(shè)生活化問題、引發(fā)學(xué)生思考和探索，則可以有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。具體而言，在教學(xué)這部分知識(shí)之前，教師可以向?qū)W生們提問，假如媽媽今天給了小明80元錢，讓他去書店買書，小明喜歡的書定價(jià)20元，那么他最多可以買幾本呢？對于沒有學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除法的學(xué)生來說，直接使用除法進(jìn)行計(jì)算是比較困難的。在提問之后教師可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間并進(jìn)行分析，最終有的學(xué)生通過繪畫的方式獲得正確結(jié)果，還有的學(xué)生則是回顧自己之前所學(xué)習(xí)的一位數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)80和20后面的“0”可以去掉，這樣很快就能夠獲得正確的結(jié)果。在學(xué)生展現(xiàn)自我思考成果的過程中，教師還可以讓學(xué)生思考，假如兩位數(shù)的個(gè)位數(shù)是不同的，又該怎么辦呢？通過層層遞進(jìn)提問，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并正式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們更好地掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）利用生活情境，創(chuàng)新作業(yè)模式

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，“雙減”背景下對于數(shù)學(xué)作業(yè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還需要保證作業(yè)的質(zhì)量，這也就決定了教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中需要綜合考慮多方面的因素，借助生活情境教學(xué)法教師可以創(chuàng)設(shè)作業(yè)模式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中擁有更加多元的選擇。比如，教師可以立足生活情境設(shè)計(jì)自主實(shí)踐作業(yè)。以“多邊形的面積”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)為例，在布置作業(yè)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們深入到實(shí)際生活之中，運(yùn)用自己手中的工具對自己感興趣的多邊形進(jìn)行測量，嘗試計(jì)算推導(dǎo)多邊形的面積，通過這種方式鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要融入生活化教學(xué)策略，可以更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建互動(dòng)、開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：山西省長治市潞州區(qū)五一路小學(xué)）