小學(xué)英語教學(xué)融入中華文化的實(shí)踐與思考

【摘 要】本文結(jié)合閩教版小學(xué)英語教材的具體教學(xué)案例，闡述如何依托文本自身的文化元素，審視文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)蘊(yùn)，比較中西方文化異同之處，拓展課外資源的文化元素。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 中華文化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科各方面的能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和欣賞中華文化，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信。將中華文化融入小學(xué)英語課程中，可以豐富英語課程資源，提高學(xué)生的語言能力，幫助他們更客觀、更深入地了解不同文化的異同，形成對(duì)中華文化的正確認(rèn)知，進(jìn)一步加深對(duì)中華文化的認(rèn)同。

一、文化視角下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1. 融入中華文化的教學(xué)觀念比較薄弱。

一些教師在解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)語言知識(shí)目標(biāo)的把握較為全面深入，而對(duì)文化意識(shí)方面的目標(biāo)的重視不足。他們以英語語言學(xué)習(xí)為主，同時(shí)對(duì)授課過程中涉及的西方國家的歷史文化、風(fēng)土人情、日常習(xí)慣等知識(shí)予以適當(dāng)?shù)貪B透，讓學(xué)生有所了解；而對(duì)于中華文化沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致在小學(xué)英語階段中華文化的教育有所缺失。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華文化的教學(xué)理念亟待加強(qiáng)。

2. 融入中華文化的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯。

在備課過程中，部分教師往往只重視語篇的主題和內(nèi)容，而忽視了語篇傳遞的意義是什么，未能從社會(huì)背景、歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等各個(gè)方面深入探索語言背后的中華文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在語言活動(dòng)中理解文化知識(shí)。教師對(duì)語篇文化內(nèi)涵及育人價(jià)值挖掘的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知僅僅停留在表層，難以促成學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

3. 融入中華文化的教學(xué)方式比較單一。

英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要渠道，也是實(shí)現(xiàn)中華文化得以傳播的主要途徑。但在課堂上，有的教師通常采用“灌輸式”“講授式”的教學(xué)方式，為學(xué)生直接呈現(xiàn)相關(guān)的中華文化，忽視了學(xué)生對(duì)語言文化的融入感和體驗(yàn)感。形式單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能引起學(xué)生對(duì)中華文化思考、體驗(yàn)和交流的興趣，更無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)中華文化的共鳴。

二、將中華文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

1. 立足滲透點(diǎn)，感知中華文化，樹立文化意識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課堂內(nèi)容是學(xué)生重要技能發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)新的教學(xué)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，在特定的語境中落實(shí)文化教育，讓學(xué)生了解中華文化、學(xué)習(xí)中華文化，從小就在他們心里樹立傳播中華文化的意識(shí)。例如，在教學(xué)閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Spring Festival Part A一課時(shí)，教師可針對(duì)文本的兩個(gè)核心問題“什么是春節(jié)？如何度過春節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)春節(jié)的討論，學(xué)習(xí)用語言描述春節(jié)的相關(guān)活動(dòng)：make dumplings， make rice cakes， have a family dinner等。教師在教學(xué)make dumplings時(shí)，可讓學(xué)生觀察“What do the dumplings look like”，由餃子包得似金元寶，聯(lián)想到古人吃餃子有“招財(cái)進(jìn)寶”之意；還可為學(xué)生播放小視頻，讓學(xué)生明白餃子的含義是“更歲交子”，含有祥和如意的意思，預(yù)示著新的一年里能交上好運(yùn)。有的學(xué)生提出疑問：“我們過年時(shí)怎么都沒有吃餃子呢？”教師再伺機(jī)解答南方人的年夜飯習(xí)慣是吃年糕。年糕是學(xué)生較為熟悉的食物，通過在小組內(nèi)討論制作年糕的食材以及年糕的寓意，學(xué)生對(duì)詞匯rice cakes有了充分的理解，并懂得南北方過年的不同習(xí)俗及其寓意。最后，教師通過播放生動(dòng)歡快的節(jié)日視頻，讓濃厚的節(jié)日氛圍喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)的美好記憶，感知中華文化的魅力。

2. 尋找切入點(diǎn)，引入中華文化，加深文化體驗(yàn)。

閩教版小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的中華文化元素，但有些優(yōu)秀的文化元素不是顯性的，需要教師具備較高的文化素養(yǎng)，能夠?qū)ふ医滩牡那腥朦c(diǎn)，充分挖掘隱藏在文本中的文化因素，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、理解、感悟中華文化的內(nèi)涵和意義。

以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 The Universe Part A為例，這一課講的是Sally一家人在院子里賞月，和爸爸談?wù)撽P(guān)于月亮的知識(shí)。關(guān)于月亮上是否有兔子這個(gè)問題，爸爸說沒有，但Kate說在中國的故事中有一只兔子。此時(shí)，教師可提問學(xué)生：“Do you know the Chinese story？ What’s the title of the story？”學(xué)生回答是嫦娥奔月，它是中國古代著名的神話傳說之一。在引導(dǎo)學(xué)生回顧了這一傳統(tǒng)故事，感知了傳統(tǒng)文化后，教師伺機(jī)與學(xué)生展開交流：

T： Can people fly into space in the past？

S： No， they can't.

T： But it’s a beautiful dream. Can Chinese people fly into space now？

S： Yes. We know Yang Liwei， Jing Haipeng...

飛天是古代人們的美好夢(mèng)想，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，中國人rjvXXfsLOKb+4e6OD7GuAFC6XktvBjTIUPcO0M+wZL4=民的“飛天夢(mèng)”變成了現(xiàn)實(shí)。課至此，教師再適時(shí)播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受幾十年來中國的“探月歷程”，讓學(xué)生感受中華民族的蓬勃發(fā)展和壯大，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

3. 對(duì)比異同點(diǎn)，感悟中華文化，增強(qiáng)文化自信。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”。教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，通過討論、對(duì)比、分析、綜合等手段和方法，感悟文化的多元性，加深文化理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

例如，閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food and Health Part B談?wù)摰氖秋嬍辰】档闹黝}，涉及中西方不同的食物。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀獲取文本信息：菜單A和菜單B的不同在于菜單A沒有水果和蔬菜，而我們需要水果和蔬菜保持健康。在教學(xué)過程中，教師可借助視頻引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)比中西方飲食的文化差異，鍛煉對(duì)比、分析、歸納等思維能力，再通過小組討論，對(duì)不同的食物菜單給出相應(yīng)的調(diào)整建議，并根據(jù)均衡膳食金字塔，以中國人的體質(zhì)特征為標(biāo)準(zhǔn)，為同伴制訂出合理的膳食計(jì)劃。學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)獲得真實(shí)的文化體驗(yàn)，通過探索和體驗(yàn)感受到中西文化的差異，體驗(yàn)不同飲食習(xí)慣背后的文化背景，進(jìn)而更加直觀地感受中華文化的獨(dú)特魅力。

4. 延展思維點(diǎn)，體驗(yàn)中華文化，傳承文化精神。

教師可根據(jù)教材所涉及的中華文化內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，適度延伸和拓展，以多樣的材料喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的感知，讓他們?nèi)娴亓私庵腥A文化，加深文化體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)完閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Olympic Games之后，針對(duì)所學(xué)的北京奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生制作關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)或冬奧會(huì)的海報(bào)，并用英語介紹奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)信息。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)立查閱、收集、整理相關(guān)的圖片和文字資料，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)與文化輸出的模式。在這樣的拓展實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到中國的體育精神與強(qiáng)盛的國家力量，從而樹立民族自信心和自豪感。

此外，學(xué)校還可以舉辦形式多樣的英語活動(dòng)，給學(xué)生提供展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z言情境中不斷體驗(yàn)和感悟，不斷加深對(duì)中華文化的探索和思考。例如，鼓勵(lì)學(xué)生開展關(guān)于中國風(fēng)俗和文化話題的文化演講、制作文化海報(bào)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)文化感受，體驗(yàn)中華文明的精髓，增強(qiáng)文化自信。

總之，作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)更新教育理念，強(qiáng)化在教學(xué)中融入中華文化的意識(shí)，依托教材，深度探索文化底蘊(yùn)，并通過開展英語實(shí)踐活動(dòng)，豐富、創(chuàng)新文化融入的方法和路徑，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想，厚植家國情懷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省閩侯縣青口中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）

［1］姜知宇.中華文化與小學(xué)英語教學(xué)相融合的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（11）：1-6.

［2］梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.