小學(xué)低年級多元識字與寫字策略的實踐探究

【摘 要】小學(xué)低年級識字與寫字教學(xué)應(yīng)建立多樣態(tài)的情境，運用多元策略，同時注意依托“書寫提示”，提高學(xué)生的識字與寫字效能。

【關(guān)鍵詞】情境 多元策略 寫字習(xí)慣 寫字效能

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對“識字與寫字”提出了明確的要求，其中第一學(xué)段要求學(xué)生會認的常用漢字達1600個左右，占小學(xué)階段識字總量的45%。可見，識字與寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。在識字與寫字教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以興趣引路，采用多元策略，提高學(xué)生識字與寫字的效能。

一、情境創(chuàng)設(shè)，識字有趣味

小學(xué)低年級學(xué)生容易受外界新鮮、富有變化的事物吸引，他們集中精力于某一事物或活動的時間相對較短，因而在教學(xué)漢字時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更具持續(xù)性。

1. 鏈接生活?！墩n程標準》指出，語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。也就是說，情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活，生活是學(xué)生識字的最佳情境。例如，教學(xué)《升國旗》時，上課伊始，筆者先播放升國旗的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中升國旗的情景，強化學(xué)生認識“五星紅旗”“國歌”等詞語。又如，教學(xué)《小書包》時，筆者創(chuàng)設(shè)口語交際情境，構(gòu)建同桌學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生以自己的書包為學(xué)具，向同伴介紹小書包里的學(xué)習(xí)伙伴，強化學(xué)生對“鉛筆”“橡皮擦”等詞語的認識?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將漢字與生活進行鏈接，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識字的習(xí)慣。

2. 樂享游戲。小學(xué)生喜歡玩游戲，因而在游戲情境中，更能提高學(xué)生主動參與、積極體驗的熱情。例如，在教學(xué)一年級上冊識字單元時，筆者設(shè)計了“漢字王國尋寶記”這一游戲，以學(xué)生熟悉且喜歡的“神奇校車”帶學(xué)生去漢字王國尋寶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，設(shè)計了四個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：尋找藏在學(xué)校里的常用字；任務(wù)二：尋找藏在畫里的反義詞；任務(wù)三：尋找藏在加法里的會意字；任務(wù)四：完成“漢字王國小跑酷”闖關(guān)游戲。由此，實現(xiàn)了對漢字的歸類學(xué)習(xí)以及對識字方法的綜合運用。

3. 關(guān)注插圖。課文插圖作為教材的第二語言，是重要的助學(xué)系統(tǒng)之一，具有豐富的教學(xué)價值。以圖創(chuàng)境，有利于學(xué)生自然而然地進入文本學(xué)習(xí)。可以在水墨山水、花鳥相襯的中國畫里，或在色彩鮮艷、貼近生活的兒童畫里，開啟學(xué)習(xí)之旅。

創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)的學(xué)習(xí)情境，把漢字學(xué)習(xí)和真實生活進行鏈接，不僅可以讓蘊藏于文本中的知識鮮活起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生的情感意識在學(xué)習(xí)知識的過程中得以發(fā)展。

二、策略多元，識字有效率

識字教學(xué)中，應(yīng)采用多元策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主地識字，并在識字過程中感受漢語言文字的魅力，生發(fā)對中華文化的認同和自信。

1. 方法歸類，系統(tǒng)識字。

（1）編兒歌。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，力求識用結(jié)合，使學(xué)生逐步形成自主識字的能力。兒歌的韻律感和節(jié)奏感有助于學(xué)生記憶，以兒歌的形式在語境內(nèi)進行字族識字，能夠提高學(xué)生的識字熱情和識字效率。漢字絕大部分是形聲字，有些字非常形似，學(xué)生很容易把它們混淆。筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和漢字本身的規(guī)律，借助編順口溜的方法，引導(dǎo)學(xué)生辨析異同。如“地、他、她、池、馳”這一組形聲字，筆者引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：有土就成大地，有人就成他人，有女就是她們，有水就成池子，有馬就能飛馳。教師可依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同偏旁的字所代表的不同含義。

（2）事物歸類。在識字教學(xué)時，教師可把認字和認識事物緊密聯(lián)系起來，將識字與兒童生活進行鏈接，讓識字變成一個個鮮明的生活情景，豐富學(xué)生的識字資源，實現(xiàn)學(xué)一個帶一串的目的，省時高效地提高學(xué)生的識字效率。如一年級下冊《操場上》是以體育活動為主題，教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認識“跳繩、踢毽子、丟沙包”等體育活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中其他喜歡的體育活動，如游泳、打乒乓球、打籃球、踢足球等，從而擴展學(xué)生的詞匯量。

（3）字義歸類。辨析近義詞和反義詞是拓展詞匯知識、豐富語言表達能力的重要一環(huán)，也是低年級學(xué)生進行識字的重要途徑。如在教學(xué)《大小多少》時，可通過課文插圖、聯(lián)系生活實際、運用對比和類比的方法，強化學(xué)生對生字的認識。將不同的漢字替換成不同的近義詞或反義詞，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，更能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，拓寬識字的途徑。

2. 漢字溯源，科學(xué)識字。對漢字進行溯源，根據(jù)象形、指事、會意等造字方法進行識字，既能幫助學(xué)生系統(tǒng)地認識漢字，又能增強學(xué)生的想象力和理解力，還能促進學(xué)生對中華文化的了解?？梢姡掷碜R字是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字的重要策略之一。例如，“手”作為偏旁有好幾種寫法：在字的上部，彎鉤變成撇，如“看”；在字的下部，“手”形多數(shù)不變，如“拿”“掌”。通過對漢字的溯源，借助識字課件，把學(xué)生帶入一個美妙的漢字構(gòu)形情境中，使學(xué)生將“手”的形與義聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對“手”的理解。同時，以“手”引出學(xué)生對提手旁的認識，并聯(lián)系生活實際帶出一串帶有提手旁的字，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

3. 圖文對照，強化識字。根據(jù)低年級學(xué)生形象思維發(fā)展的特點，在識字教學(xué)中應(yīng)重視圖文對應(yīng)，喚醒學(xué)生的生活體驗，加強學(xué)生在生活中識字的意識。例如，在教學(xué)《大小多少》時，可借助課文中的四幅對比圖，結(jié)合兒歌明確事物間大小、多少的關(guān)系，同時引導(dǎo)學(xué)生明確不同大小、不同數(shù)量的事物可用不同的量詞來表示。把認字建立在感知圖文、認識事物的基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生對字的分辨能力。

三、研讀教材，寫字有規(guī)律

《課程標準》在第一學(xué)段識字與寫字的要求中，提出要注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的書寫規(guī)律，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生書寫。在此過程中，既要求學(xué)生把字寫正確、端正，同時還要注意對學(xué)生進行漢字書寫文化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字獨特的美感。

1. 依托“書寫提示”，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。教科書將學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，有目的、有計劃、系統(tǒng)地統(tǒng)整于語文園地的“書寫提示”中，通過多樣滲透、時時提醒的方式，讓寫字教學(xué)落到實處。教學(xué)時，可以將筆順規(guī)則類內(nèi)容進行前置引學(xué)，保證書寫的正確性。如在教學(xué)一年級上冊語文園地一時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，明確“寫字時要注意坐端正，握好筆”的習(xí)慣要求，同時以“二、三”“十、禾”等字的書寫，強化對筆順規(guī)則“先上后下”“先橫后豎”的運用。而在教學(xué)二年級上冊的語文園地一時，筆者則是運用字塊讓學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)“有的字左邊窄、右邊寬；有的字左邊寬、右邊窄”的書寫規(guī)則，從而幫助學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字。同時，在學(xué)生進行書寫練習(xí)時，反復(fù)向他們強調(diào)寫字時的端正坐姿和正確的執(zhí)筆姿勢。

2. 關(guān)注逐課寫字任務(wù)，提高寫字效能。一年級語文教科書對于每課的寫字任務(wù)都有明確而系統(tǒng)的安排，教師只有明確教材編排意圖，引導(dǎo)學(xué)生通過細致觀察、反復(fù)對比，發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，才能最大限度地提高寫字的效能。如《小書包》一課中要求會寫的生字有“早、書、刀、尺、本”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生字共同的結(jié)構(gòu)特點，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫撇的異同，在求同存異的過程中幫助學(xué)生不僅能寫正確，還能寫好帶有筆畫撇的字。

漢字作為中華文化的載體，其形體美、音韻美和意蘊美是博大精深的中華文化的體現(xiàn)，學(xué)好漢字、寫好漢字既是在傳承文化，也是在傳播文化。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）