芻議“雙減”背景下如何構(gòu)建提質(zhì)增效的語文課堂

【摘 要】文章論述課堂提質(zhì)增效的三個重要關(guān)涉點，指出推動“雙減”工作落地落實的重點在課堂。

【關(guān)鍵詞】業(yè)務素養(yǎng) 提質(zhì)增效 高效課堂

構(gòu)建小學語文高效課堂是減輕學生課業(yè)負擔、提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。高效課堂不僅能提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

一、教師業(yè)務素養(yǎng)是取得高效課堂的有力保障

教師要秉持終身學習的理念，要通過閱讀專業(yè)書籍、與同事交流合作、關(guān)注教育政策與動態(tài)等來提升個人業(yè)務素養(yǎng)，要與時代發(fā)展同方向，積極主動進行知識的更新，才能儲備一桶新鮮的“活水”，從而引領(lǐng)高效課堂。

如有位教師平時對教育改革的方向和趨勢關(guān)注不夠，未能及時更新教育教學理念，仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。在其第一次執(zhí)教二年級下冊《小毛蟲》這篇課文時，該教師力求通過一個課時就把文中的生字、新詞、課文內(nèi)容及課后知識拓展一股腦全部講給學生聽，沒對文中難度較大的生字、新詞（絨、編、盡心竭力、掙脫等）及小毛蟲在學會抽絲紡織中所表現(xiàn)出的堅強意志等重難點進行詳細講解，導致學生對課文的理解與把握很不深刻，整堂課也顯得沉悶壓抑。經(jīng)過聽課教師的指點、學校集體備課時其他教師的點撥及自身的不斷學習，該教師逐步領(lǐng)悟新課標理念，及時調(diào)整教學思路，變“被動教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“主動學”。再次執(zhí)教《小毛蟲》這篇課文時，該教師抓住文中重點生字新詞、厘清小毛蟲做的三件事，設(shè)計并引導學生討論交流具有探究性的問題：笨拙的小毛蟲爬得很慢，有多慢呢，你知道嗎？它，一條小小的毛蟲，眼前最要緊的是學會抽絲紡織，“學會”這個詞悄悄告訴我們什么？小毛蟲在與世隔絕的繭屋里耐心等待，要等多久呢，猜猜？學生結(jié)合課文內(nèi)容暢所欲言，一掃之前只需用耳朵聽的課堂。最后，教師設(shè)計了學生講《小毛蟲》故事的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“小毛蟲的變化過程”“小毛蟲做的三件事”把故事講清楚、講生動，并讓其對其他同學的講述過程做出評價。學生在講故事及聽取他人評價的過程中，逐步反思了自己的學習過程，體會到小毛蟲堅強勇敢、遇到困難不退縮的品格。

二、明確教學目標是打造高效課堂的關(guān)鍵所在

教師要深入解讀教材與課標，反復閱讀教材，理解并把握教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；要結(jié)合學生的實際情況，制訂具體、明確、可達成的教學目標；要根據(jù)教學目標和學生課堂實際情況，及時對教學內(nèi)容進行合理地組織和安排，使其具有邏輯性和系統(tǒng)性。

如執(zhí)教五年級下冊《草船借箭》時，教師可結(jié)合單元語文要素制訂以下教學目標：一是知識與技能目標。學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；能夠掌握課文中的生字詞，了解它們的含義和用法；能夠了解《三國演義》中的相關(guān)人物和故事情節(jié)，拓展閱讀視野。二是過程與方法目標。學生能夠運用所學知識分析課文中的人物形象、故事情節(jié)；能夠通過角色扮演、復述課文等方式，加深對課文內(nèi)容的理解和感受。三是情感態(tài)度與價值觀目標。學生能夠感受課文中諸葛亮的聰明才智和膽識，培養(yǎng)自己的智慧和勇氣；能夠認識到團隊合作的重要性，培養(yǎng)自己的協(xié)作精神和團隊意識；能夠樹立正確的價值觀和人生觀，形成積極向上的人生態(tài)度。在明確了教學目標之后，就可以根據(jù)這些目標設(shè)計相應的教學活動。如在導入環(huán)節(jié)，教師可以講述《三國演義》的故事背景和人物關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心；在閱讀理解環(huán)節(jié)，可以引導學生通過自主閱讀和合作學習的方式，理解并把握文中的重難點問題；在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以組織學生進行角色扮演、復述課文等活動，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感受，感受諸葛亮的智慧和膽識，培養(yǎng)他們的愛國情懷和民族自豪感。

三、創(chuàng)新教學方法是獲得高效課堂的重要手段

在構(gòu)建小學語文高效課堂的過程中，教師應通過激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)揮長板教育等多種教學方法，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在互動、合作中獲取知識、提高能力。

1. 興趣是激活高效課堂的重要砝碼。積極調(diào)動學生的學習興趣是高效課堂的重要砝碼。如三年級的習作訓練比一、二年級的看圖寫話要難得多，要求學生不再只是能夠簡單寫出圖中想表達的內(nèi)容，而是要求能按照作文六要素寫出300字以上的文章，內(nèi)容要具體，語言表達要準確。為了讓學生愛上習作課，有位教師充分利用每天課前五分鐘的教學鋪墊，讓學生按座位號做課前演講，演講的內(nèi)容可以是身邊事，也可以是看過的故事等。每周結(jié)束后選出最佳演講者作為周冠軍，一月結(jié)束后，再從周冠軍中選出月冠軍。對月冠軍給予一定的獎勵，并讓學生說說獲獎感言。學生從一開始的不敢說、不懂說，漸漸地把內(nèi)容豐富了，演講也越來越生動。課前演講既激發(fā)了學生學習的興趣，也讓他們在準備的過程中學會了收集、整理材料的方法，既積累了作文素材，也提高了習作能力。

2. 情境創(chuàng)設(shè)是推動高效課堂的潤滑劑。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能很好地喚起學生探究的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可依據(jù)學生的學情提出稍高于學生知識水平的問題，讓學生在情境中激起認知的沖突，進行積極的思考，從而取得良好的高效課堂。如有位教師在完成五年級下冊《跳水》這篇課文的教學后，一學生突然發(fā)問：“老師，這艘帆船上為什么有只猴子？”這是課堂意外，更是課堂難得的真實生成。問題一出，其他學生便開始猜測：是水手們?yōu)榱讼胶＜拍?，是所到之處人家送的禮物？……每個學生心中都充滿了好奇，積極思考尋求答案。看到這種情況，教師迅速調(diào)整教學方向，及時追問：既然問題來源于課文，是關(guān)于猴子的問題，那課文中能不能找到答案？經(jīng)教師一說，學生重新回到課文，試著從描寫猴子的句子中找答案。剛開始，學生還是一頭霧水，找不到問題的突破點。教師引導學生讀一讀、演一演課文中描寫猴子的場景。學生的欲望完全被調(diào)動起來，人人積極參與并思考：猴子在戲弄孩子的時候，依次到了哪里？學生模擬表演猴子“爬上桅桿”“坐在一根橫木上”“抓著桅桿又往上爬”“把帽子掛在最高的那根橫木上的一頭”“坐在桅桿的頂端”等過程后恍然大悟：猴子太聰明了，它所到的這些地方，人根本不可能到達；這是一艘帆船，橫木頂端、桅桿頂端都需要掛船帆、系繩索；這只猴子它能爬桅桿，看它逃竄的路線是那么的輕車熟路，掛帆、系繩索，船員不能到達的地方，那肯定是它的功勞，它必定是帆船上重要的一員。至此，有效的問題情境讓學生探索出帆船上為什么有一只猴子這一疑問。

3. 長板教育是培養(yǎng)學生自信的助力劑。在語文教學中，教師要專注于木桶的“長板”，圍繞“長板”布局，讓“長板”更長?？舍槍Π嗉壊煌亻L的學生設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓會朗讀的學生多一些朗讀示范，讓寫字漂亮的學生上臺書寫生字，讓平時比較活潑好動的學生參與課本劇的表演等。學生在各自所長中自信地展示自我，教師應適時給予鼓勵。在榜樣的作用下，每個學生會努力改變自己，取他人所長補己之短。如三年級是語文學習的轉(zhuǎn)折期，學習的內(nèi)容不僅是字詞句，更多的是篇章布局及中心思想的把握，為了讓學生順利過關(guān)，某教師推薦學生閱讀生動有趣、蘊含哲理的童話故事（如《格列佛游記》《伊索寓言》《長襪子皮皮》等），再讓學生說說讀書心得。教師對于學生的回答不是含糊地說“好”“不錯”，而是要抓住學生的優(yōu)勢，借助學生的“長板”給予鼓勵。如“今天讀得很認真，抓住了描寫人物動作的詞語”“對人物的分析很透徹，讓大家有了親臨現(xiàn)場之感”等，讓學生體會閱讀的成功，從而激發(fā)閱讀興趣。在大量閱讀后，學生能抓住文章的關(guān)鍵詞、中心句，也能準確、深入地理解文章內(nèi)容，從而順利過渡到篇章的學習。

（作者單位：福建省龍巖市教育督導評估中心 責任編輯：王振輝）

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