基于“書寫提示”的“寫一手好字”策略研究

【摘 要】寫一手好字，是感受漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、章法美的過(guò)程，亦是塑造良好的審美品質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】書寫提示 寫一手好字 儒雅教育

廈門市集美區(qū)康城小學(xué)以“儒雅教育”為辦學(xué)理念，其主線為“塑雅品、正雅行、養(yǎng)雅思、培雅趣”，彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)和人文精神。而“寫一手好字”——書寫達(dá)到方正、規(guī)范、端正、整潔，做到“以字塑品，以字正行，以字養(yǎng)思，以字培趣”，是落實(shí)“儒雅教育”的載體。那么，如何促進(jìn)學(xué)生真正做到“寫一手好字”呢？筆者對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的“書寫提示”板塊進(jìn)行研究，將“寫一手好字”與“書寫提示”相結(jié)合，不僅有效填補(bǔ)了以往教學(xué)中缺乏獨(dú)立書寫指導(dǎo)的空白，更是將“儒雅教育”理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、研讀“書寫提示”，構(gòu)建“寫一手好字”學(xué)養(yǎng)目標(biāo)

1. 編排特點(diǎn)：由淺入深、由易到難。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則來(lái)構(gòu)建“書寫提示”的知識(shí)體系。低年級(jí)具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，安排“書寫提示”的次數(shù)最多，重在掌握不同的筆順規(guī)則及觀察字形，了解字的間架結(jié)構(gòu)；中年級(jí)含有延續(xù)性的特點(diǎn)，“書寫提示”延續(xù)了低年級(jí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并關(guān)注筆畫的書寫技巧和教授相關(guān)行款知識(shí)；高年級(jí)凸顯拓展性的特點(diǎn)，“書寫提示”不僅讓學(xué)生了解書法歷史，練習(xí)書寫技能，還從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆等角度對(duì)歐、顏、柳、趙楷書四大家的作品進(jìn)行鑒賞，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。整體編排邏輯清晰、目標(biāo)明確、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生“寫一手好字”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和審美觀念創(chuàng)造條件。

2. 雙線推進(jìn)：培養(yǎng)習(xí)慣，提升技能。“書寫提示”遵循了教材“雙線推進(jìn)”的策略，不僅關(guān)注書寫的知識(shí)和技巧，還重視書寫的態(tài)度和習(xí)慣。從內(nèi)容上來(lái)看，教材在一、二、三年級(jí)安排了四次關(guān)于坐姿和握筆姿勢(shì)的提示語(yǔ)，在四年級(jí)編入了兩次習(xí)慣養(yǎng)成的提示語(yǔ)；從形式上來(lái)看，低年級(jí)多以“泡泡對(duì)話”的形式出現(xiàn)，而到了高年級(jí)則是進(jìn)階到以“規(guī)則提示”的方式出現(xiàn)。這樣雙線并進(jìn)，堅(jiān)持“規(guī)范、端正、整潔”的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生逐漸形成“美觀”的書寫意識(shí)。

3. 學(xué)養(yǎng)目標(biāo)：遵循規(guī)律，螺旋上升。根據(jù)以上分析，基于“儒雅教育”的“寫一手好字”學(xué)養(yǎng)目標(biāo)分層為：低年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生濃厚的書寫興趣，書寫姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)正確，簡(jiǎn)單了解筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)，初步培養(yǎng)良好的觀察力、注意力；中年級(jí)要求學(xué)生在一定興趣的基礎(chǔ)上用鋼筆工整書寫楷書，觀察疏密規(guī)則和掌握五種行款知識(shí)，培養(yǎng)耐心細(xì)致、提筆就練字的書寫習(xí)慣；高年級(jí)要求學(xué)生會(huì)用毛筆和鋼筆書寫工整的楷書，關(guān)注書寫速度，學(xué)會(huì)自我檢視與修正，學(xué)習(xí)欣賞書法作品，陶冶情操，磨煉意志。這樣的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)既注重對(duì)書法習(xí)慣的橫向聯(lián)系，又強(qiáng)化書寫技能的縱向發(fā)展。

二、用好“書寫提示”，實(shí)施“寫一手好字”有效策略

1. 注重教師示范，激發(fā)書寫興趣。筆者學(xué)校在“儒雅教育”理念引領(lǐng)下，提出“培養(yǎng)儒雅的學(xué)生，先培養(yǎng)儒雅的教師”的要求，大力開(kāi)展崗位練兵，每周進(jìn)行板書板畫訓(xùn)練，在書寫上強(qiáng)調(diào)教師的示范引領(lǐng)作用。教師擁有良好的書法素養(yǎng)，可以讓學(xué)生清晰直觀地觀察到教師書寫運(yùn)筆的過(guò)程，提升學(xué)生寫好字的興趣和信心，體現(xiàn)了“儒雅”課堂的自信和底氣。例如，三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七“書寫提示”中指出“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于筆畫較少的兩個(gè)字“父”和“及”，如果學(xué)生僅掌握筆順和執(zhí)筆姿勢(shì)，就還不能把字寫得大方、美觀，其難點(diǎn)在于要把“撇捺寫舒展”。因此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在展臺(tái)上進(jìn)行示范，邊寫邊讓學(xué)生觀察，明確知道“及”字的撇為豎撇，要稍微拉長(zhǎng)，捺為斜捺，要注意捺的長(zhǎng)度。學(xué)生練寫時(shí)，教師可以走動(dòng)觀察，對(duì)于有困難的學(xué)生，近距離再次指導(dǎo)示范、圈畫點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生不僅能掌握字的書寫要領(lǐng)，在向師性的作用下，還能被激發(fā)寫出一手好字來(lái)。

2. 強(qiáng)調(diào)適時(shí)復(fù)現(xiàn)，落實(shí)書寫要素。在“書寫提示”教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)復(fù)現(xiàn)是一種加強(qiáng)學(xué)生書寫基礎(chǔ)的有效措施。“書寫提示”中蘊(yùn)藏的書寫技能，并不能指望學(xué)生僅通過(guò)一次練習(xí)就掌握，也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)過(guò)即可，而是應(yīng)該將這些要素融入反復(fù)的書寫實(shí)踐中。例如，在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“書寫提示”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了橫豎兩種古詩(shī)書寫格式，掌握了“每一行詩(shī)句居中，上下左右對(duì)齊；注意筆畫、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)”這些書寫要素。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》《楓橋夜泊》等古詩(shī)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生按照古詩(shī)書寫的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，謄寫古詩(shī)集。同樣，“書寫提示”還可以與基礎(chǔ)性作業(yè)相結(jié)合，如課后的抄寫句子、默寫古詩(shī)，以及與語(yǔ)文園地中的“日積月累”聯(lián)系，與“詞句段運(yùn)用”中的寫句子關(guān)聯(lián)……在大量的書寫實(shí)踐中，各個(gè)教學(xué)欄目融會(huì)貫通，讓學(xué)生不斷地復(fù)現(xiàn)、類比、修正，這是落實(shí)書寫要素的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生“雅思”的過(guò)程。

3. 重視讀帖功能，感受書寫之美。教學(xué)時(shí)，有一種最基礎(chǔ)的書寫方法——充分發(fā)揮讀帖功能，值得我們重視。在不同年級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)會(huì)讀帖，從而理解字體的構(gòu)造和書寫的技巧。低年級(jí)教學(xué)“書寫提示”，教師可以教授“讀帖小錦囊”：一看結(jié)構(gòu)、二看筆畫、三看間架，初步學(xué)會(huì)觀察字形特點(diǎn)。到了高年級(jí)，“書寫提示”安排了四次對(duì)書法作品進(jìn)行欣賞，教師則可以將“收放開(kāi)合、穿插避讓、疏密虛實(shí)”等書寫技巧融入讀帖的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生“端其字形，悟其神韻”，感受書法中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五“書寫提示”——欣賞趙孟頫的《三門記》時(shí)，教師可以采用對(duì)比讀帖的教學(xué)方法，同時(shí)出示歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《顏勤禮碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》，指導(dǎo)學(xué)生從整體布局、字形結(jié)構(gòu)和筆法風(fēng)格等方面深入讀帖，發(fā)現(xiàn)趙孟頫的楷書特點(diǎn)：運(yùn)筆自然，圓潤(rùn)多姿，結(jié)構(gòu)端莊，秀麗柔美。之后，教師可以引入梁衡的文學(xué)作品《做人如寫字，先方后圓》，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到字如其人：寫字要橫平豎直，先方后圓；做人亦是如此，行直走正，踏踏實(shí)實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的審美能力，還實(shí)現(xiàn)了以字培趣、以字育人的“儒雅”熏陶。

4. 巧借多元評(píng)價(jià)，共享書寫之樂(lè)?！皩懸皇趾米帧钡倪^(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生性情、態(tài)度和審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生的書寫自信，教學(xué)中可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生享受書寫過(guò)程中的樂(lè)趣。例如，筆者學(xué)校在各年級(jí)推行“學(xué)生書寫檔案”。在學(xué)習(xí)完“書寫提示”之后，學(xué)生將作品謄抄在“書寫檔案”中，師生從“書寫習(xí)慣、書寫技能、書寫態(tài)度”等方面制訂評(píng)價(jià)量規(guī)，讓教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)互評(píng)，并積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而評(píng)選出班級(jí)中的“小小書法家”。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我反思和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提高了書寫質(zhì)量，同時(shí)也體驗(yàn)到了漢字書寫帶來(lái)的成就感。

以活動(dòng)促書寫，是讓學(xué)生沉浸于書寫過(guò)程中的一種好辦法，以“書寫提示”為窗口，可以設(shè)置多樣的、靈活的、接地氣的班級(jí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八“書寫提示”時(shí)，班級(jí)開(kāi)展了“手繪書簽，傳遞書香”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇古詩(shī)或名人名言做書簽，落實(shí)“豎寫時(shí)，要自右向左寫；字距要均勻；上下字要對(duì)齊；注意作者名字的位置”的書寫要素。同時(shí)通過(guò)贈(zèng)書簽環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我創(chuàng)意、書寫文化特質(zhì)的舞臺(tái)。此外，還可以利用學(xué)?；顒?dòng)對(duì)“書寫提示”中的書寫技能進(jìn)行延伸和發(fā)展。豐富多彩的活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在規(guī)范漢字書寫的過(guò)程中，學(xué)生感受到了漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、章法美。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］郭琳琳.“儒雅教育”助推學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展［J］.新教師，2019（06）：14-15.

［2］何穎.從統(tǒng)編版《語(yǔ)文》教科書“書寫提示”看小學(xué)語(yǔ)文與書法教育的融合［J］.書法教育，2020（05）：10-16.

［3］陳旭平.“書寫提示”教學(xué)淺析［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（11）：34-35.

本文系廈門市集美區(qū)第二批特色辦學(xué)基地學(xué)校暨陳嘉庚教育思想研究實(shí)踐基地專題課題“基于儒雅教育的‘寫一手好字’實(shí)踐研究”（課題號(hào)：JMTSBX22-15）的階段性研究成果。