小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施策略

【摘 要】大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師圍繞某一主題或活動(dòng)，對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容作整體思量，科學(xué)布局統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深層理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于新課標(biāo)視角，積極探究大單元教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以推動(dòng)學(xué)生的全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué) 策略探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！被凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探究大單元教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，統(tǒng)籌大單元教學(xué)的課程布局，使學(xué)生在富有體系的大單元教學(xué)中參與知識生成的全過程，以達(dá)成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、解構(gòu)教材，明確大單元教學(xué)基本方向

教師解構(gòu)教材以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深層剖析。通過解構(gòu)教材，明晰教學(xué)重難點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)與教學(xué)單元相關(guān)模塊的知識點(diǎn)，形成大單元知識群。同時(shí)，教師要制定大單元教學(xué)的主題，依據(jù)主題合理布局大單元教學(xué)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確大單元教學(xué)的基本方向。以此為基礎(chǔ)，整個(gè)大單元教學(xué)也將得到順利開展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投身大單元教學(xué)的課堂中。

以人教版教材為例，教師在教學(xué)五上“多邊形的面積”時(shí)，應(yīng)明確本單元主要涉及的知識點(diǎn)是平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積及運(yùn)用面積知識解決問題。單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，探索、推導(dǎo)并掌握平行四邊形、三角形及梯形的面積公式?；诮滩慕馕龌A(chǔ)，教師應(yīng)順勢遷移新、舊知識。平行四邊形、三角形及梯形屬于平面圖形范疇。在三下“面積”單元中，學(xué)生探究了長方形與正方形的面積計(jì)算方法，主要通過數(shù)格子的方式推導(dǎo)長方形與正方形的面積公式?；谶@一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以思考：學(xué)生是否可以遷移長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法完成對平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導(dǎo)？由此，教師初步確定大單元教學(xué)的主題，即“探秘平面圖形面積計(jì)算通理”。聚焦這一主題，教師統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容，包括前置性教學(xué)內(nèi)容：長方形、正方形面積的計(jì)算知識；待探究教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形、三角形及梯形面積的計(jì)算知識。

以上兩項(xiàng)內(nèi)容與大單元教學(xué)主題緊密契合，可在其中整合“組合圖形的面積”這一知識點(diǎn)，淡化“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容的獨(dú)立存在。另外，可嘗試在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，凸顯了大單元教學(xué)“跨學(xué)段”“多模塊組合”的特點(diǎn)。為此，教師也要初步確定學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向：學(xué)生能從長方形、正方形面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中抽象出面積計(jì)算的基本原理，并遷移運(yùn)用于平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導(dǎo)，以發(fā)展推理意識、模型意識與應(yīng)用意識。

二、設(shè)計(jì)問題，牽引大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

大單元教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)完成一系列實(shí)踐探究任務(wù)?；诖?，教師要從科學(xué)的角度設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，問題與大單元主題緊密契合，同時(shí)聯(lián)結(jié)環(huán)環(huán)相扣的大單元教學(xué)任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性問題在此具備“支架”的功能，牽引大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，助力學(xué)生開展更為深層的實(shí)踐探究。

本單元聚焦“探秘平面圖形面積計(jì)算通理”這一主題，教師循著所布局的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題并布局活動(dòng)任務(wù)，指引學(xué)生展開高質(zhì)量的實(shí)踐探究，具體設(shè)計(jì)如表1。

表1

[問題 活動(dòng) 通過數(shù)格子探究長方形、正方形面積得出什么規(guī)律 教師指導(dǎo)學(xué)生回顧通過數(shù)格子推導(dǎo)面積公式的經(jīng)驗(yàn)，抽象剝離出“長方形的面積=每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”這一結(jié)論 “每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”是否可以用于平行四邊形、三角形及梯形的面積公式推導(dǎo)呢 教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作探究如何得出平行四邊形的面積，根據(jù)上述結(jié)論，通過割補(bǔ)、拼接等方式，讓其變成熟悉的平面圖形（長方形），后經(jīng)歷數(shù)格子的過程，驗(yàn)證平行四邊形面積也能用“每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”，進(jìn)而并推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高 教師指導(dǎo)學(xué)生循著平行四邊形面積公式探究經(jīng)驗(yàn)，分步探究三角形及梯形的面積公式，實(shí)現(xiàn)知識的遷移及運(yùn)用 長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算有何本質(zhì)聯(lián)系 完成面積公式的探究后，從實(shí)踐走向理論辨析，進(jìn)一步解讀“平面圖形的面積=每行面積sHqdys3AgwpecQWsbOyWYbm7VP8v1cHuiXcXi5kvSGg=單位的數(shù)量×行數(shù)”這一結(jié)論，厘清平面圖形面積計(jì)算的本質(zhì)與內(nèi)核 ]

如上表教師以“面積計(jì)算通理”為研究點(diǎn)，先以探究長方形和正方形面積公式的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“長方形的面積=每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”這一結(jié)論，初步奠定大單元探究的通理。隨后，以“平行四邊形的面積探究”為主，讓學(xué)生按照以上通理推導(dǎo)研究平行四邊形的面積公式，并遷移研究三角形、梯形的面積公式，驗(yàn)證這一通理的可行性。最后，回歸主題，讓學(xué)生探究幾個(gè)平面圖形面積計(jì)算方法的本質(zhì)，回歸“每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”這一通理，切身感悟平面圖形面積計(jì)算方法一致性，充分展現(xiàn)大單元教學(xué)的格局。

三、精準(zhǔn)反饋，支撐大單元教學(xué)持續(xù)深化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，一定不能忽視教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)。教師要注重精準(zhǔn)反饋，要以科學(xué)合理的評價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對大單元教學(xué)全程的綜合性評估。由此，教師也將得出更為科學(xué)、合理且豐富的大單元教學(xué)評價(jià)結(jié)果，能以評價(jià)結(jié)果反哺自身，有針對性地調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，使得大單元教學(xué)能持續(xù)深化，著力于促使學(xué)生在大單元探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師聚焦“探秘平面圖形面積計(jì)算通理”這一主題展開大單元教學(xué)時(shí)，可以通過多主體評價(jià)獲得精準(zhǔn)的反饋結(jié)果，隨后依據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，布局探究任務(wù)，支撐大單元教學(xué)持續(xù)深化。

教師可制訂自評單與小組互評單，以自評單為例，具體評價(jià)內(nèi)容見表2、表3。

表2

[自評單 獲得的知識 小組合作情況 是否理解掌握面積計(jì)算公式 具體計(jì)算公式 掌握并熟練應(yīng)用情況 已有探索研究面積計(jì)算方法 已學(xué)知識與新知識之間的關(guān)聯(lián) 采用什么方法進(jìn)行探究 ]

表3

[小組互評單 是否理解掌握面積計(jì)算公式 掌握并熟練應(yīng)用情況 已學(xué)與新知識是否建立聯(lián)系 探究方法是否掌握 組員1 組員2 組員3 組員4 ]

綜上所述，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以單課時(shí)教學(xué)為主的模式，激發(fā)學(xué)生的統(tǒng)整思維，讓其在富有引導(dǎo)性的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解與感知。所以教師要解構(gòu)教材，明確大單元教學(xué)的基本方向、設(shè)計(jì)問題，牽引大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐、精準(zhǔn)反饋，支撐大單元教學(xué)持續(xù)深化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生獲得更為深層且多維的發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）

［1］張秋，張麗欣，劉迪.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐路徑探析［J］.遼寧教育，2024（07）：56-59.

［2］齊浩飛.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究［J］.教師博覽，2024（09）：71-73.

［3］張志剛.深度學(xué)習(xí)理論下開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效策略［J］.小學(xué)生（中旬刊），2024（03）：85-87.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生素養(yǎng)的培育，催動(dòng)了教育工作者以此為目的，對課堂教學(xué)模式加以改進(jìn)與優(yōu)化。本專輯的幾篇文章從量感、單元整體教學(xué)等當(dāng)前熱門的教學(xué)理念出發(fā)，介紹了如何通過優(yōu)化、改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。