“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設計與實踐

【摘 要】在語文作業(yè)設計中，教師要注重給學生布置能力型綜合實踐性作業(yè)，讓學生在生活中可以靈活運用語文知識。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 綜合實踐 作業(yè)設計

能力型綜合實踐性作業(yè)作為小學語文課后作業(yè)的一種形式，需要教師秉持全新的教育理念，通過作業(yè)強化學生對于語文知識的內化和吸收，讓作業(yè)作為語文課堂教學的延伸環(huán)節(jié)，更好地輔助學生在語文課堂上的學習。

一、嵌入豐富生活元素，根據(jù)興趣自選作業(yè)

在“雙減”政策背景下，小學語文教師要想對作業(yè)內容進行有效的創(chuàng)新，首先要認識到如何根據(jù)“雙減”的相關要求，對作業(yè)的內容和數(shù)量進行相應的調整，從而呈現(xiàn)出更加適合學生完成的作業(yè)形式。以往的語文課后作業(yè)以書面重復性的作業(yè)為主，導致作業(yè)的整體質量不高，學生無法顯著提升語文學習能力和對于知識的靈活運用能力。因此，教師需要在創(chuàng)新作業(yè)設計理念的基礎上，給學生增加能力型綜合實踐性作業(yè)，通過這種作業(yè)形式來調動學生對于語文知識的好奇心和綜合運用能力。在具體的作業(yè)設計中，教師可嵌入豐富的生活元素，讓學生基于興趣選擇一些實踐類作業(yè)來完成，從而提升學生完成作業(yè)的積極性。

例如，在教學一年級上冊《影子》一課時，教師在課堂上先帶領學生一起閱讀課文，然后整合課文中的知識點讓學生回顧自己在生活中所觀察到的影子。在此基礎上，給學生布置課后作業(yè)時，要求學生在實踐探究的過程中有效把握影子的特點，并且在生活中從不同方位觀察影子的特點。具體來說，課堂上，教師先投射一些趣味性的手影，比如，小鳥、小烏龜、小螃蟹等的手影，再引導學生在課堂上參與“手影游戲”，最后鼓勵學生課后去觀察更多動物的影子，用雙手進行模仿，并將其影子投射在墻上。有興趣的學生還可以創(chuàng)編有關影子的小故事。這樣的作業(yè)不僅符合減負的目標，還能夠讓學生在生活化的情境中更好地認識影子，增強對于課文內容的理解。此外8213d755d821927cc23b97b9c3c41d35067490f2c621b60a9d3bcc9a87cf6e1b，教師還可以鼓勵學生在家長的陪伴下主動去搜集與影子有關的課外知識，可以對照現(xiàn)實生活中的影子來畫影子（注意太陽和影子的位置），從而使語文學習變成一種綜合性學習和探究的過程。

又如，在教學二年級下冊《雷雨》一課時，讓學生通過自選作業(yè)的形式，在生活的舞臺上探索語文的奧秘，同時培養(yǎng)他們的觀察、表達和探究能力。首先，結合生活實際，創(chuàng)設情境?！独子辍芬徽n描述了雷雨前、中、后的自然景象，與學生的日常生活息息相關。因此，在作業(yè)設計中，可以引導學生回憶自己經(jīng)歷過的雷雨天氣，分享感受和觀察結果，從而將課堂知識與生活實際相結合，增強學習的真實感和趣味性。其次，多樣化作業(yè)形式，滿足個性化需求。為了讓學生更加積極主動地完成作業(yè)，可以設計多種形式的作業(yè)供學生選擇。（1）繪畫作業(yè)：我眼中的雷雨。抄寫課后第二題中的3個句子，并選擇你喜歡的句子，為它畫一幅畫。（2）口語表達作業(yè)：雨中的小故事。你還見過什么樣的雨，當時是什么情景？請選擇其中的一種說一說吧。（3）實踐探究作業(yè)：雷雨天氣的科學探秘。針對對科學感興趣的學生，可以設計一項實踐探究作業(yè)。在下一次下雨時，仔細觀察下雨前、下雨時、下雨后的場景，在爸爸媽媽的幫助下，用拍照或錄像的形式記錄下當時的情景，并帶到學校來和大家分享。在真實的生活場景中，學生沉浸式地理解課文，并用自己的語言，清晰、準確地描述自己眼中的雷雨是什么樣子的，鍛煉了語言表達能力。這樣的作業(yè)設計，既能滿足不同學生的興趣愛好，又能促進他們在各自擅長的領域得到發(fā)展。

二、提升語文作業(yè)質量，構建學科融合模式

當前小學語文作業(yè)設計之所以存在一些問題，主要是因為教師在作業(yè)設計中并沒有一個明確的目標，只是為了布置作業(yè)而布置，沒有考慮到學生在完成作業(yè)過程中的實際體驗，以及通過作業(yè)能夠獲得的知識和學科技能。因此，教師在教學中應明確布置綜合實踐性作業(yè)的重要性，構建起語文學科和其他學科之間的聯(lián)系。

教師可以給學生布置跨學科類作業(yè)，這類作業(yè)不僅可以滿足綜合實踐的要求，還可以有效打破不同學科之間的門檻，讓學生在語文作業(yè)中獲取其他學科的知識，同時透過這些知識更好地理解語文教材中的內容。這樣的跨學科作業(yè)也有助于引導學生在完成語文作業(yè)的過程中生成獨立思考和學習的能力，激發(fā)他們深入探究的興趣。跨學科作業(yè)之所以符合綜合實踐性作業(yè)的要求，主要是其作業(yè)形式常常以項目整體呈現(xiàn)，其中包含一個明確的實踐主題，需要教師挖掘跨學科作業(yè)中的融合點，綜合考查學生的知識儲備和實踐能力，從而實現(xiàn)能力型作業(yè)的價值。

例如，在學完一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課后，教師可以在課堂上營造相應的故事情境，鼓勵學生分角色表演這個故事，從而讓學生更深入地把握課文中的一些對話。此外，設計課后跨學科綜合實踐性作業(yè)時，可以讓學生結合課文內容，想象其中的畫面，然后結合美術知識將課文內容用畫筆畫下來，形成一個較為完整的《小公雞和小鴨子》故事繪本。這樣的作業(yè)形式不僅可以考查學生對于課文內容的掌握程度，還能夠從美術學科的角度培養(yǎng)學生的想象力和繪畫創(chuàng)作能力，對于學生的綜合能力提升具有很大的幫助。這種學科融合類型的實踐性作業(yè)有很強的靈活性，可以讓學生自主選擇自己喜歡的作業(yè)形式，這樣也能夠進一步強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、布置小組作業(yè)任務，增強綜合實踐意識

教師根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求，給學生布置綜合實踐性作業(yè)，要借助綜合實踐性作業(yè)這種靈活的作業(yè)形式，考查學生所掌握的學科知識，由此培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。這對于教師設計作業(yè)的專業(yè)性也提出了更高的要求。一方面，作業(yè)設計需要實現(xiàn)減負的目標，讓學生在輕松、有趣的課后作業(yè)中愉快地掌握知識；另一方面，則需要整合課堂所學的知識點，將其嵌入課后作業(yè)中，完成課堂教學目標。在作業(yè)設計中，教師還要盡可能地考慮到每個學生在完成作業(yè)中所付出的努力，在提升學生獨立學習能力的基礎上，還要鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中互相幫助，共同完成一些綜合性較強、難度較高的作業(yè)。教師可以布置小組作業(yè)任務，讓學生以小組為單位，在課堂上結合所學知識進行探究，在課后合作完成作業(yè)任務，增強學生的綜合實踐意識。

例如，在教學二年級上冊《曹沖稱象》一課時，可先讓學生在閱讀中理解“稱象”的步驟，然后要求學生以小組為單位思考其他的“稱象”方法。比如，把大象趕進一個盛滿水的大水池子里，等水不再往外流了，再把大象趕出來，然后往水池里填石頭，直到水滿了不再往外流了，然后再稱石頭的重量。最后在課外開展相關的“微實驗”，以此來驗證所提出的方法的科學性。這樣的小組作業(yè)能夠更加全面地考查學生的合作和探究能力。

綜上所述，在小學語文課堂上給學生布置能力型綜合實踐性作業(yè)，可以讓學生在更高質量的課后作業(yè)中充分掌握和運用知識，從而實現(xiàn)提升課堂教學效率，減輕課后作業(yè)負擔的目標。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校附屬小學）

［1］吳妍.立足實踐 多元設計——"雙減"背景下小學語文作業(yè)多元化設計研究［J］.語文課內外，2022（21）：58-60.

［2］薛宇瓊."雙減"背景下小學語文實踐類作業(yè)設計與實施［J］.語文課內外，2022（29）：55-57.

［3］謝述琴.立足表達形式，聚焦言語實踐——小學語文課堂作業(yè)設計［J］.世紀之星（小學版），2022（23）：109-111.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘雙減’背景下小學低年級語數(shù)實踐性作業(yè)的研究”（課題編號：Fjxczx22-188）的研究成果。