“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式探析

【摘 要】本文著重探析“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 精準(zhǔn)分層 作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上存在著“一刀切”的現(xiàn)象，即對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)要求、作業(yè)設(shè)計(jì)都是相同的。這種方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法有效完成作業(yè)，而一些學(xué)生則覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引入，將對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。

一、依據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行作業(yè)難度分層

學(xué)生之間存在差異，因此作業(yè)難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合考量，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)層次、提高層次及拓展層次?；A(chǔ)層次主要是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這些作業(yè)難度相對(duì)較低，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，如生字詞的書寫、課文的朗讀等。提高層次主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些稍具挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。這些作業(yè)難度相對(duì)適中，注重對(duì)學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如閱讀理解、寫作練習(xí)等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)拓展層次作業(yè)。這些作業(yè)難度相對(duì)較高，注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例?；A(chǔ)層次作業(yè)：熟讀課文《秋天的雨》，并將生字詞抄寫一遍；標(biāo)出課文中描寫秋天的雨的句子，并選擇其中幾句進(jìn)行背誦；描述秋天的雨給你的印象，用一段話寫出自己的感受。提高層次作業(yè)的布置是在基礎(chǔ)層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，添加這些內(nèi)容：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍，查找關(guān)于秋天的雨的其他知識(shí)，并記錄下來(lái)。拓展層次作業(yè)基于提高層次作業(yè)，添加這些內(nèi)容：以“秋天的雨”為主題，創(chuàng)作一首詩(shī)歌或短文，表達(dá)自己對(duì)秋天的雨的感受和理解。

二、關(guān)注教學(xué)需求，完成作業(yè)模式分層

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要不同的作業(yè)模式來(lái)支撐。因此，精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同模式的作業(yè)，以便更好地滿足教學(xué)需求。在教學(xué)中，使用頻率較高的作業(yè)模式有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、表演作業(yè)、探究作業(yè)等。書面作業(yè)是最常見(jiàn)的一種作業(yè)形式，包括抄寫、練習(xí)題、試卷等，主要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力，同時(shí)也方便教師進(jìn)行批改和反饋?？陬^作業(yè)包括朗讀、背誦、復(fù)述等，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言感知能力。此種作業(yè)需要教師或家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，以保證作業(yè)的有效性。表演作業(yè)是一種較為有趣的作業(yè)形式，能夠提高學(xué)生的表演能力和合作能力。探究作業(yè)是一種較為開(kāi)放的作業(yè)形式，旨在提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題能力。此種作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作來(lái)完成，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。書面作業(yè)：生字抄寫，對(duì)課文中的生字進(jìn)行抄寫，以便加深對(duì)生字的記憶和理解；造句練習(xí)，選擇一些生詞或短語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，以增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力；寫作練習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感或進(jìn)行故事續(xù)寫，以鍛煉寫作能力和想象力。口頭作業(yè)：朗讀課文，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并錄制自己的朗讀視頻或音頻，以便教師檢查發(fā)音和語(yǔ)調(diào)；復(fù)述故事，用自己的話復(fù)述一遍盤古開(kāi)天地的故事，以增強(qiáng)對(duì)故事的理解和表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解和記憶。表演作業(yè)：角色扮演，學(xué)生分組扮演盤古開(kāi)天地中的不同角色，以增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的理解能力；動(dòng)作模仿，模仿盤古開(kāi)天地時(shí)的一些動(dòng)作和表情，以增強(qiáng)對(duì)人物形象的理解。探究作業(yè)：神話故事研究，學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的中國(guó)神話故事進(jìn)行深入研究，探究其背景、情節(jié)、人物形象等，以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)神話故事的了解和研究能力；傳統(tǒng)文化探究，學(xué)生探究盤古開(kāi)天地所代表的中華傳統(tǒng)文化的意義，并撰寫探究報(bào)告，以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和探究能力。作業(yè)發(fā)布的時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的狀況來(lái)安排。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)分層

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助師生了解學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要建立完善的作業(yè)評(píng)價(jià)分層體系，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能運(yùn)用方面；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于理解和應(yīng)用能力方面；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于思維能力和創(chuàng)新能力方面。

評(píng)價(jià)反饋是作業(yè)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，需要及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，以便幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》作業(yè)評(píng)價(jià)為例。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)行了作業(yè)分層布置。為了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，制訂了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的朗讀、生字詞掌握和對(duì)課文內(nèi)容理解的情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括朗讀的準(zhǔn)確度、生字詞的書寫正確率、對(duì)課文內(nèi)容的理解程度等。拓展作業(yè)評(píng)價(jià)：拓展作業(yè)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解、對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展等情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度、對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度等。創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)：主要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生在作業(yè)中提出的獨(dú)特見(jiàn)解、解決問(wèn)題的新方法等。

四、關(guān)注學(xué)生興趣，滿足作業(yè)需求分層

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地設(shè)計(jì)出多樣化、有趣的作業(yè)。為了增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和多樣性，教師應(yīng)提供不同形式和類型的語(yǔ)文作業(yè)。除了傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。通過(guò)提供不同形式和類型的作業(yè)，能夠不同程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探索。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互討論和交流，共同解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師設(shè)計(jì)了兩種作業(yè)。作業(yè)一：制作一份關(guān)于北京春節(jié)的小報(bào)，內(nèi)容包括歷史背景、習(xí)俗介紹、習(xí)俗活動(dòng)等。作業(yè)二：親身體驗(yàn)北京春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)，如寫春聯(lián)、包餃子、放煙花等。學(xué)生依據(jù)自身需求選擇其中一種作業(yè)來(lái)完成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展?！半p減”背景下小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式探析需要教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)進(jìn)行作業(yè)難度分層、作業(yè)模式分層、作業(yè)評(píng)價(jià)分層以及作業(yè)需求分層，作業(yè)設(shè)計(jì)將更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

［1］宋靜怡.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（19）：52-54.

［2］應(yīng)蕾.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)路徑分析［J］.教育界，2023（20）：17-19.