在閱讀中培植學(xué)生的理性精神

【摘 要】文章論述如何通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

【關(guān)鍵詞】閱讀 培植 理性思維 理性精神

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的思維訓(xùn)練，以及有中心、有條理的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神。下面，筆者以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生理性思維與理性精神的做法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)理性思維生發(fā)

教學(xué)中，教師要用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入課文，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想，提升對(duì)作品的多維感悟，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合課文的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，達(dá)成促進(jìn)理性思維發(fā)展的目的。

如在教學(xué)《那一定會(huì)很好》的課堂伊始，筆者先設(shè)計(jì)了“學(xué)生看圖（一幅完整的童話故事插圖分割成四部分，逐一呈現(xiàn)每一部分）猜童話故事”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生說(shuō)出是什么童話故事及依據(jù)。他們調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知技能，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的思維提取圖片中的信息，對(duì)圖片所描繪的童話故事進(jìn)行有理有據(jù)的推測(cè)和猜想。接著，筆者讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成如下關(guān)卡。第一關(guān)，我會(huì)讀字詞：縮、鉆、鋸、拆、拼、鋪、根莖、鋸子、斧子、手推車、吱呀、吱吱嘎嘎。第二關(guān)，默讀課文，并完成填空：種子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板。第一關(guān)是按動(dòng)詞、名詞、擬聲詞的規(guī)律讓學(xué)生梳理本課的生字新詞，目的是讓他們習(xí)得歸類的意識(shí)?！翱s、鉆、鋸、拆、拼、鋪”這些都是表示動(dòng)作的詞，能為學(xué)生后面完成課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二關(guān)讓學(xué)生默讀課文并完成括號(hào)內(nèi)容的填寫，不僅能促進(jìn)他們厘清故事脈絡(luò)，而且有助于學(xué)生用自己的話清晰明了地把故事講清楚、講完整。學(xué)生在看圖猜故事、完成關(guān)卡的過(guò)程中，梳理了課文的主要脈絡(luò)，掌握了課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在感性的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行了理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、構(gòu)建路徑，設(shè)計(jì)任務(wù)以呈現(xiàn)思維過(guò)程

閱讀教學(xué)要緊扣教科書，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，因材制宜、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式有效地呈現(xiàn)其思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀效果與思維能力同步發(fā)展。學(xué)生準(zhǔn)確、完整、有根據(jù)地開展閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生信息提取、分類、整合等能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)他們推理能力的過(guò)程。

在學(xué)生整體感知全文、梳理故事脈絡(luò)后，筆者設(shè)計(jì)“尋軌跡，知經(jīng)歷”活動(dòng)，讓學(xué)生完成二選一的挑戰(zhàn)（圖1），再根據(jù)思維導(dǎo)圖中填寫的內(nèi)容，用自己的話簡(jiǎn)單講講種子變成木地板的過(guò)程。

挑戰(zhàn)一旨在讓學(xué)生在范例的指引下，在方框中填上關(guān)鍵詞“站”“跑”“坐”“躺”，明白種子在不同時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的想法。挑戰(zhàn)二在挑戰(zhàn)一的基礎(chǔ)上增加了“誰(shuí)幫助”“怎么幫”的內(nèi)容，把種子實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程具體呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)初衷是充分尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提煉核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉的能力?；趯W(xué)情、素養(yǎng)水平設(shè)計(jì)有梯度的不同層次的挑戰(zhàn)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，使注意力游離于課堂之外的學(xué)生大幅減少。這樣以思維支架、語(yǔ)言支架為支撐的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行梳理，能幫助他們更好地運(yùn)用策略鏈進(jìn)行思考，以便做到思維清晰地講好故事。

三、有效評(píng)價(jià)，目標(biāo)導(dǎo)向貫穿思維過(guò)程

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，能更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀與表達(dá)水平，也能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生思維過(guò)程的得失。

為了讓學(xué)生把“感受童話豐富的想象”轉(zhuǎn)化為可視化的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地感受種子實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程。筆者：種子在努力生長(zhǎng)的過(guò)程中遇到什么困難？它是怎么解決的？學(xué)生想象并回答：當(dāng)它往外伸展的時(shí)候，被一塊石頭阻擋了，它用力地往外頂，甚至還轉(zhuǎn)了個(gè)彎，終于把小芽伸到外面去了。可見，學(xué)生化身為故事中的主人公——種子，和種子一起感悟生活，一起思考，一起有了愿望，在情感交融中走進(jìn)了種子的世界，感受到種子遇到困難時(shí)不放棄及實(shí)現(xiàn)愿望的堅(jiān)定決心。此時(shí)，筆者小結(jié)：同學(xué)們的想象很符合實(shí)際，我們可以總結(jié)出把童話故事講生動(dòng)的秘訣，那就是既要按順序（產(chǎn)生愿望—如何實(shí)現(xiàn)），也要加上想象。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文合適的地方展開想象，并講給小組成員聽，小組成員之間可以依據(jù)把童話故事講生動(dòng)的秘訣來(lái)對(duì)成員講述的內(nèi)容展開評(píng)價(jià)。

學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要找出小組成員所講故事的優(yōu)點(diǎn)，更要提出值得改進(jìn)的地方。一個(gè)學(xué)生在講椅子變成木地板的環(huán)節(jié)中，小組成員有針對(duì)性地評(píng)價(jià)：“椅子為什么會(huì)想變成木地板？”于是，該生完善自己的故事：“椅子越來(lái)越覺得挺直腰背坐著很吃力，身體變得松軟搖晃，它看到院子里的小狗躺在窩里休息，看到落葉在地上躺著玩耍，看到農(nóng)夫躺在溫暖的床上睡覺，想著要是能躺下，那一定會(huì)很好?！绷硪怀蓡T則評(píng)價(jià)：“你可以想象一下木地板是怎么變‘美麗、舒適’來(lái)進(jìn)行思維再建構(gòu)。”于是，該生有了進(jìn)一步的想象內(nèi)容：“農(nóng)夫的兒子把坐上去會(huì)吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成木地板，但是拼出來(lái)的地板圖案不是不好看。于是，他在木地板上繪制了一幅幅精美的圖片，有茂密的森林，有溫暖的太陽(yáng)，還有可愛的小動(dòng)物……”可見，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵處讓其“得秘訣，講故事”，學(xué)生有樣可學(xué)，講故事、評(píng)故事有據(jù)可依，思維變得直觀、可視化，整個(gè)環(huán)節(jié)也有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力。

四、梳理提煉，有效提升思維品質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。童話故事有豐富的想象空間，教師應(yīng)以獨(dú)特的方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，讓他們從更廣闊的視野去認(rèn)識(shí)童話、感知周圍生活。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，筆者出示“種子的一生‘種子—大樹—手推車—椅子—木地板’與人的一生‘嬰兒—少年—青年—中年—老年’”，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行辨析。學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，回答說(shuō)：種子的一生多么像我們?nèi)说囊簧?，我們要像種子一樣，在不同時(shí)期都擁有夢(mèng)想，并不斷地努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。還有學(xué)生說(shuō)：種子一直有一顆充滿希望和夢(mèng)想的心，它不停地在追夢(mèng)。哪怕它一直在變老，也不改初心。如此教學(xué)，教師以導(dǎo)語(yǔ)為支架引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)文本所描寫的世界，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)及獨(dú)特情感走出了文本，進(jìn)行個(gè)性化和開放性的思考，這樣就在文本與生活之間建立了聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深度認(rèn)識(shí)與思考。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置了一份延學(xué)單：你想編誰(shuí)的故事？他的愿望會(huì)是什么？怎么實(shí)現(xiàn)？請(qǐng)利用挑戰(zhàn)二的思維導(dǎo)圖，把你編的故事分享給家人吧！這樣的延學(xué)單既督促學(xué)生運(yùn)用課上的學(xué)習(xí)方法編故事，也讓他們利用思維導(dǎo)圖厘清自己所編故事的脈絡(luò)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。如此，學(xué)生就能把個(gè)性化的思考融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文本與生活的積極互動(dòng)，有效地引發(fā)思維的成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文‘思辨性閱讀’的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx23-351）的研究成果。