小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展對策探究

【摘 要】隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，當(dāng)前音樂教師的專業(yè)發(fā)展依然存在諸多問題?；诖耍疚氖紫仁崂砹艘魳沸抡n標(biāo)對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，其次分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，針對如何促進(jìn)小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）13—187—03

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。音樂教師作為音樂教育的主要執(zhí)行者，其專業(yè)發(fā)展水平直接決定音樂教育質(zhì)量?！靶抡n標(biāo)”理念的出現(xiàn)和持續(xù)深化，對音樂教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能上的專業(yè)性提出更高的要求，這就需要音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程，跟上時(shí)代步伐，順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的趨勢，持續(xù)地進(jìn)行探索和優(yōu)化[1]。教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，是決定教育變革成功與否的重要因素。因此如何推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要課題。重視音樂教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使學(xué)生能夠跟上教育改革的步伐，是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀音樂素養(yǎng)的形成和藝術(shù)教育發(fā)展的必要條件。因此，本文分析音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出完善小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，旨在為今后開展相關(guān)研究提供參考。

一、音樂新課標(biāo)對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

（一）確立學(xué)科教育理念

教師教育理念是指教育是一個(gè)不斷變化和持久進(jìn)步的過程。教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識(shí)地從多個(gè)視角和維度去思考問題，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，堅(jiān)持創(chuàng)新，提升認(rèn)知能力，以此塑造以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育觀念。

（二）豐富跨學(xué)科知識(shí)、提高音樂技能

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，科技的進(jìn)步速度飛快，這就要求教師持續(xù)擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，并且擴(kuò)大除了音樂之外的其他領(lǐng)域的知識(shí)，清晰地認(rèn)識(shí)到自己的“授課”與“培養(yǎng)人”的任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在音樂的教學(xué)過程中更深入地感受到音樂所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。這種方式不僅有助于學(xué)生的全面成長，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師需要提升自己的音樂技巧，這包括：唱歌、演奏、音樂欣賞、創(chuàng)作、合唱指揮和舞蹈等，當(dāng)音樂教師掌握并熟練運(yùn)用各種音樂技巧，在教學(xué)過程中游刃有余，幫助學(xué)生獲得更優(yōu)秀的審美感受，并產(chǎn)生更豐富的情感表達(dá)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)反思、科學(xué)研究能力

現(xiàn)在的教學(xué)行為已經(jīng)超越僅僅“灌輸式”的教導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起參與的模式。因此，身為一名小學(xué)音樂教師，除了需要掌握豐富的知識(shí)和精湛的音樂技能外，也應(yīng)該懂得進(jìn)行自我反省。只有當(dāng)教師深入思考教學(xué)過程中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，才能突破傳統(tǒng)的思維方式，以便及時(shí)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)。此外，對于在一線執(zhí)教的教師來說，擁有強(qiáng)大的科研技能是非常重要的。大多數(shù)的科研成就都來自實(shí)踐，同樣，音樂教師在授課時(shí)可以收集到眾多的信息和創(chuàng)新的思考，經(jīng)過對這些信息的深度思考和梳理，進(jìn)而形成新的理論突破。這不只推動(dòng)教育和教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也增加教師對于培養(yǎng)學(xué)生基本能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。

二、小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教學(xué)思想比較落后

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的考試觀念的束縛，小學(xué)音樂教師仍然堅(jiān)信文化課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而對藝術(shù)課的學(xué)習(xí)則一無所知。因此，他們并未對音樂課的教學(xué)給予足夠的重視，也未能全力以赴地進(jìn)行備課。另外，伴隨著社會(huì)的飛速進(jìn)步，各式各樣的教育觀念不斷涌現(xiàn)。然而，許多音樂教師并未及時(shí)吸收前沿的教學(xué)觀念，依舊堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這導(dǎo)致教師教學(xué)理念相對落后，無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。另外，現(xiàn)在的許多小學(xué)音樂教師并未能夠準(zhǔn)確把握音樂課的核心，僅僅向?qū)W生傳授一些基本的知識(shí)，卻沒有對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深度地闡述，這樣就使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低，無法真實(shí)地領(lǐng)會(huì)到音樂文化的含義。

（二）專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

目前大多數(shù)小學(xué)學(xué)校在音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)上并未給予足夠的重視，這使得音樂教師的專業(yè)技術(shù)水平存在較大的差異，無法有效地開展音樂教學(xué)。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些音樂教師經(jīng)常遇到節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確、唱歌時(shí)出現(xiàn)失調(diào)等問題，缺乏堅(jiān)實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)，沒有音樂專業(yè)的特長，因此根本無法勝任音樂教師這個(gè)職業(yè)。另外，現(xiàn)在的許多學(xué)校為了節(jié)約開支，常常讓一個(gè)教師負(fù)責(zé)多門課程，這導(dǎo)致教師往往沒有時(shí)間去關(guān)注音樂課程的教學(xué)，只是為完成任務(wù)而完成任務(wù)，失去教學(xué)的真正價(jià)值。

（三）教學(xué)水平不夠高

目前，許多小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力并不理想，在音樂教學(xué)研究和反思方面的能力相對較弱，無法有效地進(jìn)行音樂教學(xué)。另外，現(xiàn)在的許多音樂教師并未能真正理解學(xué)生，也沒有主動(dòng)去關(guān)心他們，因此無法及時(shí)掌握學(xué)生的思維變化，也無法與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，無法充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，許多小學(xué)音樂教師的教學(xué)手段并不適宜，無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，無法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，無法創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，這就使得音樂課程的教學(xué)品質(zhì)相對較低，學(xué)生無法真正掌握音樂，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)[3]。

三、小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展對策

（一）教育管理部門：加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)

教師的專業(yè)發(fā)展得益于科學(xué)且有效的管理體系，因此，教育管理部門需要設(shè)立和完善教師的職責(zé)評價(jià)體系，以此來提升教師的專業(yè)能力并推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。鑒于小學(xué)音樂教學(xué)的重要性被忽視，對音樂教師的評價(jià)體系尚未健全，因此，教育管理部門應(yīng)當(dāng)完善評價(jià)體系，以推動(dòng)教師的成長。教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得對其一生發(fā)展有益的必要素質(zhì)和關(guān)鍵技能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為音樂教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)定路徑。所以，教育管理部門應(yīng)該設(shè)立專門的監(jiān)督小組，定期對小學(xué)音樂課的教學(xué)狀況進(jìn)行檢查，并制定相應(yīng)的評價(jià)準(zhǔn)則。對于能夠?qū)⑿抡n標(biāo)理念有效地融入課堂的學(xué)校，給予表揚(yáng)，對于表現(xiàn)出色的音樂教師，會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。而那些效果顯著的課例，可以作為示范來推廣和學(xué)習(xí)。這種方式不僅能增強(qiáng)教師的發(fā)展熱情，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)校層面：構(gòu)建良好發(fā)展環(huán)境

1.構(gòu)建共同體，增強(qiáng)課例研討實(shí)效

音樂教師的專業(yè)提升主要依賴于學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)定期進(jìn)行集體備課、聽課評課以及專題教研等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)?？梢栽鰪?qiáng)課例研討，引導(dǎo)學(xué)生在教材的創(chuàng)建、教學(xué)策略的構(gòu)建以及課堂教學(xué)的執(zhí)行過程中探索并分享各自的見解，這種方式能夠使他們在對話的過程中相互學(xué)習(xí)和啟迪，這也是他們專業(yè)發(fā)展的核心區(qū)域。鑒于許多學(xué)校的音樂教師數(shù)量偏少，使得學(xué)校教研組的功能無法得到最大化。因此，建立音樂教師的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，能夠改善學(xué)校教研組成員的固定性和交流的局限性。

構(gòu)筑教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，不僅可以依賴于學(xué)校的合作，也可以遵循專項(xiàng)研究或者伙伴協(xié)助的組織準(zhǔn)則。通過充分利用學(xué)校和教師的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的研修行動(dòng)提供支撐，在某種程度上能夠有效地解決課堂討論模式的后續(xù)追蹤問題。在專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)中，教師們通過共同設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)方案，并積極參與全面的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力并營造出互助學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教師專業(yè)發(fā)展共享模式中，進(jìn)行各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，例如，組織觀察優(yōu)秀社團(tuán)的排練，舉辦小型音樂沙龍，研究教材歌曲的彈唱等。這種方法有力地推動(dòng)教師之間的優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展，并且為教師的職業(yè)生涯提供了更多的可能性。

2.拓展教育課程，完善專項(xiàng)培訓(xùn)模式

音樂教師的工作不僅包括教授課程，也需要負(fù)責(zé)策劃和執(zhí)行全校的藝術(shù)活動(dòng)，例如合唱、舞蹈等團(tuán)體的日常訓(xùn)練、多元化的文藝表演以及各種藝術(shù)競賽等。目前進(jìn)行的音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)中，以案例分析為主導(dǎo)的教學(xué)研究占據(jù)相當(dāng)大的份額，對于音樂教師的專業(yè)技能的培養(yǎng)相當(dāng)不足，這使得許多教師在進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，容易陷入“閉門造車”的狀態(tài)。大多數(shù)教師因?yàn)楣ぷ鲏毫^大，難以在自己擅長的領(lǐng)域保持學(xué)習(xí)和提升的決心，這使得他們的專業(yè)技能陷入停滯甚至“退化”的狀態(tài)。再加上他們平時(shí)獲取學(xué)術(shù)信息的途徑相對較少，與專家的交流機(jī)會(huì)也相對稀缺，這就導(dǎo)致教師逐漸失去自我提升的意愿。

管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須全方位深度地了解當(dāng)前音樂教師的專業(yè)技能和內(nèi)在需求，并根據(jù)教師的實(shí)際需求來合理規(guī)劃課程內(nèi)容，以提供具有針對性、層次性和示范性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。對于把音樂教師的特殊培訓(xùn)融合到教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)依賴于專家知識(shí)的培養(yǎng)方法，同時(shí)也在規(guī)劃中保證它的系統(tǒng)、持久與專業(yè)。

為了準(zhǔn)確評價(jià)專項(xiàng)培訓(xùn)模式的成效，應(yīng)立即建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w系，并且要根據(jù)音樂學(xué)科的獨(dú)特性，積極尋找具備學(xué)科特色的多樣化評價(jià)手段。例如，定期對教師的專業(yè)技術(shù)進(jìn)行測試，并由專家提供有針對性的指導(dǎo)，以此來建立教師的專業(yè)發(fā)展記錄。組織教員進(jìn)行藝術(shù)表演和匯報(bào)活動(dòng)；倡導(dǎo)教師組織各種類型的音樂活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)利于音樂教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

（三）教師層面：全面提高自身專業(yè)發(fā)展

1.加強(qiáng)自我反省，不斷提高專業(yè)水平

在教學(xué)過程中，教師的反思是必不可少的環(huán)節(jié)，這涉及對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行動(dòng)和成果的回顧和解讀。教學(xué)反思被視為教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的核心要素。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自我反思，這種反思并非一般的“總結(jié)”，而是一種思考、內(nèi)省、探索和解決教學(xué)問題的方法。教師的研究才能體現(xiàn)在對自身的教學(xué)習(xí)慣和周圍的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的問題，提升工作效率，并建立理性的認(rèn)識(shí)。教師能夠通過相互交流教學(xué)問題，并深入研究和解決，增強(qiáng)教學(xué)反思技巧，提升教學(xué)的積極性、目標(biāo)性和創(chuàng)新性，這有助于教師達(dá)到理智的提升。因此，對自我進(jìn)行深入反思對于不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)也是至關(guān)重要的。

2.樹立全新理念，把握教學(xué)發(fā)展方向

良好的教學(xué)理念永遠(yuǎn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革的背景是從考試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在新課程的即將到來之際，教師需要滿懷激情和勇氣去應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師需要“對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)”，依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，最大化地利用自身的學(xué)科優(yōu)勢。同時(shí)，也要向每一個(gè)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生實(shí)踐能力，樹立正確的道德觀，增強(qiáng)學(xué)生全面責(zé)任感和使命感，并且堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。教師需要主動(dòng)投身于職業(yè)培訓(xùn)，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、實(shí)踐者以及反思者。在素質(zhì)教育的持續(xù)推動(dòng)下，小學(xué)音樂教師的教學(xué)技巧需要轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴摹Ｒ魳方處熞叭拧卑l(fā)展，不僅需要精通音樂專業(yè)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)也需要掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)GhLjuRiEzNmbCwgIC7Tm2HGmHDO0NVPaSpuZ5xT7VEk=技巧，并且還需要有一定的文藝活動(dòng)和舞臺(tái)表演的組織和策劃能力。在這個(gè)倡導(dǎo)創(chuàng)新的社會(huì)中，音樂教師也需要積極參與，持續(xù)增強(qiáng)自己的創(chuàng)新觀念，以此來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技巧和科研實(shí)力。在情緒層面，音樂被視為提升小學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的寶庫，教師需要致力于打造充滿吸引力的音樂課程，同時(shí)也要關(guān)注如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。教師需始終堅(jiān)守以學(xué)生為中心的教育觀念，從學(xué)生的情感視角去理解音樂的美感，在唱歌和伴奏的教學(xué)過程中揭示作品的精髓，協(xié)助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品的思想含義，進(jìn)而體驗(yàn)美、追求美。

3.掌握理論知識(shí)，提高教師理論素質(zhì)

教學(xué)探索活動(dòng)是增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)并持續(xù)改進(jìn)教師的教育思想的關(guān)鍵手段。在授課過程中，教師需要運(yùn)用邏輯推理的思考模式以及完整的知識(shí)架構(gòu)。教師的教育理念決定如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，其結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑。教育理論知識(shí)構(gòu)成教師教學(xué)觀念的根基。因此，為了提升教師對于教育和教學(xué)的理智理解，通過加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來改進(jìn)教師的教育觀念，這就是為什么我們有必要去研究教育理論。許多小學(xué)音樂教師充滿活力、擅長歌唱和舞蹈，但并非僅僅是音樂教師，更像是舞蹈家或者歌手。雖然小學(xué)音樂教師需要精通歌舞表演這一關(guān)鍵技能，但不能偏離其核心。作為音樂修養(yǎng)的全部，僅僅掌握歌舞表演的音樂教師是無法進(jìn)行高品質(zhì)的音樂教學(xué)的。目前，許多小學(xué)音樂教師都是音樂教學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在音樂基礎(chǔ)理論方面也有所了解。然而，對于那些兼任或非專業(yè)的音樂教師來說，仍需要繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，以提升音樂理論知識(shí)水平。

四、結(jié)語

在我國小學(xué)音樂教學(xué)中，由于各種原因，音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)并未得到有效提升，導(dǎo)致他們在課堂上難以進(jìn)行更專業(yè)的音樂教學(xué)。這種情況限制學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的全面發(fā)展不利。所以，小學(xué)音樂教師需要理解并接受小學(xué)音樂教學(xué)的新挑戰(zhàn)，明白小學(xué)音樂教學(xué)對他們個(gè)人素質(zhì)的需求，進(jìn)一步理解專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，并主動(dòng)提升自己的專業(yè)修養(yǎng)和技能，真正推動(dòng)自己的教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁珉.名師工作室：小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：呂珈境（2002—），女，漢族，天津人，碩士，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（音樂）。