創(chuàng)設(shè)音樂情境 點燃“興趣之苗”

【摘 要】音樂教育是美育教育的重要組成部分，其不僅承載著對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重任，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生自身審美能力的重要學(xué)科之一。而音樂作為一種相對抽象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如何在小學(xué)階段的教育教學(xué)中凸顯其教育價值，是每一名音樂教師必要探索的課題。情境教學(xué)模式是新課程改革不斷深化下誕生的一種有效教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，活化學(xué)生音樂思維等各個方面產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。將情境教學(xué)模式應(yīng)用于音樂學(xué)科的教學(xué)實踐中，其所營造出的活躍課堂氛圍，不僅能夠讓學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)進行知識學(xué)習(xí)，同時也有助于學(xué)生自身學(xué)科素養(yǎng)的切實培養(yǎng)，從而高效達到教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂；情境創(chuàng)設(shè)；運用措施

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—181—03

引言

從人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律角度來看，小學(xué)階段的學(xué)生對音樂的感知、審美尚處于初級階段，該階段學(xué)生對音樂的感知往往會不由自主地對應(yīng)現(xiàn)實生活中與之相對應(yīng)的事物才能夠形成[1]。情境教學(xué)模式是一種將教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)那榫碁橐龑?dǎo)，將知識以學(xué)生熟悉的方式展現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生更容易接受的新型教學(xué)方法。這一教學(xué)模式不僅與音樂學(xué)科本身的教育功能不謀而合，同時也促進了學(xué)生實現(xiàn)更深層次的拓展，凸顯音樂學(xué)科本身的美育作用。鑒于此，本文首先分析了“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用作用，之后以人教版小學(xué)音樂教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，從六個方面討論了“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用方法，希望對廣大小學(xué)音樂教師的教學(xué)提供積極參考和有益借鑒。

一、“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的根本動力，也是學(xué)生終身喜愛音樂的必要前提[2]。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位已經(jīng)成為各學(xué)科教師必要落實的工作內(nèi)容。這就要求廣大教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的引導(dǎo)性作用，凸顯學(xué)生的主體性地位，以此促進學(xué)生對知識的主動探究，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是音樂知識本身有著一定的抽象性，是一種需要學(xué)習(xí)者通過體驗才能夠了解其真正意義的學(xué)科。而教師運用情境創(chuàng)設(shè)的方式展開教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過游戲、問題、語言、故事等方式去感知音樂內(nèi)容，對活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生熱情等各個方面均產(chǎn)生著積極作用。

（二）活化學(xué)生音樂思維

對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)來說，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的音樂知識以外，還要關(guān)注對學(xué)生音樂感知能力、音樂審美能力等多個方面能力的培養(yǎng)。而教師通過情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)實踐，則往往會根據(jù)具體的音樂知識內(nèi)容進行多元化情境的創(chuàng)設(shè)，這個過程不僅是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程，也是推動學(xué)生形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展過程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

社會的發(fā)展離不開各個領(lǐng)域間的相互促進和相互影響，一個人在社會當(dāng)中更不是孤立存在的個體，而對于知識的學(xué)習(xí)來說也是如此。小學(xué)音樂教師通過情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)實踐，往往會引導(dǎo)學(xué)生基于自己對音樂的看法，在特定的情境當(dāng)中與他人進行溝通、交流與互動，以此達到對知識的深入理解和理性判斷。如此一來不僅促使了學(xué)生以“合作”的形式融入到知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（四）養(yǎng)成積極樂觀心態(tài)

音樂是一種“外放的美”，是一種需要表達、享受的藝術(shù)，不同的音樂也會給人帶來不同的聆聽感受和審美體驗[3]。同時，音樂有著一定的愉悅性特征，這種特征是構(gòu)成審美的本質(zhì)力量。而通過對人教版小學(xué)音樂教材內(nèi)容的分析可知，其中大部分歌曲都是十分積極、歡快的，音樂教師通過情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)實踐，不僅能夠?qū)⒁魳繁旧淼姆e極性、歡快性放大，同時也能夠促使學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生良好的情緒和積極的心態(tài)。

二、“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用方法

（一）游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們對于新鮮的事物充滿熱情，愛玩且好動。游戲是學(xué)生最喜歡的活動之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。小學(xué)音樂教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式展開教學(xué)實踐，其所具有的趣味性特征則能夠直接迎合小學(xué)生的愛玩天性，既彌補了傳統(tǒng)音樂課堂的無趣，又在讓學(xué)生感到輕松、開心的同時，促使學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進行《猜謎謠》這首歌曲的教學(xué)時，該首歌曲是一首對唱歌曲，通過一問一答的方式，唱出了八種動物的特點。學(xué)生對于這幾種動物是并不陌生的，但是如何能夠快速地將學(xué)生帶入到“猜謎”的情緒當(dāng)中是教師要思考的問題。因此，在實踐中教師就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式進行教學(xué)導(dǎo)入，教師可以為學(xué)生出示以下謎面，如“小飛機，紗翅膀；飛來飛去滅蚊忙；雨天低，晴天高，氣象預(yù)報小能手”，讓學(xué)生進行猜謎游戲。教師還可以讓學(xué)生自己編輯一些與小動物有關(guān)的謎語進行猜謎。這種猜謎游戲不僅與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時也能夠在相對較短的時間當(dāng)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力牢牢地吸引在課堂上，這對學(xué)生之后展開具體音樂知識的學(xué)習(xí)是十分必要的。

（二）問題情境，活化學(xué)生思維，引發(fā)探究意識

學(xué)習(xí)的過程在一定程度上可以理解為思考的過程，而思考的根源則來源于對問題的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知[4]。因此，小學(xué)音樂教師在運用情境創(chuàng)設(shè)模式展開教學(xué)實踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行落實，讓學(xué)生在問題的推動下逐步完成對音樂知識的邏輯建構(gòu)，以此引發(fā)學(xué)生的探究意識，活化學(xué)生的音樂思維。

例如，在進行《可愛的家》這首歌曲的教學(xué)時，該首歌曲是一首家喻戶曉的歌曲，表達了作者對家的愛戀以及對寧靜家庭生活的向往。在教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生播放一段《讓愛住我家》的音頻，并讓學(xué)生觀看幸福家庭的圖片。之后，教師可以對學(xué)生進行提問，如“從對這首歌曲的聆聽中，你感受到了什么？”“你的家里都有哪些家庭成員？你能說一說自己家人之間一些幸福的事情嗎？”等問題，并讓學(xué)生基于自己的現(xiàn)實情況進行交流討論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生進一步感知到音樂與生活之間的緊密聯(lián)系，同時也能夠夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到一定培養(yǎng)，在掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思維框架束縛的同時，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）語言情境，培養(yǎng)欣賞能力，深化內(nèi)容理解

音樂是語言的藝術(shù)表達方式。對于有歌詞的歌曲學(xué)習(xí)來說，歌詞是幫助學(xué)生理解歌曲含義的直接手段，也是加深學(xué)生對歌曲情感認(rèn)知的有效方法；而對于沒有歌詞的歌曲學(xué)習(xí)來說，教師則可以通過“無聲的語言”來幫助學(xué)生進行欣賞、理解。因此，小學(xué)音樂教師在運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)實踐的過程中，要認(rèn)識到語言情境的創(chuàng)設(shè)意義，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，深化學(xué)生的內(nèi)容理解。

例如，在進行《搖籃曲》這首歌曲的教學(xué)時，該首歌曲出自奧地利著名作家舒伯特，歌曲旋律平穩(wěn)優(yōu)美，溫和安詳，歌詞親切感人，耐人尋味，將媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的場景表現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)時，為了能夠進一步深化學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，教師可以在給學(xué)生播放歌曲音頻的過程中，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏和歌詞內(nèi)容，與自己一同做出相應(yīng)的動作，從而讓學(xué)生在這種“無聲的語言情境當(dāng)中”實現(xiàn)對歌詞內(nèi)容的深入理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞語境，讓學(xué)生通過對歌詞內(nèi)容的閱讀，主動探究歌詞當(dāng)中所透露出母親對孩子的疼愛，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以訴說的方法來表達自己的想法與認(rèn)知。如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生對音樂的鑒賞能力，更深化了學(xué)生對歌曲本身內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生體會父母之愛，懂得感恩。

（四）媒體情境，豐富知識展示，充實教學(xué)內(nèi)容

媒體情境是一種綜合性的情境創(chuàng)設(shè)手段，是一種能夠集圖片、音頻、視頻于一體的現(xiàn)代化情境創(chuàng)設(shè)模式。不僅能夠為學(xué)生展現(xiàn)出更為多彩的知識內(nèi)容，在拓展學(xué)生知識視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等多個方面均產(chǎn)生著積極作用。

例如，在進行《那達慕之歌》這首歌曲的教學(xué)時，那達慕大會是蒙古族的特有節(jié)日，這首歌曲“腔少字多”，對學(xué)生的吐字能力要求較高。另外，此首歌曲展現(xiàn)了蒙古族那達慕大會歡快、熱烈的競技場面，充滿著熱烈和歡快的氣氛。而對于四年級的學(xué)生來說，他們并未真實參與過那達慕大會，教師若直接給學(xué)生講解歌曲知識，往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。為此，在教學(xué)中教師可以多媒體的多功能優(yōu)勢，通過給學(xué)生播放介紹那達慕大會的視頻資料的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正地了解到“什么是那達慕大會”“那達慕大會是哪個民族的活動”“那達慕大會的開展意義”等知識。當(dāng)學(xué)生在媒體情境中了解了這首歌曲的基本背景知識之后，教師再展開具體知識的教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

（五）表演情境，詮釋音樂內(nèi)涵，凸顯教育價值

音樂本身還具有一定的表達特性，如歌唱表演、歌劇表演、音樂舞臺劇、音樂小品等等，均是對音樂內(nèi)涵的直觀表達方式。因此，小學(xué)音樂教師在運用情境創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)實踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式進行落實，讓學(xué)生以小組合作的形式充分地參與其中，并基于自己的生活經(jīng)驗和對音樂內(nèi)容的理解完成對其內(nèi)涵的詮釋，凸顯音樂學(xué)科的教育價值，實現(xiàn)音樂學(xué)科的育人作用。

例如，在進行《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的教學(xué)時，這首歌曲既描繪了少年兒童的幸福生活，又體現(xiàn)了對少年兒童未來美好生活的憧憬。而由于該首歌曲學(xué)生十分熟悉，因此在進行具體知識的教學(xué)過程，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，并根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計音樂表演劇。在各個過程中，有的小組設(shè)計了坐在船上看遠處風(fēng)景的表演內(nèi)容；有的小組別出心裁，將魚兒在水中歡騰的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；還有的學(xué)生結(jié)合“做完了一天的功課”這句歌詞，表現(xiàn)了在做完功課之后和小伙伴們盡情玩耍的場面等等。通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式展開教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對歌詞內(nèi)容的理解和記憶，同時也讓學(xué)生在表演情境當(dāng)中進一步體會到了人物的內(nèi)心感受，獲得了對音樂的直接經(jīng)驗和情感體驗，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

（六）故事情境，啟發(fā)學(xué)生思考，傳授核心思想

故事情境，是一種以故事為主線、以實際生活為基礎(chǔ)、以啟迪學(xué)生為目的一種情境創(chuàng)設(shè)模式[5]。針對于小學(xué)階段學(xué)生的特點而言，故事情境不僅更容易讓學(xué)生接受，同時也能夠讓學(xué)生在情境中感知其中所要傳輸?shù)恼鎸嵥枷耄⒋龠M學(xué)生形成一定的價值觀念，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在進行《皮得與狼》這首歌曲的教學(xué)時，這是一首根據(jù)俄羅斯通明童話創(chuàng)作的歌曲，講述了機智勇敢的少年彼得在朋友們的幫助下捉住大灰狼的故事，其本身就有著極強的故事性特征。因此，在進行該首歌曲知識的具體教學(xué)時，教師可以結(jié)合歌曲的具體內(nèi)容進行故事講解。如教師可以說“現(xiàn)在故事開始了……有一天清晨，少先隊員彼得打開大門，到草地上去散步……小鳥見到彼得便飛了過來，高興的和彼得打招呼……一只鴨子搖搖晃晃地走過來，它看起來十分高興，因為……”在講述完故事之后，教師則可以讓學(xué)生再次聆聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生重點分析不同角色是用什么樂器進行表達的，以此深化學(xué)生對不同角色性格的感悟，讓學(xué)生邊思考邊理解邊學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，不僅能夠讓學(xué)生知道音樂也能講故事，還能促使學(xué)生從故事中受到一定啟發(fā)，從而實現(xiàn)對學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，多種教學(xué)模式應(yīng)運而生，情境教學(xué)模式也以其獨特的優(yōu)勢從一眾教學(xué)模式中脫穎而出，成為了當(dāng)前各個階段、各個學(xué)科教師十分青睞的輔助教學(xué)手段。小學(xué)音樂教師運用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，最終目的就是想要學(xué)生能夠在更為輕松、和諧的氛圍中愉快地掌握知識，并能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有知識進行思考與探究，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。因此，作為一名成長在新時期的小學(xué)音樂教師，在實踐中應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)對于音樂教學(xué)產(chǎn)生的積極作用，并不斷探究各種多元化的情境創(chuàng)設(shè)方法。在凸顯情境教學(xué)優(yōu)勢價值的同時，使其在教學(xué)中得到更好地應(yīng)用和切實地發(fā)展。

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