音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學研究

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展和進步，音樂教育在提高學生核心素養(yǎng)方面的作用日益凸顯。音樂核心素養(yǎng)主要包括音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力。這些能力是學生在接受音樂教育過程中逐步形成的，是他們欣賞、理解和創(chuàng)造音樂的重要基礎(chǔ)。特別是在高中階段，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于學生的全面發(fā)展，也有利于提高他們的審美能力和情感表達。本文將從音樂核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討高中音樂鑒賞教學策略。

【關(guān)鍵詞】音樂核心素養(yǎng)；高中音樂；鑒賞教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—166—03

在21世紀的知識經(jīng)濟時代，教育體系日新月異，美育教育逐漸得到越來越多人的關(guān)注。音樂教育作為美育教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的審美觀念、文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。特別是高中階段，學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的音樂教育可以幫助學生塑造健全的人格，提高綜合素質(zhì)，為學生更好的發(fā)展成長打下堅實的基礎(chǔ)。因此，從音樂核心素養(yǎng)的視角研究高中音樂鑒賞教學具有重要的意義和價值。

一、音樂核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

（一）音樂審美能力

音樂審美能力是指學生對音樂的感受、理解和評價的能力。通過培養(yǎng)音樂審美能力，學生可以更好地欣賞不同風格、不同文化的音樂，同時也能批判性地評價音樂作品的價值和意義，不但能提升學生的藝術(shù)細胞，還能培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）音樂表現(xiàn)能力

音樂表現(xiàn)能力是指學生通過演唱、演奏、舞蹈等形式將音樂作品表現(xiàn)出來的能力。這種能力包括音樂的技巧、表演的技巧和情感的表達等，是實現(xiàn)音樂創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，能夠激發(fā)學生在音樂學習中的主動性，發(fā)揮音樂教學的價值。

（三）音樂創(chuàng)造能力

音樂創(chuàng)造能力是指學生在掌握一定的音樂知識和技能后，能夠創(chuàng)作出自己的音樂作品的能力。這種能力包括音樂的構(gòu)思、創(chuàng)作和制作等，是學生在音樂領(lǐng)域中的最高水平的體現(xiàn)。

二、音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學的有效策略

（一）提升教師的音樂水平

教師是開展鑒賞教學的關(guān)鍵所在，教師的音樂水平的高低直接影響到教學的好壞?，F(xiàn)階段，多數(shù)音樂教師在開展音樂教學時，更看重學生音樂能力的提高，忽視學生鑒賞能力與音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分音樂教師還存在對音樂教學不夠重視的情況。為此，提升教師音樂水平是開展鑒賞教學的主要環(huán)節(jié)。

具體而言，提升教師的音樂水平主要可從以下幾方面進行。第一，學校需要邀請專業(yè)人士到校開辦培訓會，培訓會的主要內(nèi)容為開展鑒賞教學的重要性以及音樂核心素養(yǎng)理念，幫助音樂教師明白鑒賞教學對學生的幫助。此外，在培訓會上還會為教師分享先進的教學理念，引導教師以幫助學生更好的發(fā)展進步為目標，提升鑒賞教學的有效性。第二，學校會定期為音樂教師舉辦討論會，邀請每名教師分享自己在音樂鑒賞教學中的經(jīng)驗與困惑。當教師分享完畢后，全體音樂教師可以進行討論，解答教學中的困惑，促使教師共同進步。此外，學校也會定期舉辦音樂教學公開課，參觀音樂教師的教學過程，指出音樂教師在開展鑒賞教學中的問題，幫助音樂教師更好的提升。第三，學?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)設音樂教師學習平臺。學?？梢远ㄆ谠谝魳穼W習平臺中上傳國家的先進教育方針與開展鑒賞教學的方法，教師可以隨時在學習平臺上進行學習。另外，在學習過程中，如果教師對教學理念與教學方法有何困惑，都可以在學習平臺上發(fā)表自己的問題，由其他教師為音樂教師解答困惑，提升音樂教師開展鑒賞教學的能力。學校也可以在音樂學習平臺中上傳優(yōu)秀的音樂作品與音樂資源，豐富教師開展音樂課堂教學的素材。第四，教師應當保持一顆學習的心，積極學習有效的教學方法。當學生對音樂教師的教學內(nèi)容或教學方法提出建議時，教師也應耐心的聽取學生的看法，并對自己的教學方法進行優(yōu)化。另外，教師也應根據(jù)鑒賞教學目標與音樂核心素養(yǎng)調(diào)整自己的教學方法，確保教學方法科學合理，幫助學生養(yǎng)成良好品質(zhì)。通過提升教師的音樂水平，確保鑒賞教學的有效開展，幫助學生發(fā)展進步。

（二）引導學生進行實踐

在開展鑒賞教學時，音樂教師應當注重引導學生進行實踐。通過引導學生進行演唱，不僅能培養(yǎng)學生的歌唱能力與技巧，還能培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力與音樂創(chuàng)造能力。滿足音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

以湘藝版高一音樂必修1第二單元第五節(jié)“中國現(xiàn)當代音樂（1）”的《強軍戰(zhàn)歌》教學為例，首先，教師應當注重引導學生明白歌曲的節(jié)奏與旋律。教師可以利用多媒體為學生播放歌曲，讓學生仔細聆聽歌曲的節(jié)奏，另外，在學生聆聽的過程中，教師也可利用手勢動作引導學生，加強學生對歌曲節(jié)奏的理解。在歌曲播放完畢后，教師可以詢問學生歌曲的節(jié)奏。如：教師：“同學們，通過聆聽歌曲，你們認為本首歌曲應當以怎樣的方式進行演唱?！睂W生1：“我認為歌曲演唱時應當充滿激情?！睂W生2：“我認為歌曲應當以昂揚的情緒進行演唱?！贝送?，音樂教師可以與學生討論自己在聆聽音樂期間感受到的畫面，加強學生的體驗感。隨后，教師便可引導學生進行實踐，演唱《強軍戰(zhàn)歌》。為了激發(fā)學生演唱的積極性，教師可以為學生播放《強軍戰(zhàn)歌》的伴奏，邀請學生用手拍桌子或其他的方式打節(jié)拍，強化學生的節(jié)奏感。當學生大致掌握歌曲的節(jié)奏后，教師便可以邀請學生進行歌曲合唱，在合唱的過程中，學生更加容易掌握歌詞的旋律與節(jié)奏。音樂教師在學生合唱時，需要巡視教室并對全體學生進行仔細觀察，對于演唱水平較為突出的學生，教師可以邀請學生進行單獨演唱。不但能提升學生的表演信心，還能提高學生的歌唱技巧。通過引導學生進行實踐，能夠加強學生對音樂的感受與理解能力。而且，學生在演唱的過程中還能夠更好的感受音樂，提升鑒賞教學的有效性。

（三）運用信息技術(shù)提升鑒賞教學實效

音樂作為藝術(shù)類學科，開展鑒賞教學對學生的幫助極大。在曾經(jīng)的音樂鑒賞教學過程中，教師多采用口頭講述教材中音樂知識的方法。不但無法幫助學生感受和理解音樂，還會抑制學生的學習積極性。為此，音樂教師應當注重學生的課堂感受，通過運用信息技術(shù)提升鑒賞教學實效。

以湘藝版高一音樂必修1第二單元第二節(jié)“中國近代音樂（1）”的《黃河》教學為例，為了加強學生對本首歌曲的掌握度，提高鑒賞教學的有效性，教師可以利用信息技術(shù)開展本首歌曲教學。首先，教師可以利用多媒體音頻播放本首歌曲，讓學生感受歌曲的旋律以及節(jié)奏，并邀請學生說說演唱本首歌曲所用的情感。教師：“同學們，你們能否說說歌曲的節(jié)奏是怎樣的？要用何種情感演奏歌曲？”學生稍加思索后，將自己的看法分享給教師。學生1：“我認為歌曲的節(jié)奏是層層遞進的?！睂W生2：“我認為要用激昂、熱血的情感演奏歌曲?！睂W生說完后，教師首先可以肯定學生的回答，隨后，教師可以利用信息技術(shù)為學生展示關(guān)于黃河兩岸的景色以及長城外、河套邊的荒涼景象。并依托圖片、歌曲，帶領(lǐng)學生深入學習歌曲的內(nèi)涵，讓學生明白作者的創(chuàng)作意圖以及歌曲中蘊含的情感。在第一段歌詞中描繪了黃河流域的優(yōu)美景色，而剛開始的歌曲旋律也是較為正常的。第二段歌詞則描繪了長城外、河套邊的荒涼景象，而荒涼景象的原因是侵略者發(fā)起的戰(zhàn)爭，歌曲的速度也加快了，并且進行抒情。教師通過圖片與音樂相結(jié)合的方式進行講述，讓學生直觀的感受到歌曲的音準與節(jié)奏。隨后，教師可以引導學生跟著多媒體音頻嘗試演唱本首歌曲，并談談自己在演唱中的感受。當學生對本首歌曲大致掌握后，教師可以根據(jù)本首歌曲的內(nèi)容與旋律，為學生布置創(chuàng)作任務，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。比如：音樂教師可以引導學生根據(jù)黃河、侵略戰(zhàn)爭等內(nèi)容，創(chuàng)作一首抒情的歌曲。在學生創(chuàng)作的過程中，能夠深入的理解到《黃河》這首歌曲的內(nèi)涵，學生創(chuàng)作完畢后，教師還可利用信息技術(shù)學生的作品展示到課堂上，并對學生的創(chuàng)作進行點評。教師通過運用信息技術(shù)提升鑒賞教學實效，能夠加強學生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

（四）注重學生情感的引導

每一首音樂歌曲中都蘊含著豐富的內(nèi)涵，音樂教師在開展鑒賞教學時，不僅要培養(yǎng)學生的歌唱能力，還要讓學生認識到歌曲中的內(nèi)涵。為此，音樂教師需要注重學生情感的引導，通過帶領(lǐng)學生深入理解歌曲，感知歌曲情感，提升鑒賞教學的有效性。在引導學生情感時，教師必須加強與學生的溝通理解。

以湘藝版高一音樂必修1第一單元第一節(jié)“學會聆聽音樂”的《我愛你中國》教學為例，首先，教師可以利用信息技術(shù)將歌曲播放給學生，并用PPT課件為學生展示《我愛你中國》的改編歌詞。在音樂播放的過程中，教師可以引導學生根據(jù)伴奏以及PPT課件展示的歌詞進行跟唱，加強學生對歌曲意境的感受。在播放完畢后，教師可以引導學生說出自己的心得體會。學生1：“在聽歌時，我感覺到了作者對祖國的熱愛之情?！睂W生2：“我感受到了歌曲中對祖國的崇高之愛?！痹趯W生分享結(jié)束后，教師可以肯定學生的看法，并為學生普及《我愛你中國》這首歌曲的創(chuàng)作背景與蘊含的情感，提升學生對歌曲的理解。比如，音樂教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋歌曲的創(chuàng)作背景，并利用PPT課件直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生明白歌曲中蘊含的情感。隨后，教師可以為學生演唱《我愛你中國》這首歌曲，邀請學生用手打節(jié)拍、拍桌子等方式感受歌曲的旋律。當學生大致理解歌曲的旋律后，教師可以邀請學生進行歌曲合唱，深入的感受歌曲。此外，教師可以為學生展示我國的壯美山河以及海外游子對祖國的感情。讓學生體會到祖國的美好以及游子對于祖國的熱愛。在展示的過程中，教師可以找一些其他的愛國歌曲在課堂上進行播放，引導學生體會到歌曲中包含的愛國之情。教師通過注重學生情感的引導，不但能提升鑒賞教學的有效性，還能培養(yǎng)學生對祖國的熱愛。

（五）尊重學生個體差異化

每個學生由于音樂學習興趣與音樂學習方法的掌握度不同，導致學生的音樂水平存在著較大的差異。教師如果忽視學生的個體差異，不利于鑒賞教學的開展。為此，在開展鑒賞教學時，教師應當根據(jù)學生的個體差異化，為不同學生選擇相應的歌曲鑒賞方式，確保學生能夠更好的進行鑒賞學習。

以湘藝版高一音樂必修1第一單元第二節(jié)“學會聆聽音樂”的《松花江上》教學為例，教師首先需要對全體學生的音樂水平進行全方位的了解，以便于更好的開展鑒賞教學。具體而言，教師可以通過學生在日常演唱的情況以及演唱的興趣進行了解。比如：教師可以為學生準備學過的一首歌曲，邀請全體學生依次演唱歌曲中的一句話。教師則根據(jù)學生的發(fā)音來評價學生。隨后，教師便可根據(jù)學生的音樂水平將學生分為對應的學習層級。對于音樂水平高、具備演唱天賦的學生，教師可以將其分為A級；對于音樂水平較高，演唱能力稍差的學生，教師可以將其分為B級；對于音樂水平較差，演唱能力較差的學生，教師可以將其分為C級。分級完畢后，教師便可對于不同層級的學生開展相應的鑒賞教學內(nèi)容。對于A級學生，由于學生音樂水平較高，教師可以引導學生聆聽音樂旋律與節(jié)奏，并根據(jù)旋律自主演唱歌曲。對于B級學生，由于學生于音樂水平較高，教師可以引導學生跟著教師的演唱或者歌曲演唱進行跟唱，在跟唱過程中感受歌曲蘊含的情感。對于C級學生，由于學生音樂水平較差，教師可以為學生展示歌曲視頻，引導學生跟著視頻打節(jié)拍，提高學生的節(jié)奏感。教師通過尊重學生個體差異化，確保學生能夠更好的進行鑒賞學習。

（六）發(fā)揮課外教學資源的價值

音樂知識并非僅存于教材中，而是與實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。為了提升鑒賞課的成效，加強學生對音樂知識的理解，教師應當注重發(fā)揮課外教學資源的價值，利用課外教學資源為學生開展多樣化的音樂活動。

以湘藝版高一音樂必修1第四單元第一節(jié)“民歌（1）”的《澧水船夫號子》教學為例，首先，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生參觀民樂藝術(shù)館、民樂紀念館等，幫助學生理解民樂歷史，掌握民樂知識。其次，教師可以與學校進行溝通，邀請專業(yè)的民樂團隊到校進行表演，加強學生對民樂的了解程度。當學生對民樂知識大致理解后，音樂教師可以舉辦民樂社，引導學生自愿報名參加，由音樂教師為學生開展專業(yè)的民樂教學。最后，教師可以在重要節(jié)日組織學生在學校進行民樂演出，提升學生的演奏能力。

總而言之，高中音樂鑒賞教學策略應以幫助學生發(fā)展為核心、以學生興趣為驅(qū)動、以實踐為導向。同時，在教學過程中應注重學生的主體性和個性化發(fā)展，不斷更新教學資源和技術(shù)手段，提高教學質(zhì)量和效果。為了更好地實施這些教學策略，建議提升教師的音樂水平、引導學生進行實踐、運用信息技術(shù)提升鑒賞教學實效、注重學生情感的引導、尊重學生個體差異化、發(fā)揮課外教學資源的價值，以促使學生積極參與到各種形式的音樂活動中來，不斷提高自己的核心素養(yǎng)和能力水平。

參考文獻：

[1]朱世明.音樂核心素養(yǎng)視角下的高中音樂鑒賞教學研究[J].學周刊， 2023（30）.