基于核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的策略研究

摘 要：音樂(lè)鑒賞能力是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容、感知音樂(lè)內(nèi)涵和體驗(yàn)音樂(lè)情感。探討了基于核心素養(yǎng)的中學(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)策略的重要性和具體方法，設(shè)計(jì)了五種不同的教學(xué)策略：課堂互動(dòng)、信息技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容拓展、課程活動(dòng)和內(nèi)涵感知，旨在增強(qiáng)音樂(lè)鑒賞課的自主性、藝術(shù)性、豐富性、實(shí)踐性和文化性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)音樂(lè)；鑒賞課程

作者簡(jiǎn)介：魏虹紅（1978—），女，中國(guó)工農(nóng)紅軍惠陽(yáng)葉挺紅軍中學(xué)。

音樂(lè)鑒賞課是中學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分，也是提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要載體。在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)學(xué)科未得到充分重視，鑒賞課程存在照本宣科、單向灌輸知識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞水平不足、基礎(chǔ)不扎實(shí)。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，音樂(lè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用，故教師應(yīng)重視音樂(lè)鑒賞課程的開(kāi)展，通過(guò)鑒賞課程有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于滿足學(xué)生的精神需求

中學(xué)生正處于不斷接觸新鮮事物、廣泛認(rèn)知事物的年齡段，需要以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備完成認(rèn)知與辨別事物的過(guò)程。若他們對(duì)事物的認(rèn)知較為膚淺，停留在認(rèn)知表層含義的層面，會(huì)導(dǎo)致他們的精神境界也停留在表面［1］。因此，為幫助學(xué)生儲(chǔ)備音樂(lè)知識(shí)、加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)重視音樂(lè)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞進(jìn)一步感悟音樂(lè)內(nèi)涵，豐富自己的精神世界，從而達(dá)到滿足學(xué)生精神需求的目的。

（二）有助于提高學(xué)生的思維能力

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種方法鑒賞音樂(lè)，這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。具體而言，學(xué)生需要?jiǎng)佑枚喾N感官和跨學(xué)科知識(shí)來(lái)品味音樂(lè)，自主思考，組織鑒賞語(yǔ)言，使得最終呈現(xiàn)的鑒賞語(yǔ)言是有邏輯、有內(nèi)涵的。這一讓學(xué)生將抽象思考轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮恼Z(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，鑒賞許多具有深厚文化底蘊(yùn)的音樂(lè)曲目，如關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的革命歌曲、我國(guó)古代經(jīng)典名曲等。這些音樂(lè)誕生于不同的時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代性。學(xué)生在鑒賞時(shí)，可以深入體會(huì)這些音樂(lè)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而有效提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的有效策略

（一）借助課堂互動(dòng)，增強(qiáng)鑒賞課程自主性

在音樂(lè)鑒賞課程中，教師可以借助課堂互動(dòng)的方式，為學(xué)生提供一定的自主鑒賞空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c鑒賞學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以借助問(wèn)題與教師溝通交流，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)有效鑒賞、自主鑒賞，提高鑒賞能力［2］。

以樂(lè)曲《四渡赤水出奇兵》為例。鑒賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)感受其中蘊(yùn)含的樂(lè)觀主義精神和英雄主義精神，培養(yǎng)不怕困難的精神。對(duì)此，教師通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考樂(lè)曲內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行賞析。

首先，教師提問(wèn)學(xué)生：“樂(lè)曲歌詞描繪的是哪個(gè)歷史時(shí)期？”學(xué)生由“橫斷山，路難行”“四渡赤水出奇兵”等歌詞中得知樂(lè)曲描繪的是紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中四渡赤水的畫面。接著，教師介紹樂(lè)曲背景：本樂(lè)曲是《長(zhǎng)征組歌》的第四樂(lè)章，主要展現(xiàn)了毛主席用兵如神，以及紅軍戰(zhàn)士過(guò)雪山、涉草地的艱難，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的鋼鐵意志和頑強(qiáng)拼搏的精神。隨后提出互動(dòng)問(wèn)題：“樂(lè)曲中使用了哪些樂(lè)器？這些樂(lè)器對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的表現(xiàn)起到了怎樣的作用？”在鑒賞樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生能夠清晰地聽(tīng)到圓號(hào)的領(lǐng)奏音，以及定音鼓和弦樂(lè)。這種編排可在樂(lè)曲之初便給人一種沉重、深厚之感，營(yíng)造出貼合橫斷山脈惡劣自然環(huán)境的氛圍，讓欣賞音樂(lè)的人能夠感受到當(dāng)年紅軍渡赤水的艱難。然后，教師以分段播放的方式，組織學(xué)生逐步自主分析后續(xù)樂(lè)曲，完成對(duì)樂(lè)曲的內(nèi)容與情感的有效鑒賞。

至此，教師以問(wèn)題為橋梁，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究有效鑒賞音樂(lè)內(nèi)容，感受紅軍當(dāng)年勇渡赤水的精神，充分理解音樂(lè)內(nèi)涵。這樣，學(xué)生便做到了對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的充分把握與深入鑒賞，提高了鑒賞能力。

（二）借助8a5e7207887ae13f199dd313cdd2a99f561de32db519e66a02e08bb3fa4c4c86信息技術(shù)，增加鑒賞課程藝術(shù)性

信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為多樣，如圖文形式、視頻形式、音視頻形式等，使音樂(lè)鑒賞知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而增加鑒賞課程的藝術(shù)性［3］，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。因此，教師要依據(jù)鑒賞內(nèi)容靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

以樂(lè)曲《我愛(ài)你，中國(guó)》為例。在鑒賞這首樂(lè)曲時(shí)，教師先播放樂(lè)曲的音頻，讓學(xué)生從音樂(lè)中感受祖國(guó)的大好河山，初步激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在聆聽(tīng)音樂(lè)后，為了加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情感的感知，教師展示了解放軍抗洪搶險(xiǎn)的圖片，讓學(xué)生直觀體會(huì)不畏困難、迎難而上的精神品質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步鑒賞樂(lè)曲提供情緒基礎(chǔ)。而后，教師展示歌詞內(nèi)容，讓學(xué)生從歌詞中體會(huì)樂(lè)曲的藝術(shù)性。例如，歌詞采用了我國(guó)傳統(tǒng)詞律“賦比興”的寫作手法，運(yùn)用了大量的疊句、排比等，對(duì)祖國(guó)的秧苗碩果、青松紅梅、南海北國(guó)、森林群山等意象進(jìn)行了形象的描繪和細(xì)膩的刻畫，學(xué)生從中可以感受到海外游子真摯的愛(ài)國(guó)情感。

（三）借助課外拓展，提高鑒賞課程豐富性

為了提高課程的豐富性，教師可以通過(guò)拓展音樂(lè)內(nèi)容，將相關(guān)的課外知識(shí)融入鑒賞課程，幫助學(xué)生更深入地理解鑒賞曲目，促進(jìn)他們的深度思考。拓展內(nèi)容能鞏固學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)，使他們能夠運(yùn)用豐富的鑒賞知識(shí)進(jìn)行有效的音樂(lè)賞析，從而提升他們的鑒賞能力［4］。此外，拓展內(nèi)容還可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視角，使他們對(duì)音樂(lè)進(jìn)行多方面思考。

以樂(lè)曲《松花江上》為例。在鑒賞這首樂(lè)曲時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受作品蘊(yùn)含的悲劇色彩，并體會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義。在組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師在原有音樂(lè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，增加教材之外的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助他們夯實(shí)鑒賞基礎(chǔ)。

首先，教師播放電影《泰坦尼克號(hào)》的無(wú)聲片段，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容各抒己見(jiàn)，嘗試想象電影配樂(lè)的表現(xiàn)方式。隨后集體欣賞電影原聲片段，體會(huì)音樂(lè)在渲染氣氛、調(diào)動(dòng)觀眾情感上的作用。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含悲劇色彩的音樂(lè)有了一定感知，教師便播放《松花江上》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受。在初步聆聽(tīng)音樂(lè)后，教師展示與《松花江上》相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生了解這首樂(lè)曲與“九一八”事變的關(guān)聯(lián)。接著，教師讓學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)、旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)及變化。在鑒賞分析中，學(xué)生了解到這首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是帶尾聲的二部曲式，具有傾訴性、敘述性和抒情性的特點(diǎn)，再結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠感受到樂(lè)曲逐漸激動(dòng)的情感、強(qiáng)烈的悲痛感以及蘊(yùn)含的抗?fàn)幜α俊?/p>

通過(guò)內(nèi)容拓展，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)《松花江上》的鑒賞分析，不僅提高了鑒賞課程的豐富性，還加深了學(xué)生對(duì)鑒賞知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升了他們的核心素養(yǎng)。

（四）借助課程活動(dòng)，提升鑒賞課程實(shí)踐性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重組織學(xué)生將鑒賞知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升鑒賞能力［5］。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以考查和提高他們的音樂(lè)鑒賞能力。

以小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》為例。在鑒賞這支曲子時(shí)，學(xué)生應(yīng)感受到《梁山伯與祝英臺(tái)》的意境美，并通過(guò)鑒賞分析理解其音樂(lè)內(nèi)涵。教師可以自己演奏小提琴或邀請(qǐng)學(xué)生演奏，以提高課程鑒賞的實(shí)踐性。

首先，教師邀請(qǐng)班級(jí)中學(xué)過(guò)小提琴的學(xué)生為同學(xué)們演奏《梁山伯與祝英臺(tái)》。在演奏過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真感受曲子的情感，并思考其結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方式。聆聽(tīng)完同學(xué)的演奏后，學(xué)生對(duì)小提琴獨(dú)奏版的《梁山伯與祝英臺(tái)》有了初步感知。接著，教師播放小提琴協(xié)奏版《梁山伯與祝英臺(tái)》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩種版本在情感表達(dá)上的不同，討論各種樂(lè)器在情感表達(dá)中分別起到了什么樣的作用。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)協(xié)奏版中音樂(lè)的起承轉(zhuǎn)合更加明顯、更為流暢，能感受到不同的情緒變化，如長(zhǎng)笛的引入能營(yíng)造秀麗美景之感，而大提琴和獨(dú)奏小提琴的加入則增強(qiáng)了音樂(lè)的傾訴感和對(duì)話感。

欣賞完曲子后，教師可以讓學(xué)生自主搜集、閱讀“梁山伯與祝英臺(tái)”的故事，并進(jìn)行交流和分享，進(jìn)一步深化他們對(duì)曲子的鑒賞與理解。這樣的課程活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和實(shí)踐能力。

（五）借助感知內(nèi)涵，強(qiáng)化鑒賞課程文化性

音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，特別是那些具有社會(huì)特征和時(shí)代特征的音樂(lè)作品，能在一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化。在鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的文化內(nèi)涵，使他們充分了解音樂(lè)作品所處時(shí)代的文化特征，從而在增加學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)增強(qiáng)他們的文化自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化鑒賞課程文化性的目的，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以樂(lè)曲《十面埋伏》為例。為了提高鑒賞課程的文化性，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以融入“楚漢相爭(zhēng)”的歷史背景，讓學(xué)生以具體的歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，有效感知樂(lè)曲的內(nèi)涵。教師可以介紹楚漢相爭(zhēng)的關(guān)鍵史實(shí)，如公元前202年，漢軍在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中于垓下使用十面埋伏的陣法將楚軍圍困，最終劉邦大勝，項(xiàng)羽自刎于烏江?；趯?duì)這一背景的認(rèn)識(shí)，在鑒賞音樂(lè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從樂(lè)曲中感受到兩軍對(duì)戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面。

例如，在樂(lè)曲的第一部分，學(xué)生應(yīng)了解這是劉邦在決戰(zhàn)前做準(zhǔn)備。樂(lè)曲通過(guò)密集的音符表現(xiàn)戰(zhàn)鼓轟鳴、鐵馬奔馳，以切分的節(jié)奏表現(xiàn)古戰(zhàn)場(chǎng)上的聲音，使人感受到?jīng)Q戰(zhàn)前劉邦隊(duì)伍列營(yíng)、吹燈、點(diǎn)將、排陣、走隊(duì)的過(guò)程，營(yíng)造出厚重、肅殺的氣氛。進(jìn)入第二部分，學(xué)生可以感受到各種琵琶演奏技法交替出現(xiàn)，如滾、拂、掃、推、拉等，瞬間將樂(lè)曲推向高潮，展現(xiàn)兩軍對(duì)戰(zhàn)的震撼場(chǎng)面。

在上述鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)具體歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生有效感知音樂(lè)的內(nèi)涵，體會(huì)其中蘊(yùn)含的歷史文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，強(qiáng)化他們的音樂(lè)鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提出了五種不同形式的音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略。這些策略有助于提升學(xué)生的自主欣賞能力、藝術(shù)思考能力、知識(shí)儲(chǔ)備和鑒賞應(yīng)用能力。音樂(lè)教師應(yīng)重視并不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，通過(guò)豐富多樣的課堂互動(dòng)、信息技術(shù)的有效應(yīng)用、課外知識(shí)的拓展、實(shí)踐性課程活動(dòng)和深刻的音樂(lè)內(nèi)涵感知，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。只有不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略，才能有效推動(dòng)中學(xué)音樂(lè)鑒賞課的高質(zhì)量發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

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