巧用問(wèn)題，有效搭建幼兒園科學(xué)探究游戲支架

摘 要：從本質(zhì)上而言，科學(xué)探究游戲需要幼兒“在做中學(xué)”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。教師應(yīng)學(xué)會(huì)善用問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為支架，讓幼兒在科學(xué)探究游戲中獲取更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，立足于幼兒園科學(xué)探究游戲活動(dòng)，圍繞啟發(fā)性問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題、層次性問(wèn)題、提問(wèn)性引導(dǎo)、互動(dòng)式提問(wèn)、反思性提問(wèn)六個(gè)方面，分析了問(wèn)題支架在幼兒園科學(xué)探究游戲中的實(shí)際運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}支架；幼兒教育；科學(xué)探究游戲

作者簡(jiǎn)介：張媛媛（1987—），女，江蘇省連云港市連云區(qū)映象山海幼兒園。

幼兒園科學(xué)探究游戲是發(fā)展幼兒科學(xué)素養(yǎng)、幫助幼兒建立科學(xué)價(jià)值觀的重要途徑。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)性、探究性的過(guò)程，教師關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，并在適宜時(shí)機(jī)向幼兒提出一些問(wèn)題，可讓幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而展開(kāi)更深層次的探究。

一、問(wèn)題支架在幼兒園科學(xué)探究游戲中的教育價(jià)值

問(wèn)題支架不僅是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的重要工具，更是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。將問(wèn)題支架運(yùn)用在幼兒科學(xué)探究游戲中，具有以下幾點(diǎn)教育價(jià)值。

（一）激發(fā)科學(xué)探究意識(shí)

幼兒所儲(chǔ)備的科學(xué)知識(shí)有限，尚不能發(fā)現(xiàn)更深層次的科學(xué)知識(shí)。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出問(wèn)題支架，可打破幼兒對(duì)事物的表面認(rèn)知，讓幼兒更加關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并在疑問(wèn)的驅(qū)使下尋求全新的科學(xué)知識(shí)答案。這種問(wèn)題支架也被稱為“啟發(fā)式教學(xué)法”，能讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而在科學(xué)探索中體驗(yàn)、感知科學(xué)知識(shí)的魅力，從而讓幼兒樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與探究意識(shí)。

（二）培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

科學(xué)探究學(xué)習(xí)可使幼兒形成較為細(xì)致的觀察能力，并讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)觀念。為強(qiáng)化幼兒的科學(xué)觀察能力，教師可以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化，并讓幼兒利用自己擅長(zhǎng)的方式記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求幼兒自主分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在問(wèn)題支架的引領(lǐng)下，幼兒可發(fā)展自身的科學(xué)觀察能力，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）促進(jìn)合作能力發(fā)展

在幼兒園科學(xué)探究游戲中，問(wèn)題支架的投放可提高幼兒的科學(xué)探究深度。面對(duì)各種各樣的科學(xué)問(wèn)題，幼兒需要與同伴合作，共同解決問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能夠主動(dòng)傾聽(tīng)他人講述的內(nèi)容、觀點(diǎn)，并找到正確表達(dá)自己想法的途徑。這樣，幼兒不僅能夠解決科學(xué)問(wèn)題，還能在問(wèn)題的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力。

二、問(wèn)題支架在幼兒園科學(xué)探究游戲中的實(shí)際運(yùn)用

將問(wèn)題支架正確運(yùn)用在幼兒園科學(xué)探究游戲中，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與探究欲，還能強(qiáng)化幼兒的觀察能力與實(shí)驗(yàn)精神。為更好地發(fā)揮問(wèn)題支架的教育價(jià)值，提升教育質(zhì)量，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的關(guān)注，從不同的視角出發(fā)，基于幼兒的實(shí)際情況，為其提供不同的問(wèn)題支架，讓幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)展開(kāi)更深層次的探究。

（一）啟發(fā)性問(wèn)題，提供問(wèn)題探究支架

啟發(fā)性問(wèn)題，即通過(guò)某一問(wèn)題的提出，激活幼兒的好奇心與探究欲望，或通過(guò)問(wèn)題給予幼兒游戲啟發(fā)，讓幼兒在思考問(wèn)題過(guò)程中獲取全新的學(xué)習(xí)感悟，以成功激活幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣?？茖W(xué)運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題，可為幼兒搭建穩(wěn)固的問(wèn)題探究支架，使幼兒在科學(xué)探究游戲中主動(dòng)思考、積極實(shí)踐，對(duì)提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的作用。在幼兒園科學(xué)探究游戲中，教師可將啟發(fā)性問(wèn)題置于科學(xué)探究游戲開(kāi)始之前，結(jié)合幼兒的探究興趣及感興趣的話題，設(shè)置問(wèn)題并引發(fā)幼兒思考，使幼兒主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象。

在日常盥洗環(huán)節(jié)中，幼兒需要用清水沖洗馬桶、在水龍頭下洗手，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩水，還會(huì)將雙手合成一個(gè)小水碗接水。通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，教師了解到幼兒喜歡玩“打水仗”“水氣球”等活動(dòng)。基于幼兒的活動(dòng)興趣，教師可圍繞“水”這一話題，從不同視角出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。比如，教師可圍繞“水的源頭”設(shè)置“水從哪里來(lái)？”“水為什么會(huì)流動(dòng)？”“水是怎樣出現(xiàn)在水龍頭里的？”“水平時(shí)住在哪里？”“水有哪些不同的狀態(tài)？”等問(wèn)題，以幼兒感興趣的元素設(shè)置問(wèn)題支架，讓幼兒主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，并以問(wèn)題為引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和注意力，讓幼兒在思考中尋找答案。除此之外，教師還可從“水的用處”視角出發(fā)，讓幼兒探索其他科學(xué)知識(shí)。比如，教師可提出“水對(duì)人體有哪些好處？水在生活中有什么作用？如果世界沒(méi)有水了，會(huì)發(fā)生哪些事情？”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)話題展開(kāi)更深層次的探究，以問(wèn)題支架促進(jìn)幼兒發(fā)展。綜上所述，關(guān)于“水”的啟發(fā)性問(wèn)題源于日常生活，教師觀察幼兒的日常生活并提煉出幼兒感興趣的話題，成功將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為支架，順利開(kāi)展幼兒園科學(xué)探究游戲。

（二）開(kāi)放式問(wèn)題，拓展科學(xué)探究廣度

開(kāi)放式問(wèn)題，即問(wèn)題不固定在某一話題、某一活動(dòng)中，通過(guò)一個(gè)寬廣的問(wèn)題面讓幼兒從不同的角度思考科學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒在科學(xué)探究游戲中解決問(wèn)題的能力。具體而言，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師可以讓幼兒講述自己感興趣、好奇的科學(xué)問(wèn)題，還可以提出假設(shè)、猜想的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入探究，用問(wèn)題推進(jìn)幼兒科學(xué)探究游戲的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題支架的有效運(yùn)用。

例如，當(dāng)幼兒在戶外種植區(qū)中記錄植物的成長(zhǎng)狀態(tài)，并嘗試探究植物的生長(zhǎng)條件時(shí)，教師可適時(shí)提出問(wèn)題：“你認(rèn)為植物生長(zhǎng)需要哪些條件？”“日常生活中常見(jiàn)的植物，他們的生活環(huán)境有哪些共同點(diǎn)？”“如果你是一棵植物，你會(huì)喜歡什么樣的環(huán)境？”以開(kāi)放性的問(wèn)題為引導(dǎo)，讓幼兒大膽展開(kāi)想象，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、探究進(jìn)程，提出自己對(duì)科學(xué)探究游戲的假設(shè)。在幼兒做出科學(xué)猜想后，教師還可以延伸開(kāi)放式問(wèn)題，為幼兒設(shè)計(jì)全新的科學(xué)探究支架。比如，針對(duì)問(wèn)題“植物生長(zhǎng)需要哪些條件”，幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出水、土壤、溫度、光照等因素，教師便可設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題：“這些成長(zhǎng)因素是必不可少的嗎？如果缺失一樣或幾樣，會(huì)對(duì)植物造成哪些不良影響？”在幼兒原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上延展問(wèn)題支架，可讓幼兒對(duì)全新的科學(xué)知識(shí)展開(kāi)更深層次的探究，拓展幼兒科學(xué)探究的廣度，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的想法。

（三）層次性問(wèn)題，提高科學(xué)探究深度

幼兒園科學(xué)探究游戲呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，有效的問(wèn)題支架能引導(dǎo)幼兒逐步深入探究，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在幼兒園科學(xué)探究游戲中，教師可針對(duì)幼兒的游戲行為為其設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)觀察幼兒的整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，把握幼兒對(duì)每一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的探究深度，基于實(shí)際情況提出游戲問(wèn)題，確保問(wèn)題呈現(xiàn)“層層遞進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表面到深入”的特點(diǎn)，讓問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考。

以幼兒園科學(xué)探究游戲“動(dòng)物的生活習(xí)性”為例。本次科學(xué)探究的內(nèi)容較為寬泛，幼兒無(wú)法快速確定科學(xué)游戲探究方向。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)完整的問(wèn)題鏈，以問(wèn)題鏈推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題支架的有效運(yùn)用。在游戲初期，教師可提出“你知道哪些動(dòng)物？它們都住在哪里？”等基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓幼兒調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、繪本資料查找有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，并選擇自己感興趣的動(dòng)物進(jìn)行探究。在基礎(chǔ)性問(wèn)題支架的幫助下，幼兒可以初步確定科學(xué)探究游戲的對(duì)象。隨后，教師可提高問(wèn)題深度，提出略帶難度的科學(xué)問(wèn)題，如：“這些動(dòng)物有哪些生活習(xí)性？它們和誰(shuí)生活在一起？”以問(wèn)題支架讓幼兒更加明確科學(xué)探究方向，并要求幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)科學(xué)探究游戲展開(kāi)全新的研究，以問(wèn)題支架細(xì)化本次科學(xué)活動(dòng)的具體探究項(xiàng)目。最后，教師可基于幼兒的探究進(jìn)度再次提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“為什么這些動(dòng)物會(huì)有這樣的生活習(xí)性？是什么原因?qū)е碌?？”以?wèn)題讓幼兒對(duì)更深層次的科學(xué)知識(shí)做出探究。以此類推，隨著幼兒科學(xué)探究深度的不斷提高，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的科學(xué)探究情況延長(zhǎng)問(wèn)題鏈，在適宜的情況下為幼兒提供問(wèn)題支架，使幼兒逐步對(duì)科學(xué)探究游戲做出深層次的挖掘，并有計(jì)劃、有目的地完成各項(xiàng)探究活動(dòng)，幫助幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）提問(wèn)性引導(dǎo)，主動(dòng)思考問(wèn)題成因

提問(wèn)性引導(dǎo)，即在幼兒現(xiàn)有的游戲基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)未觀察到的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深度探究。幼兒園科學(xué)探究游戲是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，教師要抓住時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，讓幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題成因。對(duì)此，在開(kāi)展科學(xué)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)留意幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并關(guān)注幼兒實(shí)驗(yàn)操作的步驟，提出針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題，探究問(wèn)題成因。

例如，幼兒園科學(xué)探究游戲“種子培育方式”要求幼兒嘗試水培與土培兩種種植方式，教師可基于幼兒的探究過(guò)程適時(shí)提出問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)探索科學(xué)現(xiàn)象。在幼兒嘗試用兩種方法培育種子幼苗時(shí)，教師可基于幼兒的行為提出問(wèn)題：“兩種幼苗的培育方法有何不同？為什么不同種子要采取不同的培育方式？”以提問(wèn)讓幼兒結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析兩種實(shí)驗(yàn)的不同之處，讓幼兒進(jìn)一步了解所探究的科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)探究游戲質(zhì)量。除此之外，教師還要利用問(wèn)題支架引導(dǎo)幼兒對(duì)課題展開(kāi)探究。針對(duì)水培與土培兩種方法，教師還可讓幼兒思索問(wèn)題成因。比如：“種子在不同環(huán)境中都能成長(zhǎng)，那么影響種子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是什么？”以引導(dǎo)性問(wèn)題讓幼兒在掌握培育種子方法的基礎(chǔ)上，探究影響種子成長(zhǎng)的因素，設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題支架，以問(wèn)題支架讓幼兒思考問(wèn)題成因［1］。

（五）互動(dòng)式提問(wèn)，師幼共同解決問(wèn)題

互動(dòng)式提問(wèn)，即在幼兒園科學(xué)探究游戲開(kāi)展期間，教師與幼兒開(kāi)展對(duì)話式的提問(wèn)，讓幼兒結(jié)合自己的活動(dòng)體驗(yàn)提出觀點(diǎn)和疑問(wèn)，師幼共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究?；?dòng)式提問(wèn)的應(yīng)用，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究游戲的興趣，還能培養(yǎng)幼兒在科學(xué)探究游戲中的觀察力、思考力、合作精神和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，在互動(dòng)式提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師要注重聆聽(tīng)幼兒的聲音，準(zhǔn)確捕捉幼兒提出的關(guān)鍵詞，根據(jù)幼兒的回答或疑問(wèn)展開(kāi)進(jìn)一步的討論，以發(fā)揮問(wèn)題支架的有效作用。

例如，幼兒園科學(xué)探究游戲“和風(fēng)爺爺一起玩”要求幼兒感知風(fēng)力，并運(yùn)用風(fēng)設(shè)計(jì)不同的科學(xué)小游戲。在科學(xué)探究游戲的過(guò)程中，幼兒選擇了風(fēng)車(chē)、風(fēng)箏、塑料袋、飛機(jī)模型等多個(gè)實(shí)驗(yàn)道具，一起實(shí)驗(yàn)“風(fēng)會(huì)把什么東西吹起來(lái)”。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師同幼兒一起拋出多種物品，并結(jié)合周?chē)参飻[動(dòng)、頭發(fā)飛揚(yáng)的方向，得出結(jié)論：風(fēng)的方向不同，物品拋出后，會(huì)隨著不同的風(fēng)向飄起?；趲熡谆?dòng)的這一發(fā)現(xiàn)，教師便可設(shè)置全新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如：“我們應(yīng)該怎樣確定風(fēng)向呢？可以觀察哪些參照物？在逆風(fēng)的情況下，怎樣可以讓物品飛起來(lái)呢？”教師結(jié)合具體的活動(dòng)情況與幼兒溝通互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒共同觀察、記錄自然環(huán)境中物品隨風(fēng)擺動(dòng)的方向，并與幼兒一同分析、總結(jié)自然現(xiàn)象，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)探索，讓幼兒對(duì)風(fēng)產(chǎn)生更加全面的了解［2］。

（六）反思性提問(wèn)，鞏固科學(xué)探究成果

反思性提問(wèn)，即在幼兒園科學(xué)探究游戲結(jié)束后，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒回顧科學(xué)探究游戲過(guò)程，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)。在反思性提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，教師可采取引導(dǎo)性問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題、延展性問(wèn)題三種問(wèn)題，通過(guò)“以問(wèn)促學(xué)”的方式，進(jìn)一步夯實(shí)幼兒園科學(xué)探究游戲的質(zhì)量。

在幼兒園科學(xué)探究游戲結(jié)束后，首先，教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“你今天玩得開(kāi)心嗎？為什么？”以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程，并讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，初步發(fā)揮問(wèn)題支架的作用。其次，教師可提出總結(jié)性問(wèn)題，如：“你今天學(xué)到了什么？有什么是你覺(jué)得特別有趣的或令你驚訝的？最喜歡哪個(gè)科學(xué)探究游戲項(xiàng)目？”細(xì)化活動(dòng)問(wèn)題，讓幼兒回憶自己的游戲過(guò)程，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、活動(dòng)匯總的方式幫助幼兒鞏固學(xué)習(xí)成果，讓幼兒學(xué)會(huì)自主梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并充分感知科學(xué)探索的魅力。最后，教師可提出延展性問(wèn)題，如：“今天的科學(xué)探究游戲有哪些不足？在下一次科學(xué)探究活動(dòng)中，你想要完成哪些項(xiàng)目？對(duì)下一次活動(dòng)有什么計(jì)劃？”讓幼兒立足現(xiàn)有科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)大膽想象，在評(píng)價(jià)反思中學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題支架強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力［3］。

三、總結(jié)

綜上所述，本文通過(guò)“以問(wèn)促學(xué)”的教育模式，以多樣化的提問(wèn)方法為幼兒提供了多個(gè)不同的學(xué)習(xí)支架，讓幼兒在科學(xué)探究游戲中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是推進(jìn)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究游戲的關(guān)鍵要素，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)支架，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒行為及科學(xué)游戲進(jìn)度的解讀，關(guān)注幼兒在游戲中的動(dòng)態(tài)變化，把握時(shí)機(jī)提出不同的問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題達(dá)成不同的教育目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)科學(xué)探究游戲的樂(lè)趣。

［參考文獻(xiàn)］

[1]阮麗貞.基于STEAM理念的幼兒園科學(xué)主題活動(dòng)的開(kāi)展策略［J］.教師，2022（35）：84-86.

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[3]吳東萍.幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略［J］.家長(zhǎng)，2021（35）：161-162.