自然環(huán)境下幼兒園戶外自主游戲的開展

摘 要：將自然環(huán)境作為幼兒園戶外自主游戲的主要場景，能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，豐富幼兒游戲體驗，培養(yǎng)幼兒探索精神。在實(shí)際活動中，幼兒教師需著重關(guān)注游戲活動的安全性和幼兒在游戲活動中的自主性行為，以提升幼兒園游戲質(zhì)量，強(qiáng)化游戲效果?；诖?，以提升幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量為目標(biāo)，深入探討自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的積極意義、注意事項和有效策略。

關(guān)鍵詞：自然環(huán)境；幼兒園；戶外自主游戲

作者簡介：馬麗（1982—），女，甘肅省莊浪縣第三幼兒園。

幼兒園戶外自主游戲是指在自然或人工創(chuàng)設(shè)的戶外環(huán)境中，幼兒自主發(fā)起、自由選擇、自由參與的游戲活動。將自然環(huán)境作為幼兒園開展戶外自主游戲的主要場景，有助于提升幼兒的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的社交能力和合作精神。因此，在實(shí)際活動設(shè)計過程中，幼兒教師需重視對自然環(huán)境教育資源的合理利用，為幼兒創(chuàng)造良好的戶外自主游戲條件。

一、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的意義

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

基于自然環(huán)境的戶外自主游戲能在幼兒身心發(fā)展方面發(fā)揮其獨(dú)特的培養(yǎng)優(yōu)勢。自然環(huán)境中的新鮮空氣、燦爛陽光等能為幼兒提供適宜的生存發(fā)展空間，幼兒在自然環(huán)境中自由活動，既能鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，又能接觸大自然，感受到大自然的美好，從而培養(yǎng)積極的情緒和健康的審美、價值觀念。

（二）豐富幼兒的游戲體驗

自然環(huán)境下的戶外自主游戲，可以為幼兒提供豐富多元、具有自然屬性的游戲素材和場景，使游戲內(nèi)容更加多樣化、趣味化。在此游戲背景下，幼兒能結(jié)合個人興趣，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出多種有趣的游戲玩法，從而豐富游戲體驗。

（三）培養(yǎng)幼兒的探索精神

自然環(huán)境下的戶外自主游戲，鼓勵幼兒走出教室，親近大自然，探索和發(fā)現(xiàn)未知的世界。這一游戲形式賦予了幼兒園教學(xué)活動“冒險”“探索”的屬性。在自主游戲中，幼兒需要面對各種挑戰(zhàn)和困難，通過個性化實(shí)踐和思考去解決問題，從而培養(yǎng)探索精神和解決問題的能力。

二、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外游戲的注意事項

（一）關(guān)注游戲活動的安全性設(shè)計

在自然環(huán)境下開展戶外自主游戲時，幼兒教師需要遵循安全性原則，嚴(yán)格排查游戲空間的安全隱患，確保游戲場地和設(shè)施的安全性。安全性原則涵蓋對游戲場地的全面檢查和游戲進(jìn)行過程中教師對幼兒行為的觀察、指導(dǎo)和提示。這一方面可以提升環(huán)境的安全系數(shù)，從源頭避免風(fēng)險；另一方面可以加強(qiáng)安全教育，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則和注意事項。此外，教師還應(yīng)設(shè)計應(yīng)急預(yù)案，合理應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況。

（二）關(guān)注幼兒游戲的自主性行為

在自然環(huán)境下開展戶外自主游戲時，幼兒教師需要尊重幼兒的主體地位，遵循自主性原則，關(guān)注幼兒在游戲中的自主性行為，并允許幼兒結(jié)合個人興趣和想象，自由創(chuàng)造游戲玩法。關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，能幫助幼兒解決問題，提升幼兒的游戲水平。此外，教師需要鼓勵幼兒之間進(jìn)行合作與交流，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神和社交能力。

三、自然環(huán)境下幼兒園開展戶外自主游戲的策略

（一）基于主題和目標(biāo)，選擇與開發(fā)自然場景

1.基于活動主題，選擇適宜的自然場景

游戲的設(shè)計落點(diǎn)在于凸顯其教育功能。依托游戲的教育主題選擇適合的自然場景，能有效增強(qiáng)戶外游戲的實(shí)施效果，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的提升。在幼兒園戶外自主游戲設(shè)計過程中，為確保戶外自主游戲的育人實(shí)效，幼兒教師可以結(jié)合活動的主題，選擇適宜的自然場景。例如，對于“四季變化”的教育主題，幼兒教師可以根據(jù)四季特征選擇自然環(huán)境，如春天的公園、夏天的海灘、秋天的森林或冬天的雪地。在指向主題的自然環(huán)境中，幼兒能從視覺、聽覺、觸覺等感官角度直觀地感受主題的存在形式和現(xiàn)實(shí)意義，從而加深對教育主題的認(rèn)知與理解，為后續(xù)教育環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備［1］。

例如，戶外自主游戲活動“我是昆蟲觀察員”的重點(diǎn)是觀察昆蟲，對此，幼兒教師可以依托核心要素，選擇安全系數(shù)高且蘊(yùn)含豐富的昆蟲資源的活動場景，如幼兒園附近的公園等。基于此，為幼兒提供不同形式的游戲作為參考，如“昆蟲捉迷藏”“昆蟲日記”“昆蟲攝影大賽”等，激發(fā)幼兒的自主游戲興趣，讓幼兒在游戲中完成對昆蟲的觀察、記錄、探索，深入了解蝴蝶、蜜蜂、螞蟻、七星瓢蟲等昆蟲的生活習(xí)性與特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察力和探索精神。同時，幼兒教師可以借此機(jī)會教育幼兒保護(hù)自然、愛護(hù)昆蟲，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責(zé)任感。

2.基于活動目標(biāo)，開發(fā)主題式游戲空間

從活動前期準(zhǔn)備的角度出發(fā)，在確定游戲主題與場景后，幼兒教師需要結(jié)合游戲活動的教育目標(biāo)，對自然環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)改造，即增添或刪減材料、道具與設(shè)施，使之成為更符合幼兒探索需要、更適合幼兒自主游戲的空間。具體來說，幼兒教師可以結(jié)合游戲設(shè)計，在自然環(huán)境中設(shè)置蘊(yùn)含生活要素、自然要素的提示卡片、材料道具，以此激活幼兒探究興趣，啟迪幼兒自主探索思考，輔助幼兒順利開展游戲。如此設(shè)計游戲空間，不僅符合活動主題，還能激發(fā)幼兒對自然世界的好奇心和探索欲望［2］。而通過游戲空間的主題式設(shè)計，幼兒可以獲得思維啟示，進(jìn)行多元化探索類游戲。

以“樹林中的水家族”為例，本次游戲活動旨在讓幼兒認(rèn)識大自然中水的多元形態(tài)，培養(yǎng)幼兒的水資源保護(hù)意識。結(jié)合游戲活動主題，幼兒教師可以選擇一片樹林作為游戲空間，并在這片樹林中設(shè)置多個與水資源相關(guān)的游戲點(diǎn)。如：在“朝露探索區(qū)”擺放放大鏡，幼兒可以借助放大鏡觀察葉片上凝結(jié)的露珠；在“池水探索區(qū)”擺放水桶、水瓢、飲料瓶、沙子等道具，幼兒可以通過探索各個游戲點(diǎn)，了解水的循環(huán)、水的凈化、水的利用等知識，體驗節(jié)約用水的重要性。幼兒教師通過對游戲空間的設(shè)計與開發(fā)，可以使幼兒在親身體驗中理解水資源的重要性，培養(yǎng)幼兒的探索精神和實(shí)踐能力。在自然環(huán)境中，幼兒能夠直觀地感受大自然的魅力，形成保護(hù)大自然的意識。

（二）基于學(xué)情和條件，預(yù)設(shè)與推進(jìn)自主游戲

1.基于幼兒學(xué)情特征，預(yù)設(shè)游戲活動流程

幼兒教師需充分考慮幼兒的學(xué)情特征，結(jié)合幼兒年齡、興趣愛好、能力水平等學(xué)情信息規(guī)劃活動流程，設(shè)計出符合幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知興趣的游戲活動，保證游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，教師還需關(guān)注幼兒在游戲中的個性化表現(xiàn)，及時調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，以滿足幼兒的不同發(fā)展需求［3］。

例如，在戶外自主游戲活動“春日自然探險”中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，設(shè)計一系列探險類游戲。對于小班幼兒，幼兒教師可以結(jié)合其年齡較小、對新鮮事物充滿好奇的特征，預(yù)設(shè)“尋找春天的顏色”“找到十種不同的花”等簡單的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗游戲樂趣。對于大班幼兒，幼兒教師可以結(jié)合其年齡稍大、具備一定觀察力和探索精神的特征，預(yù)設(shè)“制作植物標(biāo)本”“記錄昆蟲的種類和數(shù)量”等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)幼兒的探索欲望和求知欲，啟發(fā)幼兒的智慧。在游戲過程中，幼兒教師還需密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時給予幼兒指導(dǎo)和幫助，確保游戲活動順利進(jìn)行。

2.基于園本教育條件，優(yōu)化游戲教學(xué)策略

幼兒園需充分利用園本師資力量、園本教學(xué)資源、社會教育資源等，因地制宜地探索有效的游戲教學(xué)策略。首先，幼兒園可以組織教師參加戶外游戲教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)水平；其次，幼兒園可以充分利用園內(nèi)的自然資源，如樹木、花草、水池等，為游戲提供豐富的素材和場景；最后，幼兒園可以與社區(qū)、家庭等合作，共同開發(fā)和利用多元教育資源，為幼兒提供更加廣闊的自主游戲空間［4］。

以“春日花園派對”為例，這一戶外自主游戲活動旨在借助園內(nèi)的花壇、草坪等自然資源，為幼兒打造一個充滿歡樂與創(chuàng)意的游戲空間。在活動籌備階段，幼兒園組織教師進(jìn)行教研，要求教師集思廣益，根據(jù)園內(nèi)的自然環(huán)境和資源，設(shè)計一系列與花園相關(guān)的主題游戲。教師經(jīng)過思考與討論，設(shè)計出“花園尋寶”“創(chuàng)意花壇”“花園音樂會”等戶外游戲活動。同時，幼兒園積極與社區(qū)合作，邀請花藝師為幼兒進(jìn)行花藝表演和花藝制作指導(dǎo)，讓幼兒在親近自然的同時，感受到藝術(shù)的魅力。在活動過程中，教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主選擇和參與游戲，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神和審美情趣，促進(jìn)幼兒全面而有個性地發(fā)展。

（三）基于互動和反饋，評價與指導(dǎo)幼兒行為

1.分析幼兒學(xué)情，生成游戲評價

在游戲過程中，幼兒教師需密切關(guān)注幼兒的互動和反饋，以此為評價游戲效果的重要依據(jù)。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)、能力水平以及所遇到的問題，分析游戲設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便對游戲規(guī)則與參與形式做進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。同時，教師還可以依托幼兒反饋，調(diào)整游戲難度和內(nèi)容，以滿足幼兒多元化發(fā)展、個性化發(fā)展的需求［5］。通過對學(xué)情的反思，教師能生成具體評價，并結(jié)合評價調(diào)整教學(xué)策略，提升戶外自主游戲的育人效果。

例如，在戶外自主游戲活動“夏日水上樂園”中，幼兒教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對水上游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在游戲過程中，幼兒存在合作能力不足、解決問題能力有待提高等問題。對此，教師可調(diào)整游戲規(guī)則和參與形式，增加需要幼兒合作完成的任務(wù)，如“雙人劃船比賽”“團(tuán)隊水槍大戰(zhàn)”等，以培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助幼兒調(diào)整游戲策略和游戲行為。同時，提升游戲的難度和挑戰(zhàn)性，通過設(shè)置障礙和限制條件，讓幼兒在游戲中解決問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和抗挫折能力。

2.組織幼兒自我反思，進(jìn)行游戲指導(dǎo)

在游戲結(jié)束后，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行自我反思。幼兒的自我評價是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，分享自己的游戲體驗、感受以及遇到的問題。如此設(shè)計，可以幫助幼兒科學(xué)認(rèn)識自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步改進(jìn)和提升的動力。同時，教師還可以根據(jù)幼兒的反思性語言，分析幼兒的游戲心理，從而為幼兒提供有針對性的游戲指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，提升游戲水平。

以戶外自主游戲活動“秋日自然探索”為例，活動結(jié)束后，幼兒教師可以組織幼兒圍坐在一起，回顧自主游戲過程。教師可以提出“你在剛剛的游戲中有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”等問題，鼓勵幼兒分享自己的游戲體驗和感受。在幼兒分享的過程中，教師需要認(rèn)真傾聽，記錄幼兒的反饋意見，根據(jù)幼兒的反思性語言分析幼兒的游戲心理和游戲表現(xiàn)，為下次游戲活動的設(shè)計提供參考。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展自然環(huán)境下的戶外自主游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。幼兒教師在開展戶外自主游戲時需要注意活動的安全性和幼兒的自主性行為，通過提供豐富的游戲素材和場景，為幼兒創(chuàng)造一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的自然環(huán)境，以確保游戲的順利進(jìn)行，有效培養(yǎng)幼兒的探索精神，豐富幼兒的游戲體驗，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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