新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀任務(wù)群構(gòu)建策略分析

摘 要：以任務(wù)群形式開展語文閱讀教學(xué)是新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)改革新方向。結(jié)合新課標(biāo)的具體要求解析閱讀任務(wù)群的概念，分析閱讀任務(wù)群教學(xué)的實施意義，具體分析連接型任務(wù)群、應(yīng)用型任務(wù)群、針對型任務(wù)群、實踐型任務(wù)群的構(gòu)建策略，旨在為教師指明利用任務(wù)群提高學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的路徑，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀任務(wù)群

作者簡介：楊凌云（1989—），女，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校。

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實施后，任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)使語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)理解任務(wù)群的內(nèi)涵，結(jié)合閱讀教學(xué)需求，依托任務(wù)整合教學(xué)資源與情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，設(shè)置多元且連貫的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)思維、賞神韻，有效提升閱讀教學(xué)實效。

一、新課標(biāo)背景下語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念解析

新課標(biāo)明確提出要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師在課程教學(xué)中以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯為根本遵循，以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為載體，整合教學(xué)要素，設(shè)計具有連貫性、適應(yīng)性特征的學(xué)習(xí)任務(wù)群［1］。在閱讀層面，新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建提出了要求。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累語言材料與經(jīng)驗，使學(xué)生形成良好語感與良好習(xí)慣。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個內(nèi)容：在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合信息的過程，根據(jù)具體交際情境與交流對象，準(zhǔn)確傳遞信息、清楚得體表達(dá)；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文學(xué)語言與形象的獨特魅力，能夠立足文學(xué)作品特點欣賞、評價語言，發(fā)展審美情趣；在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，理清閱讀內(nèi)容觀點、事實、材料之間的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，發(fā)展理性思想與理性精神。

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，可構(gòu)建“整本書閱讀”任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生制訂整本書閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀任務(wù)群教學(xué)的意義

（一）改變閱讀學(xué)習(xí)中的割裂現(xiàn)象

閱讀活動可以讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識，感受不同的文化。然而，部分學(xué)生雖然閱讀范圍廣，但仍舊存在理解上的偏差。究其原因是部分學(xué)生雖愛閱讀、閱讀量大，但忽視閱讀知識與方法的學(xué)習(xí)和積累，未能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致閱讀僅是“讀”，與知識方法學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)。而構(gòu)建閱讀任務(wù)群，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究閱讀知識與技巧為任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的讀與學(xué)的割裂狀態(tài)。

（二）綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

構(gòu)建閱讀任務(wù)群，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與具體任務(wù)內(nèi)容對接，保證每項任務(wù)具有針對性，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握閱讀方法、發(fā)展思維能力。閱讀任務(wù)群是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺，能讓學(xué)生在與古今中外人物及各類題材、各類體裁的文本對話中，學(xué)會閱讀、思考、辨析、表達(dá)，綜合發(fā)展語文素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀任務(wù)群構(gòu)建策略

（一）圍繞主題，構(gòu)建連接型任務(wù)群

以主題為引領(lǐng)是構(gòu)建閱讀任務(wù)群的基本條件之一。主題能夠連接閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，保證任務(wù)的連貫性，能有效推動學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在完成任務(wù)時獲得多元體驗［2］。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到主題的重要性，發(fā)揮其在閱讀任務(wù)群構(gòu)建中的連接作用，使學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的閱讀。

以《沙灘上的童話》為例。該課文所在單元的人文主題為“童心童趣”，教師可圍繞單元人文主題設(shè)計如下任務(wù)群。

任務(wù)一：“做個彩色的夢”，以主題連接語文學(xué)科與其他學(xué)科。要求學(xué)生在閱讀后，展開想象，用鉛筆勾勒在沙灘上建造城堡的畫面，描繪“兇狠的魔王”“美麗的公主”的形象。之后，教師可將學(xué)生的繪畫內(nèi)容用多媒體設(shè)備播放出來，配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生講述“彩色的夢”，感受童年的多姿多彩。

任務(wù)二：“正義與邪惡”，以主題連接語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)歷。課文中的孩子們在海邊建造了“魔窟”，做“攻打魔窟的勇士”，消滅邪惡的力量，拯救公主。教師可以此情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，回顧親身經(jīng)歷，說一說自己做過的正義的事，讓學(xué)生互相評一評，進(jìn)一步感受童年生活的豐富多彩。

任務(wù)三：“玩出心中的童話”，以主題連接語文學(xué)習(xí)與實踐活動。在沙灘修城堡是童年常見的游戲活動，教師可引入新的游戲，使學(xué)生身心沉浸在具體情境中，將現(xiàn)實體驗與童年經(jīng)歷、童話故事相聯(lián)系，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)編新的童話故事，充分感受童年的無窮樂趣。

發(fā)揮主題的連接作用構(gòu)建連接型任務(wù)群，實現(xiàn)閱讀任務(wù)與不同學(xué)科、不同經(jīng)歷、不同領(lǐng)域的連接，豐富閱讀任務(wù)群內(nèi)容，深化人文主題，可以使學(xué)生在閱讀中深刻體驗美好的人文情感，提升學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。

（二）立足學(xué)科，構(gòu)建應(yīng)用型任務(wù)群

教師可以構(gòu)建應(yīng)用型任務(wù)群，使學(xué)生靈活運用知識技能，做到舉一反三、融會貫通。以《趙州橋》為例，教師可以從課內(nèi)應(yīng)用、課外遷移兩個方面著手構(gòu)建應(yīng)用型任務(wù)群。

1.課內(nèi)應(yīng)用，舉一反三

課文所在單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，基于此，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)計“精細(xì)研讀，把握中心”任務(wù)群。

任務(wù)一：立足課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手，分析相關(guān)字詞在段落中的表達(dá)作用，分析其如何將段落中心意思表達(dá)清楚。如課文通過“長”“寬”“中間”“兩旁”等字詞從尺寸與空間方位客觀描述趙州橋的雄偉。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語句入手，分析其作用，體會課文如何將段落中心意思表達(dá)清楚。如“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”這句話，具體描述了大、小橋洞的位置，以橋洞數(shù)量、形狀襯托趙州橋的雄偉。

任務(wù)二：運用分析第二自然段的方法，自主分析第三自然段，提煉段落中心主旨，從字詞與語句入手分析課文如何寫出趙州橋的美觀。

利用課內(nèi)資源構(gòu)建應(yīng)用型任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的閱讀方法分析課文，可幫助學(xué)生初步積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。

2.課外遷移，融會貫通

《趙州橋》所屬單元主要介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生感受文化魅力。因此，教師可基于單元語文要素與人文主題構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識的任務(wù)群。例如，教師可拓展閱讀資源，引入文章《中國端硯：千年山石中的文脈傳承》，要求學(xué)生閱讀“以工制勝 名揚四海”部分，同時以兩項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生遷移運用課內(nèi)閱讀方法來分析該文如何將制硯工藝的發(fā)展變化與名揚四海寫清楚［3］。

任務(wù)一：尋找關(guān)鍵字詞，梳理時間線與工藝發(fā)展線。

任務(wù)二：品味重點句段，分析課文從哪些方面寫端硯名揚四海。

在新的任務(wù)情境中，學(xué)生需要思考如何運用閱讀方法，基于對課內(nèi)文章內(nèi)容、任務(wù)要求、知識方法的個性化理解，完成課外遷移應(yīng)用，豐富閱讀經(jīng)驗與方法體驗，進(jìn)而充分掌握閱讀方法，提高閱讀分析與理解能力。

（三）把握學(xué)情，構(gòu)建針對型任務(wù)群

在構(gòu)建任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)做到有教無類和因材施教。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)情，基于任務(wù)面向全體學(xué)生理念，構(gòu)建針對型任務(wù)群，使學(xué)生在符合自身認(rèn)知水平與發(fā)展需求的任務(wù)中提升能力，學(xué)有所得［4］。以《慈母情深》為例，教師可針對Wzzzsmguwq4hJWQI371QD73Iyy6Gipu/hkDGAXJKcpc=不同層次學(xué)生構(gòu)建不同的任務(wù)群。

1.針對學(xué)優(yōu)生，以拓展提升為任務(wù)群核心

學(xué)優(yōu)生能力強、思維活躍，常規(guī)且基礎(chǔ)的任務(wù)于他們而言缺乏挑戰(zhàn)力。教師應(yīng)為他們設(shè)計以拓展提升為核心的任務(wù)群，保證任務(wù)有思辨、有挑戰(zhàn)。

任務(wù)一：初步感知文章，通過漢字結(jié)構(gòu)特點或聯(lián)系上下文意猜讀、跳讀處理生字詞，把握文意。

任務(wù)二：研讀文本內(nèi)容，感知母愛，代入自我情感，結(jié)合日常生活場景體會蘊含母愛的小細(xì)節(jié)。

任務(wù)三：拓展閱讀，自主分析《母愛是凝望》中如何通過場景與細(xì)節(jié)描寫表達(dá)母愛。

2.針對中等生，以促進(jìn)發(fā)展為任務(wù)群核心

中等生語言基礎(chǔ)相對扎實，具備一定自主學(xué)習(xí)能力，但缺少思辨能力與創(chuàng)新思維。教師可為他們設(shè)計以促進(jìn)發(fā)展為核心的任務(wù)群，幫助他們夯實基礎(chǔ)、展開思辨。

任務(wù)一：利用工具解決生字詞問題，理解文意，概述文中故事。

任務(wù)二：經(jīng)過美讀、細(xì)品、感悟，抓住主要情境與關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品悟母愛。

任務(wù)三：體會寫法的美妙，思考辨析方法的運用效果，點評片段。

3.針對學(xué)困生，以把握基礎(chǔ)為任務(wù)群核心

學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難或出現(xiàn)“學(xué)不會”的情況。教師可為其設(shè)計以把握基礎(chǔ)為核心的任務(wù)群，著重夯實學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

任務(wù)一：通讀課文，圈出生字詞，查字典，結(jié)合字音、字形、字義，分析生字結(jié)構(gòu)特點，初步體會閱讀樂趣，理解文章大意。

任務(wù)二：歸納段落中心思想，明確文章講述的是母愛。

任務(wù)三：總結(jié)文章體現(xiàn)母愛的具體場景與細(xì)節(jié)，談自我感受。

總之，針對不同層次學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)群，保證任務(wù)內(nèi)容符合學(xué)生能力水平，每個層次的任務(wù)難度由淺入深，指向?qū)W生閱讀、整合、比較、思辨等能力的培養(yǎng)，可有效發(fā)揮任務(wù)群的價值。

（四）聯(lián)系生活，構(gòu)建實踐型任務(wù)群

立足閱讀與生活之間的關(guān)系，教師應(yīng)構(gòu)建發(fā)生在生活中的實踐型任務(wù)群，消除語文課堂與生活之間的界限，幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，提高閱讀效率。以《開國大典》為例，教師可從主題、體驗兩方面入手構(gòu)建實踐型任務(wù)群。

1.挖掘指向生活需要的主題，引導(dǎo)任務(wù)群構(gòu)建

教師可以從時代背景、學(xué)生發(fā)展與傳承紅色文化的需求出發(fā)，以“傳承紅色基因 賡續(xù)紅色血脈”為主題構(gòu)建“活動策劃”任務(wù)群，將紅色文化傳承與學(xué)生生活、成長緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐活動中完成基于現(xiàn)實生活需求的自主學(xué)習(xí)，掌握實用性閱讀策略［5］。

任務(wù)一：聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，回顧紅色文化學(xué)習(xí)活動，以及生活中接觸過的紅色文化傳承活動，初步形成活動策劃思路。

任務(wù)二：確定紅色文化活動內(nèi)容與形式，尋找資源，拓寬閱讀范圍。

以指向生活需要的主題開展以語文閱讀為核心的實踐活動，構(gòu)建任務(wù)群，可使學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷與紅色記憶對話，接受紅色文化熏陶，收獲豐富的成長體驗。

2.以任務(wù)驅(qū)動下的體驗學(xué)習(xí)，完善任務(wù)群構(gòu)建

在構(gòu)建實踐型任務(wù)群的過程中，教師要使任務(wù)群內(nèi)容完整，突出任務(wù)的體驗性，以此驅(qū)動學(xué)生。對此，教師需要細(xì)化兩項任務(wù)，補充子任務(wù)。

任務(wù)一的子任務(wù)：回顧一至五年級期間學(xué)習(xí)過的紅色文化內(nèi)容以及相關(guān)活動形式；與長輩交談，探尋紅色傳承記憶；以口頭詢問形式調(diào)查紅色文化傳承活動形式與內(nèi)容，統(tǒng)計最受歡迎的活動形式；整合、篩選，保留合適的活動。

任務(wù)二的子任務(wù)：具體分析紅色誦讀活動、演繹活動、紅色經(jīng)典文化學(xué)習(xí)活動；圍繞活動形式尋找資源，確定活動內(nèi)容，以閱讀為基礎(chǔ)策劃具體的活動。

在此過程中，學(xué)生可享受自主策劃活動的樂趣與成就感，豐富閱讀與交流體驗，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)個人成長。

總之，新課標(biāo)背景下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀任務(wù)群是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，構(gòu)建連接型、應(yīng)用型、針對型、實踐型閱讀任務(wù)群，為學(xué)生營造能夠主動探究、課內(nèi)外共融、應(yīng)用實踐多元、個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，使學(xué)生能在閱讀中欣賞、表達(dá)、交流、思辨、創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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