小學(xué)班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合探究

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)班主任除了負(fù)責(zé)管理班級(jí)日常事務(wù)，往往還兼任科任教師，傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要引導(dǎo)者。因此，班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)融合，是班主任面臨的重要課題。簡(jiǎn)述了小學(xué)班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價(jià)值，并通過(guò)分析相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，多維度探究小學(xué)班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方法，旨在提高班級(jí)管理效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)學(xué)禮（1981—），男，甘肅省卓尼縣藏族小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基本學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有明顯的抽象性和邏輯性，但也有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：既是班級(jí)管理的重要組成部分，又服務(wù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。從這兩個(gè)共同點(diǎn)中不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理工作有著密切的關(guān)系，因此，班主任（主要指擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的班主任，下同）要深入探索二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價(jià)值

（一）符合教育發(fā)展趨勢(shì)

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)局限性，無(wú)法滿足教育要求。將班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，符合教育發(fā)展趨勢(shì)，不僅能將數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到班級(jí)管理中，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價(jià)值，還能利用班級(jí)管理活動(dòng)為學(xué)生提供更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，助力學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理同步開展［1］。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

教學(xué)也是班級(jí)管理的重要組成部分，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能局限于單純的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)管理能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，從班級(jí)管理視角出發(fā)糾正學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和不規(guī)范的行為，既能讓學(xué)生得到知識(shí)和技能、情感與價(jià)值觀等全方位的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于班主任而言，無(wú)論是將班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，還是利用班級(jí)管理活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，都能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。因此，班主任要重視推動(dòng)班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能靈活解決問(wèn)題，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（四）提升課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)因其抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生若在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易出現(xiàn)注意力分散、自信心受打擊等問(wèn)題，影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級(jí)管理，以更貼近學(xué)生生活、簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效解決以上問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)班級(jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑

（一）教學(xué)與管理相互滲透，服務(wù)學(xué)生日常生活

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，而學(xué)生的生活是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任在致力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以適當(dāng)融入班級(jí)管理工作，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中融入班級(jí)管理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，從數(shù)學(xué)視角引出班級(jí)管理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中開展班級(jí)管理工作［3］。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)為例。為了推動(dòng)教學(xué)和管理相互滲透，班主任可以采用情境導(dǎo)入的方式開展教學(xué)活動(dòng)。首先，班主任可以設(shè)置如下情境：有個(gè)小朋友周末要去參加同學(xué)的生日會(huì)，想做一件新衣服，希望大家?guī)蛶兔?，幫助他量身定做一件新衣服。如此利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中掌握厘米、米等測(cè)量單位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，班主任要合理滲透班級(jí)管理工作，以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生：“我們現(xiàn)在有塊50米的布料，經(jīng)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)用40米布就足夠做小朋友的衣服了，那么，還剩下多少米布呢？如何處理這些布？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)列式計(jì)算可知剩余10米布，在討論中可提出將剩下的布攢起來(lái)下次用、用來(lái)做沙包、做成抹布打掃衛(wèi)生等。最后，教師可綜合學(xué)生的討論結(jié)果，滲透班級(jí)管理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍惜物品、靈活變通、變廢為寶等美好品質(zhì)，助力教學(xué)與班級(jí)管理工作順利開展。

（二）激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，在班級(jí)管理中應(yīng)用知識(shí)

班級(jí)管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅包含教學(xué)工作，還包括班級(jí)秩序、生活氛圍、班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)生安全等工作。為了提升班級(jí)管理工作的有效性，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，班主任可以將部分工作交給學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)管理中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)［4］。此外，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，班主任應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼具服務(wù)性、實(shí)踐性的空間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，班主任可以在班費(fèi)管理事務(wù)中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，班主任應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，抓住班級(jí)管理中與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的契機(jī)，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，各班級(jí)應(yīng)做好后勤保障工作，即準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)飲料、毛巾、護(hù)膝、護(hù)腕等物品，而這些都需要花費(fèi)班費(fèi)。基于此，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生利用班費(fèi)來(lái)安排相應(yīng)的事宜。其次，針對(duì)班費(fèi)的具體安排，班主任可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)需求設(shè)計(jì)班費(fèi)支出方案，圍繞用品種類、單價(jià)、數(shù)量等展開設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)合理利用班費(fèi)。之后，班主任可要求各小組展示班費(fèi)支出方案，通過(guò)篩選和點(diǎn)評(píng)選出最優(yōu)方案并將該方案付諸實(shí)踐。最后，在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，班主任可綜合方案實(shí)踐情況和運(yùn)動(dòng)員的真實(shí)反饋，組織學(xué)生對(duì)班費(fèi)運(yùn)用情況進(jìn)行回顧反思，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和班級(jí)管理成就感。總之，利用班級(jí)管理的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，促使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力、認(rèn)真，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）推動(dòng)管理與教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)二者共贏

數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理融合的最高境界并非此消彼長(zhǎng)，而是實(shí)現(xiàn)“班級(jí)管理中有數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有班級(jí)管理”。要想達(dá)到這種境界，班主任需要做的就是盡可能以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)情，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，且不可過(guò)于刻意，而要讓學(xué)生以舒服、愉悅的心態(tài)接受數(shù)學(xué)課堂以外的知識(shí)。此外，班主任還要盡可能將班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生在自我管理中獲得滿足感和自豪感，構(gòu)建教學(xué)與管理共贏的和諧局面。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，掌握年、月、日之間的關(guān)系，班主任應(yīng)利用問(wèn)題導(dǎo)出課題。首先，班主任可以根據(jù)教學(xué)安排提出問(wèn)題：“下個(gè)月第二個(gè)周四，學(xué)校要評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)，并在9月初的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中公布評(píng)選結(jié)果，大家知道評(píng)選活動(dòng)是哪一天嗎？距離評(píng)選結(jié)果公布的時(shí)間還有多少天？”基于此，學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，通過(guò)推算得出答案。這一過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到一周有七天，一年有十二個(gè)月，一個(gè)月可能有二十八天、二十九天、三十天或三十一天，進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念。其次，班主任可要求學(xué)生結(jié)合班級(jí)管理情況制訂計(jì)劃表，保證在評(píng)選活動(dòng)期間班級(jí)事務(wù)能順利開展。對(duì)此，學(xué)生可以月為單位制訂計(jì)劃表，或以周為單位制訂計(jì)劃表，這均有助于學(xué)生樹立時(shí)間觀念。最后，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生按照計(jì)劃表的內(nèi)容，做好每天要做的事情，同時(shí)記錄下來(lái)。班主任還可以要求學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下制作班級(jí)日歷，將每個(gè)學(xué)期的重要日期都標(biāo)注出來(lái)，并擺放在班級(jí)的展示欄中?？傊?，班主任從班級(jí)管理實(shí)情出發(fā)設(shè)計(jì)關(guān)于年、月、日的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)年、月、日之間的關(guān)系，助力學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生有計(jì)劃開展活動(dòng)的意識(shí)。

（四）圍繞教材開展教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。班主任在數(shù)學(xué)課堂中扮演著指導(dǎo)者的角色，在以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要參考班級(jí)管理情況，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)滲透點(diǎn)［5］。為了提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，班主任可挖掘教材內(nèi)容與班級(jí)管理之間的聯(lián)系，開展一系列教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂的趣味性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例。在講解“倍”的概念時(shí)，班主任可以基于教材內(nèi)容開展多元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、合作探究等方式，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在與班主任、同學(xué)的溝通中，深化對(duì)知識(shí)的理解。首先，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)管理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，向?qū)W生直觀展示倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系。例如，衛(wèi)生管理是班級(jí)管理的重要組成部分，也是學(xué)生需要參與的集體活動(dòng)，對(duì)此，班主任可以將學(xué)生劃分為若干3人小組，每組讓1名小組成員負(fù)責(zé)擦拭桌子，讓另外2名小組成員負(fù)責(zé)擦拭椅子，并提出問(wèn)題：“若教室中負(fù)責(zé)擦拭桌椅的小組共6組，那么擦桌子的有幾人？擦椅子的有幾人？二者之間有怎樣的關(guān)系？”由此，學(xué)生可展開交流和討論，最終發(fā)現(xiàn)6個(gè)小組中擦拭桌子的有6人，擦拭椅子的有12人，由此聯(lián)系表內(nèi)除法知識(shí)得出12÷6=2，即擦拭椅子總?cè)藬?shù)是擦拭桌子總?cè)藬?shù)的2倍。其次，班主任可利用多媒體展示線段圖，更直觀地展示擦拭椅子和擦拭桌子人數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了用除法計(jì)算，還可以利用示意圖呈現(xiàn)二者的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到12中有幾個(gè)6，就代表擦拭椅子總?cè)藬?shù)是擦拭桌子總?cè)藬?shù)的幾倍。最后，班主任可以圍繞倍數(shù)與因數(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂游戲活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生頭上戴著寫有數(shù)字的卡片，扮演不同的數(shù)字，在講臺(tái)左右兩側(cè)分別貼上“因數(shù)”和“倍數(shù)”的標(biāo)志。之后，班主任隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生要思考自己所扮演的數(shù)字與班主任所述數(shù)字之間的關(guān)系，并走到相應(yīng)的位置上?；诖?，通過(guò)小組合作和趣味游戲，班主任不但可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，還能助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）采用生活化教學(xué)，強(qiáng)化師生溝通交流

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在日常教學(xué)中，班主任要積極響應(yīng)教育政策，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需求。小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，注意力集中時(shí)間較短，對(duì)此，班主任應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，采用生活化教學(xué)法，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化師生溝通交流，助力學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)收集和整理”的教學(xué)為例。班主任可以將班級(jí)管理工作融入課堂中，構(gòu)建生活化課堂，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，班主任可以利用班級(jí)管理中常見的現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。例如，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生都要佩戴紅領(lǐng)巾，但部分學(xué)生由于馬虎大意存在忘記戴紅領(lǐng)巾、丟失紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象，班主任可要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生紅領(lǐng)巾佩戴情況并繪制統(tǒng)計(jì)表。其次，班主任可以組織學(xué)生展開討論：“如何才能知道佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)有多少，未佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)有多少呢？”學(xué)生可就此展開討論，提出建議：要求佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生舉起手，統(tǒng)計(jì)舉手的人數(shù)后用班級(jí)總?cè)藬?shù)減去舉手的人數(shù)，從而得出未佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)。如此，學(xué)生就能在問(wèn)題的引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。最后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)過(guò)程，總結(jié)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理的方法，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)衛(wèi)生情況并繪制統(tǒng)計(jì)表，以此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)?；诖耍嘀魅芜€可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與學(xué)生討論班級(jí)衛(wèi)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的改正措施?？傊?，將班級(jí)管理中常見的問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化師生溝通交流，助力和諧緊密的師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)工作和班級(jí)管理工作有效開展。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作的班主任而言，將教學(xué)任務(wù)與班級(jí)管理工作有效整合在一起，是提高工作效率的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，挖掘班級(jí)管理事務(wù)中的數(shù)學(xué)因素，構(gòu)建多元數(shù)學(xué)課堂，在高效管理班級(jí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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