高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生將抽象且深?yuàn)W的地理理論與具體而真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情況緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)和提升他們?cè)诘乩眍I(lǐng)域中的思維能力以及綜合分析能力。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地感受到地理知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，從而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，地理實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際操作技能。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自制學(xué)具、實(shí)地調(diào)查、策劃項(xiàng)目、課題研究五個(gè)方面來探究高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡介：盧翔（1996—），男，江蘇省如東縣第一高級(jí)中學(xué)。

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中形成的地理學(xué)習(xí)能力，具體包括實(shí)地調(diào)查、地圖閱讀、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的技能。通過地理實(shí)踐力的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生能夠更加深刻地理解復(fù)雜的地理知識(shí)，提升解決各種問題的重要能力，掌握專業(yè)的地理實(shí)踐技能，從而更好地應(yīng)對(duì)未來多變的學(xué)習(xí)和艱巨的工作挑戰(zhàn)［1］。在地理課程中，教師通常會(huì)通過組織實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、地圖繪制等方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐意識(shí)

教師通過以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)去解決一些具體而復(fù)雜的問題，加深對(duì)相關(guān)概念的理解，從而高效地掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力以及實(shí)踐技能。

以高中地理“荒漠化的危害與治理”一課為例，首先，教師可以通過詳細(xì)地介紹我國西北地區(qū)的荒漠化問題，為學(xué)生生動(dòng)展示荒漠化對(duì)該地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定具體的實(shí)踐情境。比如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份針對(duì)荒漠化問題的治理方案，以有效減緩荒漠化進(jìn)程或者推進(jìn)荒漠化綜合防治。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和觀察，讓他們親身體驗(yàn)并深刻感受到荒漠化問題的嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過收集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，如土壤的質(zhì)量狀況、植被的覆蓋度等級(jí)等，全面分析某一地區(qū)的荒漠化程度以及各種影響因素。學(xué)生可以組成小組，在分析數(shù)據(jù)后共同制訂關(guān)于荒漠化治理的詳細(xì)方案。最后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行深入的反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)和深刻教訓(xùn)，在互動(dòng)交流中認(rèn)真總結(jié)收獲，明確改進(jìn)方向，進(jìn)一步提升綜合分析能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地探究和解決問題，能有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的素質(zhì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)［2］。同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，顯著提升他們對(duì)地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。

二、自制學(xué)具，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

學(xué)生通過親自動(dòng)手制作學(xué)習(xí)工具，將會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)過程之中，保持對(duì)知識(shí)的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情［3］。這樣的動(dòng)手實(shí)踐不僅有助于學(xué)生全面且深刻地理解抽象的理論概念，而且能夠在實(shí)際操作過程中體會(huì)到理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

以高中地理“水循環(huán)和洋流”這一課為例，教師可以先為學(xué)生詳細(xì)地介紹水循環(huán)的整個(gè)過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、下滲等環(huán)節(jié)。接著，讓學(xué)生以小組或者個(gè)人形式親自動(dòng)手去制作水循環(huán)模型。可以讓學(xué)生將清澈的水倒進(jìn)一個(gè)小巧的碗里，用一層透明的保鮮膜緊緊地覆蓋碗口，并用橡皮筋加固，隨后在上方放置一盞日光燈來模擬太陽光的照射。在制作模型后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與自然界中水循環(huán)的真實(shí)、復(fù)雜過程進(jìn)行對(duì)比。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)成果，分享自己在實(shí)踐過程中獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

通過親自動(dòng)手制作學(xué)習(xí)用具，學(xué)生可以有效記憶、深刻理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的情境中去。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和知識(shí)應(yīng)用能力也有積極的作用。

三、實(shí)地調(diào)查，促進(jìn)綜合應(yīng)用

通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生可以在廣闊的自然環(huán)境中深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這種直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，實(shí)地調(diào)查需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察、詳盡的數(shù)據(jù)收集等多種操作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的實(shí)踐技能［4］。

以高中地理“城市空間結(jié)構(gòu)”一課為例，教師可以通過組織實(shí)地調(diào)查活動(dòng)來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的城市空間結(jié)構(gòu)。具體來說，教師可以安排學(xué)生前往不同類型的城市區(qū)域，如繁忙的商業(yè)區(qū)、寧靜的住宅區(qū)以及熱鬧的工業(yè)區(qū)等，通過考察各個(gè)區(qū)域的獨(dú)特建筑風(fēng)格、復(fù)雜道路布局以及人口密度，使學(xué)生理解城市規(guī)劃對(duì)于城市發(fā)展所產(chǎn)生的影響。接著，安排學(xué)生考察城市中繁忙的交通流線以及關(guān)鍵的交通樞紐，可以從公交站、地鐵站、火車站等入手。學(xué)生需要仔細(xì)觀察并研究城市中不同交通方式的分布情況，深入分析各個(gè)交通樞紐對(duì)于城市空間結(jié)構(gòu)的影響。例如，學(xué)生可以探究一個(gè)交通樞紐周邊的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，討論交通便利性對(duì)于商業(yè)活動(dòng)的顯著影響。為了更深入地了解城市產(chǎn)業(yè)分布格局，教師可以指導(dǎo)學(xué)生前往城市中具備不同功能的產(chǎn)業(yè)區(qū)域，調(diào)查區(qū)域中的土地使用情況和建筑結(jié)構(gòu)，分析城市中功能區(qū)劃分對(duì)于其空間結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的具體影響。例如，學(xué)生可以去考察一個(gè)具體的工業(yè)園區(qū)的土地使用狀況，同時(shí)詳盡分析特定區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)情形；可以前往老年人頻繁活動(dòng)的中心、青少年經(jīng)常聚集的地點(diǎn)等多個(gè)區(qū)域，調(diào)查人口分布狀況。

在實(shí)地調(diào)查過程當(dāng)中，學(xué)生需要仔細(xì)地觀察、深入地分析以有效地解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決難題的能力，幫助他們深刻地理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，提升他們的綜合素質(zhì)。

四、策劃項(xiàng)目，培養(yǎng)邏輯思維

策劃調(diào)查項(xiàng)目是讓學(xué)生將他們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)到的豐富的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中的重要方式，能夠有效地加深他們對(duì)于復(fù)雜地理概念和關(guān)鍵原理的理解。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要完成收集、整理、分析數(shù)據(jù)的任務(wù)，能夠提升數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)等方面的實(shí)踐能力。

以高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”一課為例，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)與人類所面臨的主要環(huán)境問題緊密相關(guān)的研究主題，如全球氣候變化、可持續(xù)水資源管理或者是城市化進(jìn)程對(duì)自然環(huán)境的影響等。學(xué)生需要清晰地界定具體的研究問題，能夠有目的性地開展調(diào)查工作。例如，針對(duì)本地區(qū)水資源的具體利用與詳細(xì)管理狀況，學(xué)生可以研究：“我們?nèi)粘?duì)于水資源的利用是否符合可持續(xù)發(fā)展的基本原則？”基于此，學(xué)生需要制訂調(diào)查計(jì)劃，包括調(diào)查的具體范圍、采用的方法以及詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間安排等。具體可以選擇采用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察和專家訪談等多種方式，盡量收集全面而廣泛的數(shù)據(jù)，有序開展項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生可以對(duì)所在社區(qū)的居民進(jìn)行問卷調(diào)查，仔細(xì)記錄水資源的具體利用狀況。在調(diào)查后，學(xué)生需要對(duì)他們所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，從中提取出關(guān)鍵的信息，形成明確的結(jié)論。由此，學(xué)生能夠通過對(duì)比水資源的具體供應(yīng)與需求情況，全面評(píng)估所在地區(qū)水資源利用的可持續(xù)性，并針對(duì)性地提出一系列切實(shí)有效的改進(jìn)建議。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交一份完整的調(diào)查研究報(bào)告，涵蓋研究的詳細(xì)背景、具體的調(diào)查方式、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析以及相關(guān)的結(jié)論等多個(gè)方面。

通過親自策劃、落實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到地理學(xué)科獨(dú)特的迷人魅力，產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)探究熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及實(shí)踐素養(yǎng)與技能，全面提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、課題研究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由選擇他們所感興趣的特定話題進(jìn)行深度探究，這能有效激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的濃厚好奇心和強(qiáng)烈求知欲。通過自主地研究各種課題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、深入的分析以及仔細(xì)的總結(jié)，能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維能力［5］。

以高中地理“流域綜合治理與開發(fā)”這一課為例，教師可以組織學(xué)生從以下六個(gè)步驟入手展開課題研究。其一，明確主題研究的意義與必要性。教師可以通過詳細(xì)地介紹田納西河流域的基礎(chǔ)性概況、獨(dú)特的地理特征以及相關(guān)的顯著問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生明晰鉆研這一主題的重要意義和價(jià)值。其二，選擇研究課題并且明確具體的研究目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從給定的課題中選擇自己感興趣的一個(gè)，如“田納西廣闊河流域的水資源的有效利用”“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等。其三，收集并整理課題資源。教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何精準(zhǔn)地獲取與課題相關(guān)的豐富資料和詳盡信息的方法，資源具體包括內(nèi)容翔實(shí)的書籍、權(quán)威深入的學(xué)術(shù)論文、便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。其四，獨(dú)立性研究與全面分析。讓學(xué)生全面分析所收集到的信息和數(shù)據(jù)，提出相關(guān)問題和假設(shè)。其五，成果的展示與分享。學(xué)生可以通過撰寫詳盡的報(bào)告、精心設(shè)計(jì)海報(bào)、參與研究成果展示會(huì)等，分享自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和深刻的思考。其六，反思總結(jié)。教師可以組織學(xué)生對(duì)在研究過程中遇到的各種問題進(jìn)行探討，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并針對(duì)學(xué)生存在的不足提出具體有效的改進(jìn)建議。

學(xué)生擁有不同的興趣和學(xué)習(xí)方式，在自主式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和具體的需求來挑選適合的研究方向以及有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)性化教育目標(biāo)的達(dá)成。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)于提升他們的綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，且有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和具有批判性思維的人才。

結(jié)語

總的來說，通過地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解地球上形態(tài)各異的自然環(huán)境和豐富多彩的人文景觀。這樣不僅極大地拓寬了他們的視野范圍，同時(shí)也加深了他們對(duì)于自然環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的理解。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面下足功夫，將實(shí)踐活動(dòng)作為載體，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生的全方位發(fā)展。

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