單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能使教學(xué)過(guò)程更加省時(shí)高效，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)化發(fā)展，是教育改革背景下的一種新型教學(xué)手段。為了發(fā)揮單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與案例分析等研究方法，提出教師可以通過(guò)深入分析教材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)單、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題等手段實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：胡延兵（1991—），男，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)大吳小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。單元導(dǎo)學(xué)是在大語(yǔ)文觀的教學(xué)理念下，通過(guò)教師指導(dǎo)、師生互導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，教師需要深入分析單元導(dǎo)學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，積極探尋單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法，構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣直接向?qū)W生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致部分自控力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，不利于其全面發(fā)展。而單元導(dǎo)學(xué)有助于解決這一問(wèn)題。單元導(dǎo)學(xué)具有整合性與高效性的特點(diǎn)，能將零散的語(yǔ)文知識(shí)整合為一個(gè)整體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從整體上把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，再逐級(jí)探究文本的思想情感與主題寓意。這種靈活的學(xué)習(xí)方式能確保學(xué)生思維與所學(xué)知識(shí)的高度契合，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使其能在不依靠外界幫助的情況下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力［1］。

（二）有助于順利落實(shí)語(yǔ)文要素目標(biāo)

語(yǔ)文要素指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，包含了語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，也就是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。在單元導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及語(yǔ)文要素目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)參與、合作、探究等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，繼而順利達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文要素內(nèi)化于心，并逐漸掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為日后初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

單元導(dǎo)學(xué)從大處著眼、整體入手，致力于呈現(xiàn)教學(xué)全景，聚焦“四大”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程：揭示大背景，認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)；提出大問(wèn)題，聚焦單元學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)大任務(wù)，驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)；確立大觀念，領(lǐng)航單元學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以整合的思維來(lái)思考問(wèn)題，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在長(zhǎng)期參與探索與實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成專屬的知識(shí)體系。

二、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法

單元導(dǎo)學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)零散、單一的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，并強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)與持續(xù)探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。接下來(lái)，筆者將對(duì)單元導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施方法進(jìn)行整理。

（一）深入分析教材，明確單元導(dǎo)學(xué)實(shí)施重點(diǎn)

單元導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)并非無(wú)跡可尋，為更好地實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)學(xué)的價(jià)值，教師首先要深入分析教材，明確單元導(dǎo)學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)利用備課時(shí)間整理單元內(nèi)容，分析人文主題和語(yǔ)文要素的具體內(nèi)容，再對(duì)單元內(nèi)的各篇目進(jìn)行逐一梳理。在此基礎(chǔ)上，從宏觀的角度審視整個(gè)單元課文，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。隨后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定單元導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容及其具體方向，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向［2］。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，筆者對(duì)教材內(nèi)容整理后發(fā)現(xiàn)：本單元的主題為“說(shuō)明性文章”，包含了《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇精讀課文以及“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作：介紹一種事物”等內(nèi)容。而在單元導(dǎo)語(yǔ)部分可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語(yǔ)文要素為“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，清晰地介紹某一事物的能力。在完成對(duì)教材的分析后，筆者又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析：此階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，但邏輯思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)容易出現(xiàn)思維混亂的情況，難以全面地闡明事物特征。因此，筆者在掌握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.了解將事物介紹清楚的方法；能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，分段介紹事物的不同方面，清晰地闡述事物的主要特點(diǎn)。2.喚醒學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的興趣，體會(huì)說(shuō)明性文章的不同語(yǔ)言風(fēng)格。圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者以“對(duì)比兩篇說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，體會(huì)不同說(shuō)明性文章的類型”為切入點(diǎn)實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中了解說(shuō)明方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用說(shuō)明方法。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生思維潛能

在實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，情境創(chuàng)設(shè)是一種較為有效的教學(xué)方法，教師可以借助信息技術(shù)手段，如圖片、視頻等多媒體資源，或使用生活故事等素材，聯(lián)系教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境現(xiàn)象的思考，然后再由情境出發(fā)，引出本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)［3］。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者圍繞單元人文主題“古典名著”以及閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素的安排，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)積極性的目的，筆者在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前創(chuàng)設(shè)了如下情境。一年一度的讀書(shū)分享活動(dòng)即將舉行，本次活動(dòng)的主題為“古典名著”。小明想要選擇《三國(guó)演義》作為分享材料，但是在整理的過(guò)程中卻遇到了這樣的一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能完整、簡(jiǎn)潔地復(fù)述名著內(nèi)容，并表達(dá)自己的閱讀觀點(diǎn)？在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)生活化的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，使其產(chǎn)生探究欲望。借此機(jī)會(huì)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分享自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟约簩?duì)四大名著的了解。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，大部分學(xué)生都能順利參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，筆者則根據(jù)學(xué)生的反饋梳理其在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)情況及其對(duì)四大名著的了解情況，對(duì)單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛(ài)好，筆者在實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還向?qū)W生分享關(guān)于四大名著的影視作品，引導(dǎo)他們關(guān)注片段中人物的形象特點(diǎn)，從而更好地幫助他們建立對(duì)人物形象的深層理解，達(dá)成單元導(dǎo)學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)名著的興趣。

（三）補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

在單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到部分學(xué)生初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)存在難以理解導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、無(wú)法緊跟教師節(jié)奏等問(wèn)題。鑒于此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)單，以提供清晰的學(xué)習(xí)指引。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)單是一種教學(xué)輔助工具，由師生共同使用，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及文本內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，旨在通過(guò)文字、圖表等多種形式，為學(xué)生在課前、課中和課后提供學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。為了幫助學(xué)生快速理解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以利用此工具輔助單元導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能參與到知識(shí)的交流中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，筆者圍繞本單元選文以及人文主題“科普知識(shí)”，在講解閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素的基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的講授方法。在單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主或以小組為單位按照導(dǎo)學(xué)單提示參與學(xué)習(xí)，選取導(dǎo)學(xué)單片段如下。

任務(wù)1：“探尋自然的奧秘”——自主閱讀《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩篇文章，從文中找出不能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，梳理琥珀的形成過(guò)程和恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，以“博物館講解員”的身份向“游客”進(jìn)行介紹。

任務(wù)2：“新科技發(fā)布會(huì)”——瀏覽口語(yǔ)交際的“說(shuō)新聞”材料，自由閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》，選擇文中感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行交流，查找資料，了解更多有關(guān)納米技術(shù)和航天技術(shù)的知識(shí)，以“播報(bào)員”的身份介紹納米技術(shù)在生活中的運(yùn)用和中華民族飛天夢(mèng)的發(fā)展歷程。

以上兩個(gè)任務(wù)讓本單元“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”的語(yǔ)文要素得以落實(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單要求有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中了解更多與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣，凸顯單元導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，極大地提高了教學(xué)收益。

（四）設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元導(dǎo)學(xué)的最大作用在于設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，順利激活學(xué)習(xí)思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣采用直接提問(wèn)的方式，圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，而這種問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，其答案容易在文中找到，難以實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的目的［4］。鑒于此，教師要在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞單元人文主題以及語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)閱讀文本的基礎(chǔ)上，勇于表達(dá)自我，展示自己的真實(shí)想法，更好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在順利解決問(wèn)題的同時(shí)積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)參與創(chuàng)意寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，筆者在確定單元導(dǎo)學(xué)的方向后，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，作者用樸素自然而又充滿“京味兒”的語(yǔ)言，將老北京的春節(jié)習(xí)俗娓娓道來(lái)。為幫助學(xué)生明確文章內(nèi)容的詳略安排，體會(huì)這樣安排的目的和好處，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.作者是按照什么樣的順序進(jìn)行描寫(xiě)的？2.文中都提到了哪些節(jié)日？請(qǐng)按照老師提供的表格進(jìn)行梳理，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這些節(jié)日的了解。這兩個(gè)問(wèn)題具有一定深度，問(wèn)題表述更加具體，學(xué)生可以借助教師的提示有順序地閱讀文章，快速理清文章的寫(xiě)作順序。而在表述的過(guò)程中，學(xué)生還可以參照表格完整地表述課文內(nèi)容，在歸納的同時(shí)分享自己了解的節(jié)日習(xí)俗，從而顯著提高他們參與表達(dá)和閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。這樣，在問(wèn)題的輔助下，單元導(dǎo)學(xué)活動(dòng)將得以更加順暢地進(jìn)行，學(xué)生也能在參與中取得收獲，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還要關(guān)注以下問(wèn)題。

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)存在注意力不集中等問(wèn)題，影響單元導(dǎo)學(xué)的效果，還可能會(huì)出現(xiàn)干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。為解決這一問(wèn)題，教師需要關(guān)注良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，并采取以下手段。第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)提示共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方面能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣；另一方面也能在班級(jí)中營(yíng)造良好的交互與討論氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為爭(zhēng)取小組的勝利而共同奮斗。第二，教師可以適當(dāng)引入語(yǔ)文游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為敏捷且容易被新鮮事物所吸引，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以圍繞單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味游戲，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）確保過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高單元導(dǎo)學(xué)效果

評(píng)價(jià)具有促教、促學(xué)的作用［5］。在實(shí)施單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意科學(xué)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，教師要注意：第一，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。為確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，并提出關(guān)于單元導(dǎo)學(xué)的具體建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高單元導(dǎo)學(xué)的有效性。第二，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要調(diào)整自身的教育理念，改變傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成果為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，將重點(diǎn)放在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況上。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并逐步糾正其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入閱讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，并基于語(yǔ)文要素對(duì)單元整體進(jìn)行歸納，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，以導(dǎo)學(xué)單為輔助，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更為清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利提高自身的學(xué)習(xí)能力。

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