高中政治大單元整合課情境化教學(xué)實踐研究

摘 要：新課程改革的不斷推進(jìn)對高中政治教學(xué)提出了更高的要求，要求教師及時轉(zhuǎn)變教育理念和授課模式，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，達(dá)到發(fā)展其思想政治核心素養(yǎng)的教育目的。簡要論述了大單元整合教學(xué)的含義以及大單元整合課情境化教學(xué)的特點和原則，并對具體的教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在推動高效政治課堂的構(gòu)建，滿足高中生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中政治；大單元整合；情境化教學(xué)

作者簡介：陳冬梅（1972—），女，山東省東營市勝利第三中學(xué)。

高中政治大單元整合課情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，重新整合單元知識框架，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)多元化情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們深化對課程內(nèi)容的理解，助力學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容展開深入研究，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、大單元整合課情境化教學(xué)概述

（一）大單元整合教學(xué)的含義

大單元整合教學(xué)是以“大概念”為中心的整體式教學(xué)。其中，“大”有兩層含義：第一，與傳統(tǒng)的按照教材順序進(jìn)行教學(xué)的方式不同，大單元強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，建構(gòu)一個完善的教學(xué)框架，挖掘各個課時知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)結(jié)合在一起，有效規(guī)避碎片化學(xué)習(xí)；第二，大單元整合教學(xué)不局限于教材內(nèi)容，而是與實際生活串聯(lián)起來，在課內(nèi)外知識的遷移與應(yīng)用中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。大單元教學(xué)是一種以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本學(xué)情為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)課程主題選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，在理論與實際的結(jié)合下展開深度教學(xué)的模式。

（二）大單元整合課情境化教學(xué)的特點

大單元整合課情境化教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，任務(wù)驅(qū)動：把抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)其問題求解能力。第二，情境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓他們在視覺和聽覺的共同刺激下提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動有序開展。第三，自我探索：在大單元整合課情境化教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師則是課堂活動的策劃者和組織者，主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動探究單元內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）大單元整合課情境化教學(xué)的原則

1.學(xué)生自主原則

情境化教學(xué)具有開放性、互動性等特點。高中政治大單元整合課情境化教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的主體地位，將抽象的理論知識以形象的方式呈現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生快速掌握本單元重難點知識。因此，教師在教學(xué)過程中要堅持學(xué)生自主原則，圍繞他們的基本學(xué)情、認(rèn)知特點、接受能力等制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其興趣愛好創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，促使更多學(xué)生參與其中，從根本上提升高中政治大單元整合課情境化教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.師生互動原則

師生互動情況會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要不斷挖掘其個人潛力，注重其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了發(fā)揮情境化教學(xué)的最大價值，教師要調(diào)整授課手段，根據(jù)單元內(nèi)容布置多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出選擇，在互動中加強(qiáng)對單元知識的理解與運(yùn)用。教師應(yīng)秉持師生互動原則采取情境化教學(xué)策略，增強(qiáng)師生互動，從而拉近彼此之間的距離，逐漸消除學(xué)生對政治學(xué)科的抵觸情緒，為其思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、高中政治大單元整合課情境化教學(xué)策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合單元知識框架

在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念影響，完全按照教材順序講解新課內(nèi)容，忽略了不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生長期處在碎片化學(xué)習(xí)中，無法深刻理解知識內(nèi)涵，不利于思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的指引下，教師的教學(xué)模式發(fā)生了變化，提高了對大單元教學(xué)的重視程度，通過對各章節(jié)內(nèi)容的分析逐漸明確單元主題，為學(xué)生搭建完整的知識框架，為后續(xù)情境化教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建知識框架，使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)路徑，便于情境化教學(xué)的推進(jìn)。需要注意的是，高中生的政治學(xué)科基礎(chǔ)各不相同，教師在構(gòu)建單元框架時要充分考慮他們的個體差異，確保該框架符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，這樣才能保證情境化教學(xué)順利實施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的大單元學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。

以高中思想政治必修1第二課“只有社會主義才能救中國”為例，課標(biāo)要求闡述新民主主義革命的性質(zhì)和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性；闡明中國特色社會主義道路、理論、制度、文化是黨和人民長期奮斗、創(chuàng)造、積累的根本成就。根據(jù)課標(biāo)要求，教師便能確定大單元知識框架——“只有社會主義才能救中國”分為兩部分內(nèi)容，第一部分是“新民主主義革命的勝利”，其又可以細(xì)分為：①近代中國探索復(fù)興之路——中國逐步成為半殖民地半封建社會、探索中華民族的復(fù)興之路；②新民主主義革命——馬克思列寧主義傳入中國、新民主主義革命、中華人民共和國的成立。第二部分是“社會主義制度在中國的確立”，其可以細(xì)分為：①最為廣泛而深刻的社會變革——“一化三改”；②在艱辛探索中前進(jìn)——黨的八大最重要的貢獻(xiàn)、主要矛盾和根本任務(wù)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建單元知識框架，為后續(xù)開展情境化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）挖掘教材內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)

大單元整合課情境化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不能只注重情境的形式而忽視情境的本質(zhì)。也就是說，在教學(xué)實踐中，教師要深入挖掘教材，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)明確本課的重難點，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生加深對政治學(xué)科知識的理解。另外，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時要尊重學(xué)生的主體地位，秉持循序漸進(jìn)的原則，引領(lǐng)他們從基礎(chǔ)知識入手，逐步探究單元內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，取得良好的政治教學(xué)效果。為了達(dá)到這一目的，教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境時要合理把控課堂時間，使各個環(huán)節(jié)更加緊湊，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下自主探究單元核心主題，提高思想政治核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮大單元整合課情境化教學(xué)的價值。

以高中思想政治必修2第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”為例，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、單元主題等要素結(jié)合起來制定單元教學(xué)目標(biāo)：①政治認(rèn)同——增強(qiáng)對我國基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同；②科學(xué)精神——正確看待各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位、作用及相互關(guān)系；③公共參與——通過走訪調(diào)查了解發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)的意義，積極參與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。其中，本單元的重難點在于公有制的主體地位與國有經(jīng)濟(jì)的主體地位、非公有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用。明確教學(xué)目標(biāo)和重難點后，教師便可以創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，如出示閱讀材料，要求學(xué)生思考我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么，為什么要實行這樣的基本經(jīng)濟(jì)制度。借助問題情境驅(qū)動學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行深度探究，既能使學(xué)生對本單元知識形成初步了解，還能利用問題充分鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，保證單元教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)［3］。

（三）構(gòu)建多元化情境，提高單元教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要綜合考慮課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情等因素，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)法的最大價值。在高中政治大單元整合課情境化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是較為常見的一種方式。具體來說，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教材中出現(xiàn)的理論知識或真實案例進(jìn)行提問，這不僅能調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引更多學(xué)生參與到政治課堂中，還可以提升學(xué)生思維的靈活性與深刻性，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在問題情境下，學(xué)生會對本單元的政治知識形成新的理解，并靈活利用它們解決實際問題，培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)。

以高中思想政治必修3第二單元“人民當(dāng)家作主”為例，在學(xué)習(xí)“堅持人民民主專政”這部分內(nèi)容時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與課前搜集的材料思考：人民民主專政是怎樣保障人民當(dāng)家作主的？以此引出本單元的核心議題。接著，筆者利用多媒體設(shè)備播放“決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅”的相關(guān)視頻，并提出互動問題：脫貧攻堅使人民生活發(fā)生了怎樣的變化？如何體現(xiàn)我國的國家性質(zhì)？你對“沒有民主就沒有社會主義，就沒有社會主義的現(xiàn)代化”這句話有何理解？堅持社會主義民主有何意義？在一系列問題的驅(qū)動下，學(xué)生明白我國的人民民主專政是為了保障人民當(dāng)家作主，認(rèn)同國家履行職能是為了人民，同時也對專政和專制的不同有了全新的理解，知道我國民主與專政的統(tǒng)一是必要的、合理的。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式優(yōu)化了大單元整合課的流程，學(xué)生在獨立思考與合作探究中對單元主題產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識，政治認(rèn)同和科學(xué)精神得到同步發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)影視情境

影視作品具有形象、生動、立體等特點，深受廣大高中生的喜愛［4］。要想提升高中政治大單元整合課情境化教學(xué)的質(zhì)量，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)影視情境，這不僅能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還在無形中降低了知識的學(xué)習(xí)難度，對高效課堂的構(gòu)建起到了推動作用。很多優(yōu)秀的影視作品中蘊(yùn)含的價值觀念符合高中政治課程的德育要求，教師可以根據(jù)單元主題選擇相應(yīng)的影視片段，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中，結(jié)合本單元習(xí)得的知識與技能分析影視片段的內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。此種方式使高中政治課堂變得更具趣味性，不僅能提高學(xué)生的專注力，還在無形中滲透了重難點知識，彰顯了情境化教學(xué)對提高單元教學(xué)質(zhì)量的重要影響。

以高中思想政治選擇性必修1第一單元“各具特色的國家”為例，在講授新知之前，筆者利用多媒體設(shè)備播放電影《開國大典》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生初步理解“國家”的概念。而后，筆者出示一段材料：中國古代有所謂“民貴君輕”的民本思想，還有所謂“體察民情、廣開言路”的明君作風(fēng)；美國號稱“民主的典范”，國家的政治、經(jīng)濟(jì)權(quán)力卻掌握在極少數(shù)人手中。我國憲法明確規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會主義國家?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上述材料談一談對民主的認(rèn)識，并以小組合作的方式深入探究我國的國家性質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)影視情境使學(xué)生明確單元主題和主要學(xué)習(xí)方向，保障了高中政治大單元整合課情境化教學(xué)的實效。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境

高中政治大單元整合課情境化教學(xué)的kbQQQqrFXdDU+ZJIZm8aew==最終目的是讓學(xué)生掌握單元知識的深層次內(nèi)涵并能靈活運(yùn)用它們解決實際問題，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時體現(xiàn)政治學(xué)科的育人價值。對此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行與單元知識有關(guān)的各項實踐活動，如演講、辯論、游戲等，創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，使各個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況做出選擇，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時，在活動情境的驅(qū)動下，學(xué)生也能感受到政治學(xué)科的樂趣，真正意義上做到寓教于樂。創(chuàng)設(shè)活動情境有助于學(xué)生明確本單元的政治要素以及主題內(nèi)涵，并跟隨教師的指引展開深入的探究，在實踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)思想政治核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

以高中思想政治選擇性必修2第一單元“民事權(quán)利與義務(wù)”為例，當(dāng)學(xué)生掌握本單元的核心主題與重難點知識后，筆者組織了一場小型的辯論賽，話題為：趙某打籃球時與王某發(fā)生碰撞，導(dǎo)致王某2顆門牙折斷，王某將趙某起訴到當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ海筅w某賠償其醫(yī)療費(fèi)、精神損害撫慰金等共4.5萬元。法院經(jīng)審理認(rèn)為，雙方自愿參加運(yùn)動，應(yīng)視為自愿承擔(dān)可能發(fā)生的合理風(fēng)險，王某沒有提供證據(jù)證明趙某存在故意或重大過失，故駁回了王某的訴訟。學(xué)生針對這一審判結(jié)果進(jìn)行辯論，有人認(rèn)為王某受傷與趙某有關(guān)，理應(yīng)賠償；有人認(rèn)為王某受傷屬于意外，且雙方是自愿參與活動的，趙某無需賠償，最后由筆者進(jìn)行總結(jié)。在活動情境中，學(xué)生的知識遷移與運(yùn)用能力得以提升，能夠利用政治知識解決實際問題，凸顯了情境化教學(xué)對提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的積極作用［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中政治大單元整合課情境化教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合單元知識框架，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)思路。而后通過創(chuàng)設(shè)問題情境、影視情境、活動情境等方式傳授新知，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中多角度、深層次地思考，探究單元主題的內(nèi)涵，使其政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)得到提升，為其全面發(fā)展提供保障。

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[5]石欣.高中政治大單元整合課情境化教學(xué)實踐與研究［J］.高考，2022（21）：170-173.