素養(yǎng)導向下的小學科學單元整體教學策略探究

摘 要：在小學科學課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可促使學生形成科學觀念、科學思維、探究實踐的意識和能力。教師需遵循教學的連續(xù)性、整合性、發(fā)展性等，站在整體角度進行單元教學設計，以課程整體理念和思維導向為指導，以教材內容為基礎，確定單元教學主題，明確單元教學目標，整體規(guī)劃單元內容，開展單元教學活動，實施單元教學評價?；诖?，對核心素養(yǎng)導向下的小學科學單元整體教學策略進行探究。

關鍵詞：素養(yǎng)導向；小學科學；單元整體教學

作者簡介：王紅妮（1990—），女，甘肅省蘭州市城關區(qū)水車園小學。

在小學階段，科學作為一門必學科目，對學生的身心發(fā)展具有重要作用。因此，在小學科學單元教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在小學科學單元學習過程中提高對科學的認知和科學實踐的能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。此外，教師在此過程中還應充分尊重學生在課堂上的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，改變以往的教學理念，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，促進學生健康全面發(fā)展。

一、突出主題教學，實施單元整體教學

在主題單元教學中，教學活動的設計與組織是最關鍵的部分，教師在明確教學目標的基礎上，有針對性地設計教學活動，確保主題單元科學知識能夠切實貫穿其中，并滿足小學生的學習需求，實現(xiàn)科學知識的習得及素養(yǎng)的全面提升［1］。具體而言，教師可從兩個方面落實主題單元教學活動，即主題單元導入環(huán)節(jié)及主題單元學習實踐環(huán)節(jié)。濃厚的興趣是促進小學生主動學習的關鍵，更是促進其科學探究的前提，這就需要教師充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的作用，設計相應的情境，將科學主題內容以小學生感興趣的方式融入其中，引領學生展開科學探究。

例如，在“水”這一單元中，有“水到哪里去了”“水沸騰了”“水結冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物質”“加快溶解”“混合與分離”“它們發(fā)生了什么變化”等內容，可以將其分為四個主題：“認識水”“水的循環(huán)”“水的化學變化”“水的感官分析”。教師在深入研讀教材內容的基礎上，結合課程標準，明確單元教學目標，如通過觀察、實驗等方式，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗設計能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力等。同時，教師也需要考慮學生的實際需求，設計符合學生認知水平的主題單元教學活動，提高學生的學習興趣和學習效果。此外，教師還需要對教材內容進行綜合分析，了解教材中的難點和重點，進而采取有針對性的教學策略。例如，在教學“水到哪里去了”這一課時，教師可以通過讓學生觀察家庭用水的去處等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)水在自然界中的循環(huán)規(guī)律，提高學生的觀察能力和科學思維能力?？傊?，在素養(yǎng)導向下，突出主題教學，實施單元整體教學，需要教師深入了解教材內容，結合課程標準和學生的實際需求，精心設計主題單元教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

二、開展合作實驗，實施單元整體教學

二十一世紀以來，我國正在逐步實現(xiàn)經(jīng)濟全球化發(fā)展，越來越多新的科學技術不斷涌入社會當中，學生需要理解和解決的科學問題也更為復雜［2］。所以，學校應該將學生的培養(yǎng)與國家的發(fā)展接軌，教育出更有探究意識和合作意識的優(yōu)秀人才。小學生正處在自我意識形成的年齡段，交際能力較弱，合作意識也不強。小學教師應該針對小學生的行為特征，通過創(chuàng)新科學實驗的方式，來提高小學生的合作意識。

例如，“船的研究”這一單元有“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”“給Wlf8wxvacUanJVl4HBhG9Zy3lOwqTQmNYlfklXquTPk=船裝上動力”“設計我們的小船”“制作與測試我們的小船”等內容，教師可以讓學生進行分組實驗。教師為各實驗小組提供部分實驗器材，并要求實驗小組對實驗所需的部分材料進行制作，如制作一艘小紙船等。學生在制作的過程中要相互合作。教師引導學生對實驗內容進行討論并提出問題：“想象一下，哪些物體放在水里會漂浮起來？為什么不同的物體放進水里會是不一樣的狀態(tài)？哪些物體會沉到水底？想一想，有什么辦法能夠改變物體在水中的浮和沉？”教師引導學生對這些問題進行討論，并讓學生帶著問題開展合作實驗，通過實驗找到問題的答案。通過合作實驗的方式，學生能夠在掌握科學知識的同時，意識到合作的重要性，在相互探討和合作實驗的過程當中，學會尊重他人的思想，提高自身的溝通能力、合作能力和核心素養(yǎng)。

三、結合實際情況，實施單元整體教學

在教學過程中，知識體系對于學生的學習是非常重要的，如果教師將碎片化的知識傳遞給學生，那么學生就難以理解知識之間的聯(lián)系，這對于學生靈活運用科學知識是非常不利的［3］。并且，處在小學階段的學生尚未形成完整的科學認知，對于碎片化的知識是難以通過自己的大腦加工形成一個完整的知識體系的，所以面對這樣的情況，教師就應該采用大單元教學設計，使學生在教師的指導下將各種知識融合起來，從而促進學生學習和發(fā)展，為學生后續(xù)的科學學習奠定堅實的基礎。總之，在小學科學教學中，教師應該采取大單元教學設計的方式，幫助學生將碎片化的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。

例如，“聲音”這一單元有“聽聽聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們是怎樣聽到聲音的”“聲音的強與弱”“聲音的高與低”“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”“制作我的小樂器”等內容，對此，教師可以實施單元整體教學。①單元導入：教師通過多媒體展示一些有趣的聲音，如鳥鳴、海浪聲等，引導學生思考聲音是什么，讓學生感受到聲音的有趣和神秘。②單元預習：教師布置預習作業(yè)，要求學生在課前了解聲音的產(chǎn)生、傳播和聽到聲音的原理，為后續(xù)學習做好鋪墊。③單元分析：教師通過課堂講解、演示和互動的方式，系統(tǒng)介紹聲音的產(chǎn)生、傳播和聽到聲音的原理，讓學生掌握聲音的基本概念和原理。④單元實踐：教師通過組織動手實踐、制作小樂器、演奏聲音等活動，讓學生了解聲音的產(chǎn)生和傳播過程，強化對聲音概念和原理的理解。⑤單元總結：教學結束后，教師通過總結、歸納和反思的方式，讓學生進一步理解聲音的概念和原理，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師實施以上步驟，可以讓學生感受聲音的魅力，增強學生對聲音的認識和理解，同時培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素養(yǎng)。

四、使用思維導圖，實施單元整體教學

思維導圖又可以稱為心智導圖，是一種利用圖表發(fā)散思維的有效措施，而將單元整體教學方式與思維導圖進行結合也符合當前的教育理念，運用思維導圖可以讓學生對已學知識進行進一步的認知，可以提高學生對知識體系進行構建，對新舊知識進行連接、互補和整合的能力［4］。因此，教師要注重小學科學大單元教學，提高知識之間的關聯(lián)性，幫助學生更好地構建知識體系，提升教學的效果和質量。

例如，“呼吸與消化”這一單元有“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測量肺活量”“一天的食物”“食物中的營養(yǎng)”“營養(yǎng)要均衡”“食物在口腔里的變化”“食物在身體里的旅行”等內容，教師需要對本單元的教學內容進行整合，將知識點進行梳理和分類，以便更好地進行整體教學。教師可以將“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測量肺活量”等內容進行整合，讓學生了解呼吸系統(tǒng)的基本知識和健康的生活方式，同時通過測量肺活量等實踐活動，加深學生對呼吸系統(tǒng)的認識和理解。在本單元的教學中，教師可以利用思維導圖來呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和邏輯關系。例如，繪制呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的思維導圖，讓學生更加清晰地了解人體各部分器官的功能。同時，教師還可以引導學生自己繪制思維導圖，幫助學生更好地梳理和記憶知識點。教師運用思維導圖將“呼吸與消化”這一單元的知識點進行歸納和整理，展現(xiàn)各知識點之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，有助于學生形成完整的知識體系，同時提升學生的科學思維和解決問題的能力。

五、創(chuàng)設教學情境，實施單元整體教學

在小學科學大單元情境教學中，培養(yǎng)學生的探究興趣是十分重要的。教師應該盡力激發(fā)學生的好奇心，讓學生在情境體驗中獲得樂趣［5］。在引領學生進行探究的過程中，教師要從學生的認知水平出發(fā)，讓學生理解和接受探究的內容，在探究中體會到科學學習的樂趣。同時，教師可以適當增加探究的難度，讓學生在解決問題的過程中感受到挑戰(zhàn)性，從中獲取成就感。之后，教師要關注學生的個體差異，讓每個學生都參與到探究中來，增加對學生的指導力度，營造良好的教育氛圍。總之，在小學科學大單元情境教學中，培養(yǎng)學生的探究興趣是十分重要的。教師要根據(jù)學生的認知水平和個體差異，采取多種方式來激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在情境中體驗到學習科學的樂趣和意義，從而更好地理解和應用科學知識。

例如，“動物”這一單元有“我們知道的動物”“校園里的動物”“觀察一種動物”“給動物建個‘家’”“觀察魚”“給動物分類”等內容，可以將這些教學內容創(chuàng)設成一個“動物大發(fā)現(xiàn)”主題情境，通過引導學生觀察、探究、猜測、驗證等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力。①引導學生了解“動物”的概念和分類，讓學生對動物有一個基本的了解。②以“校園里的動物”為主題，讓學生通過觀察校園中常見的動物，了解它們的生活習性、特點等，并讓學生嘗試給它們分類。③以“觀察一種動物”為主題，讓學生選擇自己喜歡的一種動物進行觀察，了解它的生活習性、特點等。④以“給動物建個‘家’”為主題，讓學生通過手工制作等方式，為自己喜歡的一種動物建造一個棲息地，讓學生了解動物的生存環(huán)境和習性。⑤以“觀察魚”為主題，讓學生到池塘邊或水族館觀察不同種類的魚，了解它們的生活習性、特點等，并讓學生嘗試給它們分類。⑥以“給動物分類”為主題，讓學生根據(jù)動物的特征、形態(tài)等，對動物進行分類，并了解不同種類動物的特點。教師通過這樣的情境教學，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識，培養(yǎng)學生的科學探究興趣和能力，同時提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

六、設計生活化問題，實施單元整體教學

通過設計生活化問題，教師可以幫助學生將科學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而更好地理解和應用科學原理。通過實施單元整體教學，教師可以幫助學生將零散的知識點聯(lián)系起來，形成更加完整和系統(tǒng)的知識體系，這不僅可以提高學生的學習效率和學習興趣，還可以幫助學生更好地理解和應用科學知識。此外，設計生活化問題還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們將科學知識應用到實際生活中，創(chuàng)造出更多的價值。

例如，“光”這一單元有“有關光的思考”“光是怎樣傳播的”“光的傳播會遇到阻礙嗎”“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”“認識棱鏡”“光的反射現(xiàn)象”“制作一個潛望鏡”等內容，首先，教師需要明確本單元的教學目標，即了解光的特性、傳播規(guī)律以及應用。教師可以設計以下幾個生活化問題：①光在傳播過程中會不會遇到障礙物？如果遇到了，它會發(fā)生怎樣的變化？②光的傳播方向會不會發(fā)生改變？如果會，它是如何發(fā)生的？③我們如何利用棱鏡來研究光的傳播規(guī)律？④光的反射現(xiàn)象是怎樣的？我們在日常生活中如何才能觀察到它的發(fā)生？⑤我們能否利用潛望鏡觀察遠處的景象？如果可以，它的原理是什么？其次，教師可以按照教學順序，逐一解決這些問題。在講解知識點時，教師可以結合生活中的實例來解釋，這樣學生更容易理解和接受。同時，也可以通過實驗來驗證光的傳播規(guī)律，提高學生的實踐能力。最后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在學習和生活中遇到的問題和解決方案，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。這樣的單元整體教學可以幫助學生更好地理解光的特性和應用，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，小學科學教師在設計單元教學活動前，應先對教材、學生進行充分、全面的了解，以保障學生有效完成學習任務，在獲取系統(tǒng)的科學知識的基礎上，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師在開展教學活動期間，還需要注意結合小學生的發(fā)展規(guī)律，遵循以生為本的教育原則，使學生更好地參與單元學習活動，提高學生科學探究的積極性，促使小學科學教學質量不斷提升，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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[5]冉蕾.基于學生核心素養(yǎng)的小學科學單元主題實踐課程策略［J］.教育科學論壇，2022（23）：35-38.