板塊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用板塊式教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以部編版初中語(yǔ)文教材中部分篇目的教學(xué)為例，結(jié)合板塊式教學(xué)的特點(diǎn)，分別從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言訓(xùn)練、課堂活動(dòng)、考點(diǎn)情況這四個(gè)方面探討了板塊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：江鑫倩（1997—），女，四川輕化工大學(xué)。

唐 瑛（1973—），男，四川輕化工大學(xué)。

板塊式教學(xué)條理清晰、形式靈活，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。本文將結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，深入探析余映潮的板塊式教學(xué)理念及其特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，并探尋在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)的具體策略，以求進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

一、板塊式教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于板塊式教學(xué)，余映潮是這么解釋的：在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)［1］。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一篇課文的文體特征和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)情、課文的復(fù)雜程度等，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)板塊，以明晰教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由明顯的板塊構(gòu)成，這些側(cè)重點(diǎn)各不相同的板塊，是教師全面解讀文本后，設(shè)計(jì)出的一系列由易到難、前后關(guān)聯(lián)緊密、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)板塊。

二、板塊式教學(xué)的基本特點(diǎn)

（一）思路清晰，簡(jiǎn)潔明快

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)要思路清晰，側(cè)重點(diǎn)明確，以便學(xué)生能直觀地了解學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。從余映潮的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，他的課堂教學(xué)思路非常清晰，學(xué)生能夠有條理地理解當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)。其中，效果最顯著的教學(xué)方式是板塊式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)逐步學(xué)習(xí)幾個(gè)大板塊的內(nèi)容，學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，充分地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。以《散步》的教學(xué)為例，余映潮將本文的教學(xué)分為如下三個(gè)板塊。（1）品析：美在這一句。（2）品味：美在這一段。（3）欣賞：美在這一筆。這樣思路清晰、簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能優(yōu)化課堂，也能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有條理，讓學(xué)生充分掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)。而要想做到教學(xué)思路清晰，我們就要有意識(shí)地選擇更具有教學(xué)意義的教學(xué)切入點(diǎn)。此外，我們?cè)趨⒖颊Z(yǔ)文教學(xué)名家的教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)深入思考這些名師為什么要做這樣的教學(xué)安排，而不是直接運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)課例。

（二）重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)

教師在運(yùn)用板塊式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課文教學(xué)重點(diǎn)的不同，靈活設(shè)置緊密聯(lián)系的教學(xué)板塊，將整篇文章的教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建層層遞進(jìn)的課堂。這些串聯(lián)起來(lái)的教學(xué)板塊，各有側(cè)重點(diǎn)，可以突出不同的課堂教學(xué)重點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，依據(jù)板塊式教學(xué)理念，余映潮在教學(xué)時(shí)設(shè)置了以下教學(xué)板塊：（1）由文體常識(shí)導(dǎo)入；（2）反復(fù)朗讀，借助注釋理解文意；（3）小組合作，梳理故事情節(jié)的發(fā)展；（4）結(jié)合課后習(xí)題，師生共同分析木蘭的人物形象。立足這四個(gè)板塊的課堂教學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，可以緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，充分掌握每一個(gè)板塊的重點(diǎn)知識(shí)。

（三）學(xué)生主體，活動(dòng)豐富

通過(guò)分析余映潮教授的一些經(jīng)典課例，我們可以發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文課堂非常尊重學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了充足的課堂活動(dòng)，能使學(xué)生在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。這樣的教學(xué)非常符合新課程改革的要求，可以使學(xué)生成為課堂真正的主人。在各種文體的閱讀教學(xué)中，余映潮常開(kāi)展的是“一句話說(shuō)讀”活動(dòng)。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)，其就設(shè)置了“一句話評(píng)說(shuō)課中人物”的活動(dòng)，讓學(xué)生概括中年閏土的形象。對(duì)此，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)討論，從閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài)和精神狀態(tài)等方面，精煉地概括了中年閏土的貧苦農(nóng)民形象。又如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，其設(shè)置了用一句話概括課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)生從親情和責(zé)任感出發(fā)，概括了一家人散步的整個(gè)過(guò)程，感受到了作者對(duì)親情的頌贊?？傮w來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，不僅能提升課堂活動(dòng)的效果，還能凸顯學(xué)生的主體地位。

三、板塊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）整合文章內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

在運(yùn)用板塊式教學(xué)時(shí)，教師不能隨意地將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個(gè)板塊，應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上，綜合考量教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)習(xí)慣，將教學(xué)要點(diǎn)合理地安排到各個(gè)教學(xué)板塊中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，余映潮在整體的教學(xué)安排上，將整首詞的教學(xué)分成了四大板塊，分別是整體感受、分層概括、字句欣賞、課文演讀。通過(guò)這四個(gè)板塊，學(xué)生要在整體感受全詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的話來(lái)概括這首詞的大意，并在完成詞句的鑒賞之后，通過(guò)演讀的形式來(lái)感受詞的意境之美。這樣的教學(xué)方式可以重點(diǎn)突出詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生從不同的角度去感受詩(shī)詞之美。總之，板塊式教學(xué)并不是隨意地羅列教學(xué)內(nèi)容，需要教師用心斟酌，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提煉。

（二）教學(xué)操作性強(qiáng)，豐富教學(xué)途徑

從當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，存在教學(xué)乏味、學(xué)生興趣不高的情況。語(yǔ)文教師在工作量很大的情況下，很難自己去研讀教材，打造有趣的課堂。板塊式教學(xué)的教學(xué)線條簡(jiǎn)潔，教學(xué)步驟緊湊明朗，各個(gè)教學(xué)板塊環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，具有簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)，可運(yùn)用于不同文本的閱讀教學(xué)中。例如，在《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文的教學(xué)中，余映潮將教學(xué)分成了四個(gè)板塊，分別是朗讀，正音；識(shí)詞，印證；理解，譯讀；品析，品讀。通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生可以全面地了解這篇文言文，掌握基本的文言常識(shí)，產(chǎn)生個(gè)性化的見(jiàn)解。

（三）利于對(duì)話教學(xué)，活躍課堂氛圍

一堂課的教學(xué)，并不是教師獨(dú)立完成的，也需要學(xué)生的參與。教學(xué)本身就是一個(gè)對(duì)話交流的過(guò)程，有了對(duì)話，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成［3］。但由于教學(xué)任務(wù)較重，目前部分教師在教學(xué)過(guò)程中，還是以自己的講授為主，很少給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。而將板塊式教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅有利于對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展，還能夠活躍課堂氛圍。比如，在《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)中，余映潮就設(shè)置了一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊——“說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓的語(yǔ)言美與陽(yáng)剛之氣”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氛圍，還能拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行深入的交流，加深對(duì)文章的理解。

四、板塊式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）理清文章結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置板塊

無(wú)論是哪種體裁的文章，都有其獨(dú)特的行文思路。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們只有理清文章的基本結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)板塊。以《桃花源記》的教學(xué)為例，在教學(xué)這篇充滿尋蹤趣味的文言文時(shí)，我們可以進(jìn)行如下板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)感知大意板塊。這一板塊的教學(xué)要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)。其次，設(shè)計(jì)分析內(nèi)容板塊。在這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，在理解文章內(nèi)容，完成教師設(shè)置的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要畫(huà)出自己腦海中探秘桃花源的路線圖。再次，設(shè)計(jì)品讀細(xì)節(jié)板塊。在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同探討桃花源之美，讓學(xué)生在了解桃花源的自然之美的同時(shí)，能體會(huì)到其中的人情之美。最后，設(shè)計(jì)主旨探討板塊。在這個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)能使文章的層次更清晰，教學(xué)過(guò)程更加明了，并能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)置朗讀板塊

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要使學(xué)生具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通［4］。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力非常重要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置朗讀板塊，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置朗讀體悟訓(xùn)練板塊，讓學(xué)生在朗讀文章最后一段的基礎(chǔ)上，談?wù)勛髡咚f(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”到底是什么，從而促使學(xué)生形成敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外，詩(shī)歌朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和表達(dá)能力的重要方式。比如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)置配樂(lè)朗誦教學(xué)板塊，結(jié)合相應(yīng)的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受這首詩(shī)歌的沉重，體會(huì)詩(shī)人的悲秋、悲己之情。在朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）豐富課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊

“讓學(xué)生活動(dòng)充分”是余映潮非常注重的教學(xué)要點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀思考、品讀交流，逐步發(fā)現(xiàn)藏在課文中的小秘密。這樣，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、文本解讀能力等都能得到有效的訓(xùn)練［5］。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演咸亨酒店中的各色人物，感受那個(gè)時(shí)代的人情冷漠，感受孔乙己的麻木和喜怒悲酸。又如，在教學(xué)《陳太丘與友期》這篇課文時(shí)，教師可以在結(jié)束全文的教學(xué)后，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)元方是否是一個(gè)有禮貌的人展開(kāi)辯論。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要維護(hù)好秩序，并在學(xué)生辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的品行觀。課堂活動(dòng)形式多樣，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)板塊，讓學(xué)生學(xué)到更有用的語(yǔ)文知識(shí)。

（四）關(guān)注考點(diǎn)情況，設(shè)置訓(xùn)練板塊

語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，因此教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的把握［6］。教師可以將一些重要的考點(diǎn)知識(shí)融入日常的閱讀教學(xué)中，為這部分知識(shí)的傳授設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練板塊，以此幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的答題技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞題型常讓學(xué)生概括詩(shī)歌主旨和作者情感。為此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置詩(shī)詞鑒賞板塊，為學(xué)生提供作者同一時(shí)期的其他詩(shī)作，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)概括詩(shī)歌大意，簡(jiǎn)析作者表達(dá)的情感。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的作答情況，教給學(xué)生答此類題的方法。這樣的教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。需要注意的是，教師在課堂上設(shè)置的訓(xùn)練板塊，不能過(guò)于枯燥乏味，以免引起學(xué)生的反感。

結(jié)語(yǔ)

板塊式教學(xué)方式具有簡(jiǎn)潔明快、易于實(shí)施、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能有效提升教學(xué)效果。本文在分析板塊式教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了四種在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)的具體方法，希望通過(guò)此番研究，能為相關(guān)教師提供一些支持，幫助他們更好地理解板塊式教學(xué)理念，最終促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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