“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

摘 要：初中道德與法治學(xué)科教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為落實(shí)“雙減”政策要求的著力點(diǎn)，在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時改進(jìn)作業(yè)設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，達(dá)成“減負(fù)增效”目的。分析初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性，簡述相關(guān)原則，從課程知識、主題思想、生活應(yīng)用、德育意義幾方面提出具體的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中；道德與法治；探究性作業(yè)

作者簡介：陳釗（1970—），男，甘肅省禮縣江口鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

在素質(zhì)教育理念和教學(xué)改革思想的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。道德與法治學(xué)科應(yīng)以立德樹人為基本導(dǎo)向，基于“雙減”政策要求設(shè)計科學(xué)、合理的探究性作業(yè)，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想、言行與品德的良性引導(dǎo)，從而塑造其正確的道德與法治價值觀念，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。“雙減”政策下，初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計應(yīng)以質(zhì)量取勝，教師須舍棄重復(fù)性、低效性、無序性的作業(yè)設(shè)計方法，探索更具創(chuàng)新性、高效性、連貫性的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計思路，合理控制作業(yè)知識比重，豐富作業(yè)具體類型，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的探究學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和思想品德的提升。

一、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生健康成長

探究性作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策下，教師設(shè)置能引起學(xué)生探究興趣的作業(yè)課題，能鼓勵學(xué)生積極參與課題探究學(xué)習(xí)活動，有意識地思考日常生活中的道德與法治等問題，探索并總結(jié)相關(guān)的防范措施，從而歸正學(xué)生的思想，規(guī)范其個人行為，使其真正受益于道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受健康正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展［1］。

（二）滿足教育育人要求

初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要一環(huán)。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過程中，無論是自身的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)還是適應(yīng)社會發(fā)展的能力都將得到顯著提升。在“雙減”政策指導(dǎo)下對初中道德與法治探究性作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，將給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時也推動了教育生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展，有助于道德與法治學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）體現(xiàn)作業(yè)服務(wù)價值

“雙減”政策對學(xué)科作業(yè)設(shè)計方法提出了更為明確、嚴(yán)格的要求，這在作業(yè)占比、用時分配、內(nèi)容比重等方面均有所體現(xiàn)［2］。在此背景下，初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)從固化的設(shè)計模式中脫離出來，更加強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、合作探究等作業(yè)創(chuàng)新形式，以期發(fā)揮作業(yè)在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要作用，從而進(jìn)一步提升學(xué)科課后作業(yè)服務(wù)的價值，促進(jìn)道德與法治學(xué)科教學(xué)水平的提高。

二、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

（一）立足學(xué)生群體特性

“雙減”政策要求教師在考慮學(xué)生共性需求和個體差異的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行作業(yè)設(shè)計工作。初中道德與法治探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，需要教師充分解讀學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，分析其認(rèn)知基礎(chǔ)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時考慮學(xué)生在完成作業(yè)過程中的心理狀況等要素，以契合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從不同層面和方向設(shè)計有效的探究性作業(yè)內(nèi)容。通過解讀學(xué)生群體的特性來優(yōu)化探究性作業(yè)設(shè)計，真正促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為其打下牢固的思想根基。

（二）源自高效課堂解讀

“雙減”政策下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。在初中道德與法治探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計中，教師應(yīng)以構(gòu)建高效課堂教學(xué)體系為目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，以引導(dǎo)學(xué)生形成政治認(rèn)同、提升道德修養(yǎng)、培養(yǎng)法治觀念、塑造健全人格、增強(qiáng)責(zé)任意識為導(dǎo)向，有規(guī)劃性地設(shè)計精準(zhǔn)的探究性作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）關(guān)注內(nèi)部邏輯體系

相比于其他類型的課后作業(yè)，探究性作業(yè)更為強(qiáng)調(diào)綜合性。而道德與法治學(xué)科教材內(nèi)容具有“以單元框架為基礎(chǔ)，整合多個課題”的編排特點(diǎn)，這就要求教師在設(shè)計探究性作業(yè)時，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，能將教材中的知識內(nèi)容提煉為整體，并融入探究性作業(yè)的學(xué)習(xí)項目當(dāng)中。同時，教師應(yīng)在把握課題與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系以及模塊與整體之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)探究性作業(yè)內(nèi)容的邏輯性，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行全面創(chuàng)新［3］。

三、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）探究課程知識，設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)

課程知識是學(xué)科教學(xué)的主體內(nèi)容，也是作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生探究課程知識為設(shè)計思路，旨在鍛煉其自主探究能力，鞏固其對知識的理解和掌握。教師應(yīng)基于“雙減”政策對學(xué)科作業(yè)設(shè)計的基本原則要求，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個體需求進(jìn)行分析和解讀，明確不同能力水平學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為課程知識探究性作業(yè)設(shè)計提供參考，確保作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生能力水平的匹配性。

以部編版初中道德與法治七年級下冊“品出情感的韻味”一課為例，本課主要分為“我們的情感世界”和“在品味情感中成長”兩節(jié)，重點(diǎn)知識為“情感與情緒的關(guān)系”和“情感的作用”。教師應(yīng)布置課程知識探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識，從而能正確處理學(xué)習(xí)和生活中的情感問題，保持健康、積極、愉快、樂觀的精神狀態(tài)，感知情感的重要作用。

教師應(yīng)以“感知情感—體會情感—認(rèn)識情感與情緒的關(guān)系—分析情感的作用—學(xué)會控制情感”為思路進(jìn)行課程知識探究性作業(yè)設(shè)計。針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)以正確認(rèn)識各種情感為其探究課程知識的作業(yè)目標(biāo)。教師可要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，分享自己的情感體驗，并將情感變化過程寫下來，以此深化對各種情感體驗的認(rèn)識。針對學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們結(jié)合教材內(nèi)容，梳理情感與情緒之間的關(guān)系，正確認(rèn)識二者之間的區(qū)別，并能對情感進(jìn)行準(zhǔn)確分類。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)在掌握課程重難點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究情感的實(shí)際作用。教師可要求學(xué)生選擇特定案例說明情感的作用，使其能在探究中形成正確面對情感的意識，并在這一過程中獲得啟發(fā)，加強(qiáng)對課程知識的理解與掌握。

（二）探究主題思想，活用資源深化感悟

主題思想是道德與法治課程教學(xué)的核心要素，也是課程知識蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，需要學(xué)生與課程主題思想達(dá)成情感上的共鳴和意識上的協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)［4］。教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計高度，鼓勵學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中探究課程主題思想，創(chuàng)新探究性作業(yè)設(shè)計思路，展現(xiàn)學(xué)科育人價值。主題思想的探究需要在外部的引導(dǎo)和感染下進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)，搜集并整合與課程主題思想有關(guān)的教育資源和實(shí)際案例，以此為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)其挖掘課程知識的深層價值，從而深化學(xué)生對課程的感悟，使其以探究性作業(yè)為載體開展深度學(xué)習(xí)。

以部編版初中道德與法治八年級上冊“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課為例，本課的教學(xué)主題為“網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識，感受到網(wǎng)絡(luò)對我們生活的影響，特別是分析網(wǎng)絡(luò)在人際交往方面的影響，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)是如何推動社會文明進(jìn)步的，同時也應(yīng)以辯證思維認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響，學(xué)會正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容編排特點(diǎn)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，以供學(xué)生探究課程主題思想，深入理解課程知識核心內(nèi)涵。例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”一框的探究性作業(yè)設(shè)計中，教師可圍繞科技領(lǐng)域較為流行的詞匯整合相關(guān)資源，將介紹區(qū)塊鏈的視頻插入到作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考區(qū)塊鏈這一具有廣泛應(yīng)用前景的技術(shù)是以哪項技術(shù)為基礎(chǔ)的。同時，引導(dǎo)學(xué)生探究這一技術(shù)給我們的生活帶來了哪些改變和影響，由此引導(dǎo)學(xué)生探究網(wǎng)絡(luò)是如何改變世界的，并梳理本節(jié)知識內(nèi)容。又如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的探究性作業(yè)設(shè)計中，教師可整理關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的便利條件”和“網(wǎng)絡(luò)電信詐騙”等網(wǎng)絡(luò)帶來的積極和消極影響的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探究網(wǎng)絡(luò)的兩面性，使其正確看待網(wǎng)絡(luò)。由此學(xué)生便能學(xué)會如何有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，形成對“如何打造網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的獨(dú)特見解，從而加深對課程主題思想的理解。

（三）探究生活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)思維

道德與法治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)科知識應(yīng)用性較強(qiáng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)理念的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，提升其道德修養(yǎng)和思想高度。探究學(xué)科知識的生活應(yīng)用是道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的另一思路，既能體現(xiàn)探究性作業(yè)的服務(wù)價值，又能強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的掌握，鍛煉其問題分析與解決能力，使其認(rèn)識到道德與法治學(xué)習(xí)的重要意義。生活探究需以生活情境為載體，教師應(yīng)在生活探究性作業(yè)設(shè)計中融入多樣化的生活教輔資源，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，使其在情境引導(dǎo)下主動思考道德與法治學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用方法，在探究學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)科認(rèn)知水平，積累豐富的生活經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)水平。

以部編版初中道德與法治九年級上冊“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”一課為例，本課主要介紹了我國科技和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，簡述了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生將體會到創(chuàng)新的重要性，形成創(chuàng)新意識，了解建設(shè)創(chuàng)新型國家的方法。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索了解并感受我國在科技創(chuàng)新領(lǐng)域所取得的顯著成就，使其熱愛創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，能自覺投身到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)識到所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

例如，教師可以設(shè)置如下問題：（1）我國為什么要大力發(fā)展教育事業(yè)？（2）我國為什么要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略？（3）我國為什么要提出并堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略？要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從生活角度出發(fā)，思考創(chuàng)新的價值，并以實(shí)際應(yīng)用為前提，搜集相關(guān)資料與案例，對上述問題進(jìn)行作答，簡述創(chuàng)新在推動社會生活進(jìn)步和國家建設(shè)發(fā)展等方面的重要意義。此外，教師也應(yīng)布置開放性應(yīng)用型作業(yè)，如要求學(xué)生為建設(shè)創(chuàng)新型國家提出一些合理化建議，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會運(yùn)用其思考和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提高自身素養(yǎng)。

（四）探究德育意義，開展實(shí)踐內(nèi)化知識

初中道德與法治學(xué)科教學(xué)以立德樹人為根本教育目標(biāo)，其探究性作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的德育意義，使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，形成良好的思想道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)［5］。教師應(yīng)注重體現(xiàn)初中道德法治探究性作業(yè)的綜合性，在做好理論知識類作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，也應(yīng)著手開發(fā)實(shí)踐類探究性作業(yè)。教師要充分解讀課程教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，設(shè)置與課程教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，將其作為探究性作業(yè)設(shè)計的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中探究課程的德育意義。通過實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的內(nèi)化與吸收，切實(shí)提升自身的學(xué)科能力素養(yǎng)，從而彰顯學(xué)科德育價值。

以部編版初中道德與法治九年級下冊“少年的擔(dān)當(dāng)”一課為例，本課旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一名有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代少年。學(xué)生應(yīng)在了解少年擔(dān)當(dāng)?shù)母拍詈蛢?nèi)涵、認(rèn)識少年擔(dān)當(dāng)與責(zé)任之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，參與教師設(shè)計的實(shí)踐類探究性活動，完成作業(yè)任務(wù)，以深化對少年擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫夂驼J(rèn)識，能正確解讀本門課程的德育意義。

例如，教師以“擔(dān)當(dāng)”為主題，設(shè)計“少年如何體現(xiàn)出自身的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任”這一實(shí)踐課題，要求學(xué)生通過互動體驗的方式，采用角色扮演的形式，以生活為背景設(shè)計故事情節(jié)，小組分工協(xié)作，通過演繹具體事例來展現(xiàn)少年的擔(dān)當(dāng)。這種實(shí)踐類的探究作業(yè)，既能將書本上的知識內(nèi)容具象化、立體化，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其感受到完成作業(yè)的樂趣，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，以具有新意的情節(jié)演繹形式為探究性作業(yè)設(shè)計的載體，也能深化學(xué)生對課程德育意義的理解和感悟，達(dá)成立德樹人目標(biāo)。

結(jié)語

立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，而道德與法治則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵課程。作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，是引導(dǎo)學(xué)生課后高效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵方法，有必要探索更為科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計理念和思路，以作業(yè)設(shè)計與布置為途徑，使學(xué)生認(rèn)識到道德與法治學(xué)科的德育性和思想性，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思想道德水平。“雙減”政策下，實(shí)施初中道德與法治學(xué)科探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計工作，教師應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，確定探究性作業(yè)的具體設(shè)計類型，明確探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計目標(biāo)。教師應(yīng)以“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)增效”為作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)思想，融入新型作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式，給予學(xué)生多樣化的課后學(xué)習(xí)體驗，助力其知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

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