大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育創(chuàng)新實(shí)踐

[摘" 要]本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀的思考，分析網(wǎng)絡(luò)生命教育這一大學(xué)生生命教育的新維度及大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育帶來(lái)的新機(jī)遇，從精準(zhǔn)把握生命教育的學(xué)理基礎(chǔ)、分析大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生生命異化現(xiàn)狀、定制大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育內(nèi)容、拓展大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育載體、評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效等五個(gè)方面提出了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)生命教育的著力點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育開(kāi)展的隱私保護(hù)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)" 大學(xué)生" 網(wǎng)絡(luò)生命教育

引" 言

教育應(yīng)該以生命為原點(diǎn)，回歸生命的本體，向內(nèi)審視生命的本質(zhì)，讓生命回歸自身價(jià)值；向外構(gòu)建教育的場(chǎng)域，鑄造生命的精神家園。生命教育無(wú)論是作為一種教育理念、教育模式、教育類型，都是密切關(guān)乎學(xué)生身心成長(zhǎng)的、實(shí)踐性極強(qiáng)的“樹(shù)人”事業(yè)。但就高校教育教學(xué)實(shí)際而言，因?yàn)檎n時(shí)等多種原因，線下全覆蓋的生命教育課程開(kāi)展條件尚不成熟，難度較大。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生生命教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。因此，生命教育應(yīng)順應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，研究大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)生命教育創(chuàng)新發(fā)展，“使互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”，助推大學(xué)生生命教育的高質(zhì)量發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)生命教育是大學(xué)生生命教育的新維度

1.生命教育是解決大學(xué)生生命異化的重要途徑

“生命異化”是指主體本身所擁有的生命轉(zhuǎn)化為與生命相異的、對(duì)立的，壓抑甚至毀滅生命的現(xiàn)象。大學(xué)階段，因?yàn)閭€(gè)人和社會(huì)的原因，學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的困頓：生理成熟與心理滯后的困頓、學(xué)業(yè)重壓與競(jìng)爭(zhēng)加劇的困頓、物質(zhì)充裕與精神貧乏的困頓、渴望關(guān)愛(ài)與自我封閉的困頓、價(jià)值多元與信仰危機(jī)的困頓等，這些困頓導(dǎo)致校園暴力事件、漠視生命的行為時(shí)有發(fā)生。尤其在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生能更方便地接收信息，豐富知識(shí)，提高自身生命文化素養(yǎng)，但也會(huì)對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值觀帶來(lái)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生身心成長(zhǎng)過(guò)程中極易遭遇生命異化，如生命關(guān)系的冷漠化、生命精力的分散化、生命素質(zhì)的失衡化和生命價(jià)值的混亂化，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。開(kāi)展生命教育有助于增強(qiáng)大學(xué)生的生命知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待死亡；加強(qiáng)大學(xué)生生命意識(shí)教育，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立積極的、正確的生命價(jià)值觀，解決大學(xué)生的生命困惑和生命異化現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)生命教育是生命教育對(duì)科技革新的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校生命教育的價(jià)值追求在于促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與生命素養(yǎng)的均衡發(fā)展，推動(dòng)科技教育與人本教育齊頭并進(jìn)，關(guān)注科技革命與生命進(jìn)化的相輔相成。網(wǎng)絡(luò)生命教育正是通過(guò)技術(shù)手段將生命教育場(chǎng)域由現(xiàn)實(shí)世界拓展到虛擬世界，突破傳統(tǒng)生命教育時(shí)間及空間的限制，以低成本、高覆蓋、便捷性的特點(diǎn)迅速?gòu)浹a(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，使教育內(nèi)容更豐富、形式更多樣、途徑更廣泛、傳播更高效。因此，高校要善用網(wǎng)絡(luò)這一“新技術(shù)”，樹(shù)立“陣地意識(shí)”，占領(lǐng)生命教育新的制高點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)其在新“場(chǎng)域”的創(chuàng)新實(shí)踐，以網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)生命教育改革創(chuàng)新，確保生命教育開(kāi)展的便捷性和廣泛性。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代生命教育對(duì)科技革新的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

3.網(wǎng)絡(luò)生命教育是提升生命教育實(shí)效的必然選擇

目前，高校生命教育較多依賴傳統(tǒng)的課程講授方式，存在教師思維封閉帶來(lái)生命教育成效弱化、教育內(nèi)容疏離學(xué)生生命現(xiàn)實(shí)影響學(xué)生接受度、教師話語(yǔ)體系單一消散生命教育感染力、教育載體孤立單一影響生命教育整體效度等問(wèn)題?；诖耍W(wǎng)絡(luò)生命教育并不僅僅是“網(wǎng)絡(luò)”和“生命教育”的簡(jiǎn)單疊加，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)功能和生命教育的教育功能之間發(fā)生的一種融合反應(yīng)。所以，網(wǎng)絡(luò)生命教育并不是僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為生命教育的新場(chǎng)域和工具，而是生命教育遵循網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展特征而產(chǎn)生的新的教育形式和教育思維。在生命教育中，既要用好傳統(tǒng)生命教育的現(xiàn)有成果，又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)深入探索網(wǎng)絡(luò)生命教育的教育方法、內(nèi)容等，這必然會(huì)提升生命教育的實(shí)效性。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育帶來(lái)新機(jī)遇

目前，已有部分高校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)生命教育實(shí)踐，在理論研究及實(shí)踐方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但依然存在很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)生命教育育人精準(zhǔn)度不高，如存在網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量不高，專門(mén)生命教育網(wǎng)站數(shù)量不多、規(guī)模不大、網(wǎng)絡(luò)作品較少；內(nèi)容缺少針對(duì)性，很少對(duì)網(wǎng)民做詳細(xì)的劃分、設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容，缺乏特色；教育形式單一、缺乏吸引力，文字較多、頁(yè)面多為新聞和鏈接，缺少互動(dòng)、雙向性得不到有效開(kāi)展，關(guān)注度和點(diǎn)擊率不高等問(wèn)題。其根本原因是對(duì)大學(xué)生個(gè)體缺少全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，以及延伸與其他個(gè)體關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的挖掘。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)已成為影響社會(huì)變革的利器。大數(shù)據(jù)作為一種新的技術(shù)工具，已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)不同領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)賦能絕非僅僅是一種技術(shù)手段的革新，更是一種思維方式的創(chuàng)新。

1.海量數(shù)據(jù)挖掘：精準(zhǔn)把握教育對(duì)象

海量數(shù)據(jù)挖掘作為大數(shù)據(jù)賦能生命教育的首要環(huán)節(jié)，為教育者全面把握教育對(duì)象提供數(shù)據(jù)支持。教育者借助網(wǎng)絡(luò)提供的海量數(shù)據(jù)，可以全面、動(dòng)態(tài)對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，為生命教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。一方面，大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息表的形式，打破了動(dòng)態(tài)信息提取困難、對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知不夠全面的局限性，通過(guò)傳統(tǒng)表單的靜態(tài)數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)教育對(duì)象全時(shí)段、全范圍抓取的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的精準(zhǔn)把握。另一方面，大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體及群體認(rèn)知的局限，通過(guò)對(duì)個(gè)體及群體畫(huà)像，分析不同個(gè)體的相似特征，進(jìn)行聚類分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征與群體特征相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別。

2.定性與定量相結(jié)合：精準(zhǔn)分析教育對(duì)象

定性畫(huà)像決定數(shù)據(jù)分析的“深度”。在生命教育過(guò)程中，教育者首先可開(kāi)展訪談或發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，收集教育對(duì)象的相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)教育對(duì)象的生命觀或生命教育訴求進(jìn)行對(duì)象分類。當(dāng)收集足夠數(shù)量或者類型多樣的信息后，再結(jié)合基本信息開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，就完成了一次定性畫(huà)像，對(duì)后續(xù)的定量畫(huà)像數(shù)據(jù)篩選分析具有指向作用。定量畫(huà)像關(guān)注數(shù)據(jù)分析的“準(zhǔn)確”。教育者根據(jù)豐富的教育經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育對(duì)象的細(xì)致觀察，開(kāi)展對(duì)教育對(duì)象的分類，通過(guò)諸如填寫(xiě)表單等基本方式搜集顯性數(shù)據(jù)，再通過(guò)獲取日志等隱性技術(shù)方式搜集獲取教育者具體特征的精確信息。大數(shù)據(jù)畫(huà)像通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了深度挖掘教育對(duì)象的生命觀及生命教育訴求的目的，提高對(duì)教育對(duì)象分析的準(zhǔn)確性，做到精細(xì)畫(huà)像，助力對(duì)教育對(duì)象的精準(zhǔn)分析。

3.供給與需求相匹配：精準(zhǔn)實(shí)施教育方案

精準(zhǔn)實(shí)施教育方案是大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)生命教育的核心要求，本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)供給與需求的精準(zhǔn)匹配。因此，對(duì)教育對(duì)象的生命觀現(xiàn)狀及生命教育訴求的精準(zhǔn)判斷是非常重要的。基于此，大數(shù)據(jù)畫(huà)像可從“用戶”（生命教育對(duì)象）和“項(xiàng)”兩個(gè)方面開(kāi)展，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，提取典型特征進(jìn)行描述記錄，便于及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給，真正做到因材施教，開(kāi)展學(xué)生真正需要的生命教育。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生特征的全方位呈現(xiàn)，為生命教育者及早謀劃、預(yù)防性生命教育實(shí)施提供了基礎(chǔ)依據(jù)。對(duì)大數(shù)據(jù)的分眾化、差異化分析處理，還可以實(shí)現(xiàn)教育者對(duì)大學(xué)生的群體行為進(jìn)行相應(yīng)的推理和預(yù)測(cè)，進(jìn)而按照群體類型進(jìn)行生命教育，如對(duì)于生命知識(shí)欠缺群體加強(qiáng)生命科學(xué)知識(shí)教育，對(duì)生命意識(shí)淡漠的群體加強(qiáng)珍愛(ài)生命、遵紀(jì)守法的教育等。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育開(kāi)展的五個(gè)著力點(diǎn)

1.精準(zhǔn)把握生命教育的學(xué)理基礎(chǔ)

生命教育是以生命教育生命，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其學(xué)理基礎(chǔ)即“生命學(xué)”。首先指以生命知識(shí)為內(nèi)核的“學(xué)”的基礎(chǔ)，包括一切關(guān)于生命的科學(xué)知識(shí)，以生命科學(xué)、生命哲學(xué)、心理學(xué)等為主要內(nèi)容。這些是生命教育開(kāi)展的知識(shí)基礎(chǔ)和前提。但關(guān)于生命的科學(xué)知識(shí)存在各個(gè)學(xué)科之中，容易出現(xiàn)學(xué)科跨度大、知識(shí)類別差異化明顯、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)分散等問(wèn)題，很難在其中找到生命成長(zhǎng)發(fā)展的“歷史邏輯”，在生命教育中難以直接使用。因此，需要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉總結(jié)出生命教育中“理”的內(nèi)容，即以生命自身的“歷史邏輯”為線索的生命學(xué)，主要包括：生命起源學(xué)、生命誕生學(xué)、生命成長(zhǎng)學(xué)、生命意義學(xué)、生命境遇學(xué)、生命死亡學(xué)，等等?！吧鼘W(xué)”的“學(xué)”“理”是生命教育的知識(shí)前提和邏輯前提，對(duì)這一理論架構(gòu)的研究可以避免使生命教育成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

2.精準(zhǔn)分析大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生生命異化現(xiàn)狀

大學(xué)生正處在身心發(fā)展和人生歷程的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、生命獲得感不佳、自我約束力不強(qiáng)、思維活躍但行為相對(duì)散漫等現(xiàn)象，生命成長(zhǎng)過(guò)程中更容易產(chǎn)生自卑、迷茫、沖動(dòng)、叛逆，甚至漠視生命的現(xiàn)象，極易遭遇生命異化，不利于其健康成長(zhǎng)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)助推教育精準(zhǔn)性提升是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義。大數(shù)據(jù)畫(huà)像基于對(duì)學(xué)生生命觀信息的多維度收集、統(tǒng)計(jì)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生“群體畫(huà)像”與學(xué)生“個(gè)體肖像”“動(dòng)態(tài)畫(huà)像”與“靜態(tài)畫(huà)像”“客觀畫(huà)像”與“主觀畫(huà)像”相融合的方式，提供受教育者思想和行為動(dòng)態(tài)的分析素材，為洞察教育對(duì)象思想動(dòng)態(tài)提供重要便利；通過(guò)定性和定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析，將對(duì)學(xué)生的生命異化現(xiàn)狀、成因、影響因素及學(xué)生對(duì)生命教育的訴求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，更有利于實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)因材施教的目標(biāo)向度。

3.精準(zhǔn)定制大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育內(nèi)容

大數(shù)據(jù)背景下，教育的對(duì)象是出生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，結(jié)合大學(xué)生命教育的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)對(duì)學(xué)生生命觀現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)畫(huà)像，從“預(yù)防”和“發(fā)展”兩條路徑出發(fā)，從生命之四維開(kāi)展內(nèi)容精準(zhǔn)化定制：

（1）順觀長(zhǎng)度—學(xué)會(huì)生死。生命是一個(gè)從無(wú)到有、從生到死的過(guò)程，生命的“生死維度”是生命教育中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“長(zhǎng)度”。

（2）橫觀寬度—拓展人文。人的生命是一個(gè)內(nèi)在于人而走向外在于文的過(guò)程，最終是由文化塑造和體現(xiàn)的。生命的“人文維度”解決的是從人到文，以文化人的問(wèn)題，體現(xiàn)的生命特征是生命的“寬度”。

（3）縱觀高度—提升人格。人的生命不僅關(guān)注自身還關(guān)注他人，追求心靈的成長(zhǎng)。心靈維度是人格不斷成長(zhǎng)、完善的過(guò)程，這種精神生命的成長(zhǎng)是人所特有的。這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“高度”。

（4）深觀亮度—開(kāi)發(fā)性情。人的生命存在最核心的東西，是人的性情。性情開(kāi)發(fā)不僅能增加自身生命的亮度，還能助力其他生命更好地生存和發(fā)展，這一維度體現(xiàn)的生命特征是生命的“亮度”。

基于以上四個(gè)維度開(kāi)展大學(xué)生生命教育內(nèi)容構(gòu)建，確保教育內(nèi)容精準(zhǔn)定制，解決大學(xué)生生命觀異化的現(xiàn)實(shí)需求，指導(dǎo)學(xué)生成就一個(gè)豐富的、立體的、高大的、閃亮的人。

4.精準(zhǔn)拓展大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育載體

網(wǎng)絡(luò)教育載體其實(shí)是一種具有催化屬性的中間媒介。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)“大水漫灌式”的生命教育方式，已經(jīng)不能完全有效供給和滿足教育對(duì)象日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求，加之高校因?yàn)槎喾N原因線下全覆蓋開(kāi)展生命教育受限較大。所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育拓展傳統(tǒng)生命教育場(chǎng)域，破解生命教育難題是對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困惑的有力回?fù)?。網(wǎng)絡(luò)生命教育載體是教育者運(yùn)用已有的網(wǎng)絡(luò)媒介或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向教育對(duì)象傳遞生命教育信息，并能夠?qū)崿F(xiàn)多向互動(dòng)的生命教育形式。

目前，可開(kāi)發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)生命教育載體主要包括：（1）以生命教育網(wǎng)站、論壇社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等為主的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介；（2）以微博、微信、QQ等為主的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)；（3）以中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)銀在線、愛(ài)課程等為主的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；（4）以為實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的嚴(yán)肅游戲等軟件；（5）以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造的虛擬仿真沉浸式交互體驗(yàn)教室；（6）以生命教育為主題的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。但這些載體也存在一些問(wèn)題，如服務(wù)功能有待提高、內(nèi)容設(shè)置更新不夠，頁(yè)面布局缺少吸引力、各個(gè)載體之間孤立存在，很難形成教育合力，部分教育者載體運(yùn)用水平有待提高等。因此，加強(qiáng)這些生命教育載體的拓展及恰當(dāng)使用，將實(shí)現(xiàn)推動(dòng)大生命教育的精準(zhǔn)滴灌，提升教育效果。

5.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效

教育成效的評(píng)價(jià)是教育整體實(shí)施中的一個(gè)重要組成部分。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育成效評(píng)價(jià)的開(kāi)展，支撐網(wǎng)絡(luò)生命教育有針對(duì)地改進(jìn)，教育創(chuàng)新的不斷完善，達(dá)到預(yù)期目的。

（1）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。教育者常說(shuō)的“以評(píng)促建—以評(píng)促改—評(píng)建結(jié)合—重在建設(shè)”，就是評(píng)價(jià)的目標(biāo)所在。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)高校是否重視并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)生命教育工作，對(duì)生命教育的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制、投入程度、育人實(shí)效進(jìn)行掌握；另一方面，監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)背景下高校網(wǎng)絡(luò)生命教育目標(biāo)的達(dá)成情況，掌握學(xué)生經(jīng)過(guò)生命教育之后在個(gè)人生命知識(shí)、生命意識(shí)、生命價(jià)值觀等方面有無(wú)變化以及變化的程度。

（2）確定評(píng)價(jià)主體。教育成效的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。按照多元化評(píng)價(jià)原則，網(wǎng)絡(luò)生命教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐除了來(lái)自上級(jí)部門(mén)或第三方的“他評(píng)”，也可以開(kāi)展高校的“自評(píng)”。其中，評(píng)價(jià)主體不僅包括教育主管部門(mén)、相關(guān)專家學(xué)者還包括高校、教師、學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)等。

（3）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要堅(jiān)持客觀和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)大數(shù)據(jù)本身或者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理計(jì)算出來(lái)的，也包括通過(guò)材料審核總結(jié)出來(lái)的。主觀指標(biāo)是大數(shù)據(jù)背景下高校網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量的間接體現(xiàn)，大多是通過(guò)評(píng)價(jià)主體的調(diào)查研究得出來(lái)的。

（4）更新評(píng)價(jià)方法。單純進(jìn)行定性評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論的模糊籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)的主觀性和彈性較大；而定量評(píng)價(jià)一般作為技術(shù)手段，單純使用往往很難直觀反映網(wǎng)絡(luò)生命教育的方向性和價(jià)值導(dǎo)向。介于網(wǎng)絡(luò)生命教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的復(fù)雜性、抽象性和系統(tǒng)性，最好采取定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法開(kāi)展評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方法主要集中體現(xiàn)在主客觀指標(biāo)調(diào)研數(shù)據(jù)的獲取方法和指標(biāo)體系數(shù)據(jù)的計(jì)算方法兩個(gè)方面。

（5）實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程要形成全過(guò)程閉環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)?？茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該包括計(jì)劃階段：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)主體、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、更新評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)具體方案；實(shí)施階段：按既定評(píng)價(jià)實(shí)施方案開(kāi)展評(píng)價(jià)，包括材料收集、材料審核，調(diào)研及數(shù)據(jù)整理、訪談及進(jìn)度跟蹤等；檢查階段：確定實(shí)施階段是否完成，預(yù)期目的是否達(dá)成，并給出評(píng)價(jià)結(jié)論；改進(jìn)階段：解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)提升，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)生命教育更好開(kāi)展的過(guò)程。

大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育開(kāi)展過(guò)程的隱私保護(hù)

大數(shù)據(jù)背景下，隨著以智慧校園為標(biāo)志的信息化建設(shè)的推進(jìn)，大學(xué)生在智慧校園系統(tǒng)留下了大量的數(shù)據(jù)痕跡，學(xué)生被數(shù)據(jù)代表，教育者可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解他們的各種情況。數(shù)據(jù)使用的普遍化，甚至出現(xiàn)隱私不被正確界定，導(dǎo)致個(gè)人隱私在數(shù)據(jù)使用過(guò)程中被非法披露，造成學(xué)生的個(gè)人隱私泄露，甚至影響到學(xué)生的個(gè)人安危等惡劣情況發(fā)生。所以，高校在大數(shù)據(jù)的使用中要樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生隱私保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私數(shù)據(jù)保護(hù)的控制，完善相關(guān)制度，明確細(xì)化在數(shù)據(jù)采集及使用各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)人員的責(zé)任義務(wù)，如設(shè)定數(shù)據(jù)公開(kāi)的程度，數(shù)據(jù)保存的期限，數(shù)據(jù)使用的權(quán)限，確保學(xué)生隱私數(shù)據(jù)不被泄露，不會(huì)因此威脅學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。同時(shí)，應(yīng)該設(shè)定應(yīng)急預(yù)案，如果發(fā)生學(xué)生數(shù)據(jù)信息泄露，就要立即啟動(dòng)應(yīng)急處理預(yù)案，盡最大可能把對(duì)學(xué)生的傷害降到最低程度。對(duì)泄露數(shù)據(jù)的責(zé)任方，要進(jìn)行懲罰甚至追究法律責(zé)任。

加強(qiáng)大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生隱私數(shù)據(jù)保護(hù)，是生命教育工作最后的“閉環(huán)”，有助于增強(qiáng)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的安全感，確保生命教育成為真正塑造生命、成就生命的工作。

結(jié)" 語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)生命教育實(shí)踐，其核心首先是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“可說(shuō)”，即通過(guò)大數(shù)據(jù)賦能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析及方法創(chuàng)新，確保網(wǎng)絡(luò)生命教育在開(kāi)展中具備客觀真實(shí)的參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其次是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)“可觀”，即將大數(shù)據(jù)技術(shù)得出的數(shù)據(jù)化成果與信息數(shù)字技術(shù)的可視化呈現(xiàn)方式融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命教育內(nèi)容及教育方式的創(chuàng)新。同時(shí)，在改變傳統(tǒng)生命教育的靜態(tài)分析為動(dòng)態(tài)分析、后發(fā)性應(yīng)急處理為前置性預(yù)警引導(dǎo)方面，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能將發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：第三批陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作研究課題《大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育實(shí)施路徑研究》（課題編號(hào)：2023WSYJ100346）；陜西省委教育工委“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想‘三進(jìn)’省級(jí)精品課程項(xiàng)目”（2023年度）《習(xí)近平文化思想融入“思想道德與法治”課數(shù)智化教學(xué)研究》（課題編號(hào)：SJ202336）。