科教協(xié)同促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展:內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀與路徑

[摘 要] 科教協(xié)同是科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是建設(shè)國家創(chuàng)新體系、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要抓手。文章深入闡述了科教協(xié)同的內(nèi)涵和意義，全面剖析了科教協(xié)同的實踐現(xiàn)狀，并系統(tǒng)探討了科教協(xié)同促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。當(dāng)前科教協(xié)同實踐主要表現(xiàn)在育人模式、人才培養(yǎng)體系、教師專業(yè)發(fā)展、課程與資源研發(fā)、社會力量整合五個維度?；诖耍鋵嵖平虆f(xié)同機(jī)制，可通過協(xié)同非正式場域育人、優(yōu)化科學(xué)教育大中小銜接、聚焦科學(xué)教師終身教育、協(xié)調(diào)校內(nèi)外課程共同發(fā)展、打破多主體協(xié)同藩籬等路徑實現(xiàn)進(jìn)一步提升。科教協(xié)同機(jī)制將為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量科技供給，有助于構(gòu)建各類主體共同投入、協(xié)同參與的“大科學(xué)教育”新格局。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育； 科技創(chuàng)新人才； 協(xié)同育人； 科普教育； 基礎(chǔ)教育

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鄭永和（1964—），男，遼寧東港人。教授，碩士，主要從事教育信息科學(xué)與技術(shù)、科技與教育戰(zhàn)略、科學(xué)教育研究。E-mail：zhengyonghe@bnu.edu.cn。陶丹為通信作者，E-mail：dantao1106@gmail.com。

一、引 言

科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。隨著教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，國家對自主培養(yǎng)高質(zhì)量科技人才的需求日益迫切。科技是關(guān)鍵，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。其中，科學(xué)教育尤為關(guān)鍵?？茖W(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅是教育界的責(zé)任，更是科技界乃至全社會的共同使命。校內(nèi)科學(xué)教育作為主陣地，與校外科學(xué)教育大課堂的有效聯(lián)動，是促進(jìn)科學(xué)教育有效實施的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方主體和社會資源，形成科教結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，已然成為推動中小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。盡管已有研究對科教協(xié)同機(jī)制進(jìn)行了一定的探討，但對這一機(jī)制的內(nèi)涵、實踐現(xiàn)狀以及發(fā)展路徑的系統(tǒng)性梳理仍然不足。

中小學(xué)科學(xué)教育對于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神尤為重要。將科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策起點(diǎn)前置到基礎(chǔ)教育階段，是落實教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，構(gòu)建高水平科技創(chuàng)新體系的重要舉措。2015年，《中小學(xué)科教融合協(xié)同育人行動計劃》[1]的出臺，標(biāo)志著科教協(xié)同機(jī)制的實施開始向基礎(chǔ)教育階段延伸，為科學(xué)教育提供了新的發(fā)展契機(jī)和實踐路徑。在這一背景下，本文旨在深入闡述科教協(xié)同的內(nèi)涵和意義，全面剖析科教協(xié)同機(jī)制的實踐現(xiàn)狀，并系統(tǒng)探討科教協(xié)同促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的潛在路徑。

二、科教協(xié)同的內(nèi)涵

自2012年教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合發(fā)布《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》[2]以來，學(xué)界對科教協(xié)同開展了廣泛而深入的研究和實踐。對已有文獻(xiàn)的回顧顯示，學(xué)界對科教協(xié)同的理解主要表現(xiàn)為三種視角：第一種是科技與教育主管部門之間的協(xié)同[3]，例如科技部與教育部共同召開的2022年科教協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)小組會議暨高校校長座談會；第二種是科學(xué)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同[4]，例如中國科學(xué)院與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)聯(lián)合開辦的科技英才班；第三種是科學(xué)研究與教育活動之間的協(xié)同[5]，例如科技小制作、科學(xué)營、走進(jìn)科學(xué)實驗室等涉及科學(xué)研究和實踐的科學(xué)教育主題活動。盡管已有研究從不同主體和內(nèi)容的層面界定了科教協(xié)同的內(nèi)涵，但對概念的一致性和作用對象仍需進(jìn)一步明確。特別是現(xiàn)有研究較多關(guān)注科教協(xié)同機(jī)制對高等教育的影響[6]，對基礎(chǔ)教育階段的探討較少。

基于現(xiàn)有相關(guān)研究和基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育實踐的迫切需求，本文構(gòu)建了一個更綜合的科教協(xié)同內(nèi)涵框架。就科教協(xié)同的目標(biāo)而言，要推動科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)科技與教育的雙向促進(jìn)——以科技創(chuàng)新驅(qū)動教育變革，以教育創(chuàng)新支撐科技發(fā)展。就科教協(xié)同的主體而言，“科”涵蓋科技部門、科研院所、科技企業(yè)、科技場館、科技工作者、科技類活動等，“教”涵蓋教育行政部門、學(xué)校、教育工作者、教育活動等。就多主體之間的協(xié)同方式而言，宏觀層面落實科教部門密切合作，在創(chuàng)新體制機(jī)制的同時強(qiáng)化政策引導(dǎo)；中觀層面落實科教組織機(jī)構(gòu)互相配合，優(yōu)化資源配置；微觀層面落實科教活動深度融合，拓展實踐場域。就科教協(xié)同實施聚焦的作用維度而言，要變革育人模式、完善人才培養(yǎng)體系、提高教師隊伍專業(yè)化素質(zhì)、豐富優(yōu)質(zhì)課程與資源、整合社會力量。

三、科教協(xié)同的意義

科教協(xié)同作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵戰(zhàn)略支點(diǎn)，對于塑造高質(zhì)量發(fā)展新動能具有重要意義。在進(jìn)一步強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量、全力突破核心技術(shù)“卡脖子”問題、加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的進(jìn)程中，科教協(xié)同發(fā)揮著為國家的可持續(xù)發(fā)展提供堅實人才基礎(chǔ)和智力資源的重要作用。在當(dāng)前國家科技創(chuàng)新體系建設(shè)的戰(zhàn)略布局下，科教協(xié)同機(jī)制承擔(dān)著推進(jìn)教育、科技、人才一體化部署，支撐高效銜接的科學(xué)教育體系，促進(jìn)科學(xué)教育育人模式創(chuàng)新，弘揚(yáng)科學(xué)精神等重要功能。

（一）推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展

科教協(xié)同不僅是教育、科技、人才統(tǒng)籌部署的必然要求，更是推進(jìn)三者一體化發(fā)展的應(yīng)有之義?？平虆f(xié)同旨在通過資源的高效統(tǒng)籌與合理分配，構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心、以科技行業(yè)為牽引的支撐體系。這一體系將教育與科技力量相結(jié)合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的科技人才，從而推動各行業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展。面對當(dāng)前教育體系內(nèi)部的資源和力量無法完全滿足科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實困境[7]，科教協(xié)同實踐顯得尤為重要。它能夠為青少年提供科學(xué)家資源和科技創(chuàng)新場景資源，為學(xué)生理解科學(xué)家、科研過程、科學(xué)本質(zhì)創(chuàng)造不可替代的學(xué)習(xí)機(jī)會。這些資源和實踐有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，幫助學(xué)生建立起對科學(xué)探索的渴望，為基礎(chǔ)教育注入源源不斷的生機(jī)和活力，為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)提供更多可能，進(jìn)而為國家科技行業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）支撐高效銜接的科學(xué)教育體系

科教協(xié)同在促進(jìn)科技資源與教育資源的共享和優(yōu)化配置中扮演關(guān)鍵角色，對于支撐全方位、多層次、高效銜接的科學(xué)教育體系至關(guān)重要[8]。通過科技與教育主體之間的多元協(xié)同，可以打破中小學(xué)與高校、科研院所、科技場館、科技企業(yè)等多方之間的資源共享壁壘。這種合作有助于為我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系注入更多科技元素和創(chuàng)新資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力育人的良好局面[9]。這不僅能夠促進(jìn)科技資源的充分利用，也將推動整個科學(xué)教育體系的優(yōu)化升級。

（三）促進(jìn)科學(xué)教育育人模式創(chuàng)新

科教協(xié)同開展科學(xué)教育作為科學(xué)教育改革的重要突破口，肩負(fù)著深化基礎(chǔ)教育改革和示范引領(lǐng)教育體系創(chuàng)新發(fā)展的重任[10]。通過探索和實踐新的科教協(xié)同模式，可以有效地將校內(nèi)科學(xué)教育與校外真實場景中的科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂以傳授抽象知識為主的育人模式，推動科學(xué)教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。校外科學(xué)教育可作為學(xué)校科學(xué)教育的有力補(bǔ)充，盤活教育實踐所需要的科技界資源，為學(xué)生提供全新的科學(xué)探索場域和科學(xué)學(xué)習(xí)體驗?；诖?，科教協(xié)同深化教育改革將引導(dǎo)課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新及評價機(jī)制改革，以適應(yīng)新時代對科學(xué)教育育人模式變革的要求。

（四）弘揚(yáng)科學(xué)精神，引領(lǐng)科學(xué)文化風(fēng)尚

科教協(xié)同不僅承載著科學(xué)教育的使命，也是弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的重要途徑[11]。科學(xué)教育的目標(biāo)不僅限于傳授知識，更在于培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)青少年的質(zhì)疑精神和探索熱情。通過構(gòu)建開放、包容、協(xié)同、高效的創(chuàng)新環(huán)境，能夠充分挖掘和釋放科技創(chuàng)新的無限潛能?？平虆f(xié)同實踐有利于傳遞科學(xué)文化的核心價值觀，提升公眾對科學(xué)的理解和認(rèn)知，弘揚(yáng)實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。同時，它也有助于樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實、創(chuàng)新報國的價值追求，引領(lǐng)社會形成尊重科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的風(fēng)尚。此外，科教協(xié)同還能促進(jìn)全社會對科學(xué)教育的關(guān)注、支持和參與，營造良好的氛圍，為打造具備創(chuàng)新精神和實踐能力的科技創(chuàng)新后備人才方陣筑牢基石。

四、科教協(xié)同的實踐現(xiàn)狀

科學(xué)不僅是一套知識體系，還是一種獨(dú)特的認(rèn)知世界的思維方式，也是一系列探究過程及一項復(fù)雜的社會事業(yè)?？茖W(xué)知識的獲取往往基于直接的觀察與實踐經(jīng)驗，科學(xué)探究是人類揭示自然奧秘、探索世界本源的關(guān)鍵手段。因此，將科學(xué)的獨(dú)特性和思維的復(fù)雜性與現(xiàn)實世界鏈接至關(guān)重要。學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要理解科學(xué)知識的邏輯，更要將這種邏輯融入科學(xué)實踐中，讓學(xué)生通過親身參與科學(xué)實踐來深入理解科學(xué)的本質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，落實科教協(xié)同機(jī)制、協(xié)同科技與教育的力量推進(jìn)學(xué)校主陣地與社會大課堂聯(lián)動與有機(jī)銜接具有重大而深遠(yuǎn)的意義。教育部等部門近年來頒布的一系列政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》[12]、《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》[13]、《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》[14]、《教育部辦公廳關(guān)于推薦首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)、實驗校的通知》[15]等，為我國中小學(xué)科學(xué)教育開辟科教協(xié)同的現(xiàn)實路徑提供了指導(dǎo)?？傮w而言，當(dāng)前科教協(xié)同實踐主要聚焦于以下五個維度，如圖 1所示。

（一）育人模式

科教協(xié)同實踐為學(xué)生提供了參與科學(xué)實踐活動的機(jī)會，它不僅重視學(xué)生情感、興趣、意志等方面的體驗，而且強(qiáng)調(diào)通過實踐活動來實現(xiàn)教育的目的，即知行合一。這種教育模式旨在激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，同時充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性。響應(yīng)“要加強(qiáng)科學(xué)教育實踐活動”的號召，已有多個實踐項目取得積極成果。例如：中國科協(xié)青少年科技中心開展的示范性青少年科技實踐活動，包括“全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動”和“人工智能創(chuàng)新實踐活動”等，通過科學(xué)探究和實驗驗證等方式幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并鼓勵他們關(guān)注和解決身邊的科學(xué)問題。中國科學(xué)技術(shù)館利用豐富的展品資源，設(shè)計了一系列具有互動體驗特色的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生提供開展科教主題的社會實踐機(jī)會。

（二）人才培養(yǎng)體系

科教協(xié)同的實施突出了校外科技主體與教育主體合作共建優(yōu)勢，重視全納拔尖共抓，兼顧科學(xué)教育公平與優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。在實踐中，相關(guān)部門積極貫徹“統(tǒng)籌普及與提高、選拔與培養(yǎng)”的方針。例如：中國科協(xié)青少年科技中心指導(dǎo)推出了系列家庭科普公開課，打造“家門口”的科學(xué)教育陣地，關(guān)注全體公民科學(xué)素養(yǎng)的提升。在普及科學(xué)知識的同時，相關(guān)部門還承辦了全國青少年科技創(chuàng)新大賽和全國中學(xué)生五項學(xué)科競賽，為對科技創(chuàng)新和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚興趣的青少年提供展示創(chuàng)新成果和交流學(xué)術(shù)思想的舞臺，為高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。中國科協(xié)還承擔(dān)了“英才計劃”的具體實施工作，與高等學(xué)校合作發(fā)掘早期科技人才，聚焦培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力，并將之作為 “強(qiáng)基計劃”的重要參考等。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

科教協(xié)同積極利用校外科技專家等資源，為校內(nèi)一線教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。相關(guān)政策文件指出，要“支持師范院校與科研院所、科技館、博物館、天文臺、植物園及其他科普教育基地、高新技術(shù)企業(yè)等建立合作關(guān)系，充分利用社會科普資源、科技創(chuàng)新第一現(xiàn)場開展教研”[12]和“鼓勵高水平綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，從源頭上加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類課程教師供給”[13]。利用校外科技資源，相關(guān)部門落實了科學(xué)教師素養(yǎng)提升行動計劃和專業(yè)水平認(rèn)證等措施，提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能。2022年6月，《關(guān)于實施中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提升行動計劃的通知》發(fā)布后，教育部教師工作司、中國科協(xié)科學(xué)技術(shù)普及部等單位聯(lián)合發(fā)起科教協(xié)同提升中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)專項培訓(xùn)。形式多樣的培訓(xùn)活動，如 “全國科學(xué)教育暑期學(xué)校中小學(xué)教師培訓(xùn)”和“館校合作中小學(xué)教師科學(xué)教育實踐能力提升”等，為科學(xué)教師提供了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐指導(dǎo)。在科普人才培養(yǎng)與評價方面，中國科協(xié)科學(xué)技術(shù)普及部專注于高層次科普人才培養(yǎng)和繼續(xù)教育教材研發(fā)，建立了科普人才庫和導(dǎo)師庫。同時，相關(guān)部門還承擔(dān)了科普專業(yè)職稱評審工作，為科普人才的職業(yè)發(fā)展提供了通道[16]。

（四）課程與資源

科教協(xié)同的實施通過聯(lián)動校外科技力量，成功開發(fā)了一系列特色科學(xué)普及課程與資源。在已有實踐中，中國科協(xié)及相關(guān)部門充分發(fā)揮了其資源整合優(yōu)勢，“突出科普價值引領(lǐng)，聚合科普專家力量”[13]，遴選高端前沿科普主題、制作前沿科普短視頻、舉辦高端科普講座，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計開發(fā)第二課堂資源，拓展科學(xué)教育內(nèi)容的深度與廣度。為了征集優(yōu)秀科普作品，中國科協(xié)及相關(guān)部門通過 “科普中國創(chuàng)作培育計劃”組織高校開展了“科普中國高校行”等活動，吸引了包括北京航空航天大學(xué)在內(nèi)的多所高校參與其中。中國科學(xué)技術(shù)館則基于科技場館優(yōu)勢，設(shè)計“院士科學(xué)人文課”“青年科學(xué)家科技前沿課”“科技輔導(dǎo)員科學(xué)基礎(chǔ)課”等特色課程，旨在打造“科技館里的科學(xué)課”這一品牌。此外，中國科技館還積極發(fā)揮數(shù)字媒體創(chuàng)作優(yōu)勢，推出科普動畫、微電影、音頻節(jié)目等優(yōu)質(zhì)科普資源。同時，中科館還開展了科學(xué)探究、科學(xué)調(diào)查體驗、科學(xué)表演、科技制作、科普講座等形式多樣、富有吸引力的活動，為科普教育增添傳播科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法及科學(xué)文化等更深層次的內(nèi)涵。

（五）社會力量

科教協(xié)同實踐通過促進(jìn)科技部門與教育部門的合作，充分利用前沿科技和社會大課堂資源，為科學(xué)教育活動的開展提供了有力支持。依照上述《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》等相關(guān)文件發(fā)布的 “搭建支持中小學(xué)與高校、科研院所合作的平臺”“協(xié)同組織科學(xué)夏（冬）令營”“會同科研院所組織院士參與科普活動”“推動高校實驗室向普通中小學(xué)開放”等指示，中國科協(xié)相關(guān)部門舉辦了全國科技活動周、全國科普日等活動，動員高校實驗室、重大科研設(shè)施和科技場館面向公眾開放。同時，為了拓展網(wǎng)絡(luò)科普陣地，相關(guān)部門采取了更加便捷、高效的方式推動科學(xué)知識的普lXZaKD8twpm1ZCJZGgZmTQ==及和傳播。中國科技館邀請科學(xué)家參與“科學(xué)第一講”，講述前沿科技和人生感悟，拓寬學(xué)生的眼界和格局，幫助學(xué)生了解未來科學(xué)的發(fā)展趨勢、人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)。中國科協(xié)青少年科技中心開展“大手拉小手科普報告匯”，通過組織科學(xué)家進(jìn)行科普報告，向公眾特別是青少年傳遞科學(xué)精神和科學(xué)家精神。相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)“用好社會大課堂”“全面動員相關(guān)單位，服務(wù)科學(xué)實踐教育”[13]的重要性。中國科普研究所通過中國科普作家協(xié)會團(tuán)結(jié)和組織廣大熱愛科普事業(yè)的作家和科普工作者，推動科普作品的創(chuàng)作和出版以服務(wù)青少年科學(xué)教育。中國科技館積極響應(yīng)“學(xué)校至少結(jié)對1所具有一定科普功能的機(jī)構(gòu)，雙向互動開展‘請進(jìn)來’與‘走出去’實踐活動”的倡議，開展“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園”、少年科學(xué)院、流動科技館、科普大篷車等活動，實現(xiàn)科技資源進(jìn)校或邀請中小學(xué)生到館參與場景式、體驗式科學(xué)實踐。此外，中國科協(xié)青少年科技中心開展了普及性科學(xué)教育傳播活動“高?？茖W(xué)營”，組織高中生走進(jìn)重點(diǎn)高校、企業(yè)、科研院所，體驗科技與文化的魅力，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和熱情。

五、科教協(xié)同的發(fā)展路徑

落實科教協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)教育新生態(tài)、促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅要求各教育系統(tǒng)內(nèi)部的科學(xué)規(guī)劃和主體之間的有效銜接，還需要教育系統(tǒng)與科技系統(tǒng)就內(nèi)外部關(guān)系進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和組成要素重構(gòu)。同時，科技資源與教育資源的深度融合和優(yōu)化配置也是關(guān)鍵。落實科教協(xié)同機(jī)制的核心在于構(gòu)建一種縱向貫通、橫向協(xié)同的發(fā)展格局[17]，確保人才培養(yǎng)的連貫與高效，為我國的科技創(chuàng)新和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供有力支撐。然而，當(dāng)前構(gòu)建緊密銜接、互為補(bǔ)充、雙向賦能的科學(xué)教育體系的目標(biāo)尚未完全實現(xiàn)?；诖耍鋵嵖平虆f(xié)同機(jī)制的提升和超越路徑，可以從科教協(xié)同發(fā)揮作用的五大維度入手，通過協(xié)同非正式場域育人、優(yōu)化科學(xué)教育大中小銜接、聚焦科學(xué)教師終身教育、協(xié)調(diào)校內(nèi)外課程共同發(fā)展、打破多主體協(xié)同藩籬實現(xiàn)進(jìn)一步提升。

（一）協(xié)同非正式場域，開展全方位立體化育人

育人模式對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育由于忽視個體差異的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容零散孤立、教學(xué)方式偏重講授而輕實驗，限制了學(xué)生的科學(xué)興趣和對科學(xué)本質(zhì)的理解[18]，已無法滿足當(dāng)前科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

發(fā)展校內(nèi)外協(xié)同的科學(xué)教育，實現(xiàn)多維度、多層次立體化實踐育人是賦能科學(xué)教育育人模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。當(dāng)前，校內(nèi)科學(xué)教育更多關(guān)注知識體系的傳授，校外科學(xué)教育更聚焦科學(xué)素養(yǎng)、好奇心與創(chuàng)造力等非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。非正式場域中的科學(xué)教育，具有教學(xué)方式相對靈活、教學(xué)內(nèi)容與資源豐富、學(xué)習(xí)體驗個性化的先天優(yōu)勢，在提供科研實踐場景、服務(wù)學(xué)生動手能力和跨學(xué)科實踐能力提升，以及激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)非認(rèn)知能力等軟實力方面能夠發(fā)揮獨(dú)特作用[19]。學(xué)校應(yīng)積極發(fā)掘科學(xué)教育活動的新業(yè)態(tài)，具體而言，包括基于校內(nèi)科學(xué)課堂知識，通過組織科技教育活動、開展科技項目合作、搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺、促進(jìn)科技成果向教育資源轉(zhuǎn)化等方式，協(xié)同科技資源開展非正式場域的科學(xué)教育活動；倡導(dǎo)推廣情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、分層教學(xué)法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識、參與發(fā)明創(chuàng)造，幫助學(xué)生系好科技創(chuàng)新的“第一粒紐扣”。

（二）優(yōu)化科學(xué)教育大中小銜接，加強(qiáng)科技創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)

構(gòu)建多主體協(xié)同、大中小貫通的科學(xué)教育體系應(yīng)重視學(xué)段教育目標(biāo)和內(nèi)容的縱向合理進(jìn)階、科學(xué)相關(guān)的學(xué)科之間橫向有機(jī)配合，以整體育人理念確?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的連貫性和系統(tǒng)性[20]。當(dāng)前，我國大中小學(xué)科技創(chuàng)新人才的一體化選拔與培養(yǎng)通道不夠通暢，大中小學(xué)學(xué)段間“條塊分割”，不同學(xué)段人才培養(yǎng)體系之間的進(jìn)階性、銜接性弱等問題還需要持續(xù)解決。

科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就?？平虆f(xié)同一體化布局、搭建大中小科學(xué)教育有機(jī)銜接的全鏈條貫通體系，是科學(xué)教育貫穿全學(xué)段素養(yǎng)教育理念的重要體現(xiàn)和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)規(guī)劃的深刻踐行。充分發(fā)揮科教協(xié)同機(jī)制的作用，鼓勵高校和科研院所等科技力量參與基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，對于前移科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)關(guān)口、厚植科學(xué)教育根基十分關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)充分利用中小學(xué)與大學(xué)、科研院共建的優(yōu)勢，構(gòu)建大中小學(xué)科學(xué)教育共同體。具體措施包括：中小學(xué)與校外科技主體聯(lián)合共建創(chuàng)新實驗室、科普站、拔尖人才培育班，探索大學(xué)、中學(xué)聯(lián)合實行雙導(dǎo)師制，推動大學(xué)與中學(xué)協(xié)同教研等。

（三）聚焦科學(xué)教師終身教育，助力學(xué)歷提升與職業(yè)發(fā)展

教師是開展科學(xué)教育的中堅力量，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，提升科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展已成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵舉措[21]。當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)、科學(xué)探究和項目式教學(xué)等方面仍存在專業(yè)能力不足等問題[22]。鑒于我國義務(wù)教育階段現(xiàn)存逾7.5萬名?？茖W(xué)歷的科學(xué)教師[23]，提升他們的專業(yè)化水平和學(xué)歷顯得尤為迫切。

落實科教協(xié)同機(jī)制，需要促進(jìn)師范院校、高水平研究型大學(xué)、終身教育機(jī)構(gòu)參與科學(xué)教師學(xué)歷提升與教師技能專業(yè)化工作。當(dāng)前，科技界的各參與主體正積極投身于科學(xué)教師培訓(xùn)等活動。在此基礎(chǔ)上，我國開放性大學(xué)及各高校的終身教育學(xué)院作為終身教育體系的重要組成部分，憑借其豐富的教育資源、靈活的教學(xué)方式和廣泛的覆蓋范圍，能夠為科學(xué)教師量身定制學(xué)歷提升計劃。同時，加強(qiáng)終身教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的合作，將促進(jìn)教師學(xué)歷提升與教學(xué)實踐有效結(jié)合，這不僅確保了科學(xué)教師在提升學(xué)歷的同時將新知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）協(xié)調(diào)校內(nèi)外課程共同發(fā)展，賦能優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用

在新時代背景下，科學(xué)教育的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的設(shè)計應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞科學(xué)核心大概念構(gòu)建多維課程體系，將最新的科學(xué)教育內(nèi)容、理論與方法轉(zhuǎn)化為生動多樣的科學(xué)課程、講座、活動等資源[24]，關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系性、整體性、進(jìn)階性、綜合性和跨學(xué)科性[25]。然而，我國科學(xué)課程長期以來面臨體量少、形式單一等問題[26]。高質(zhì)量科普讀物相對匱乏，校外讀物多以習(xí)題集和教輔資料為主，缺乏深度和廣度。此外，科技資源參與教育的機(jī)制不明確，且水平良莠不齊，難以滿足科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)教育發(fā)展需求。

通過科技資源向教育資源的有效轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)校內(nèi)外科學(xué)教育的緊密配合，可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供豐富的資源和廣闊的實踐場域，為推動科學(xué)教育的提質(zhì)增效提供長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)動力?？平虆f(xié)同協(xié)調(diào)校內(nèi)外課程共同發(fā)展應(yīng)推進(jìn)以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗和能力為主的校外科研和生產(chǎn)實踐的有機(jī)結(jié)合，具體路徑包括：要明確立足校內(nèi)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用科學(xué)大概念整合學(xué)科知識；結(jié)合校外豐富的場景資源、科技專家智慧拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)時空，拉近青少年與科學(xué)家、科研現(xiàn)場距離；發(fā)揮校外科學(xué)課程、校內(nèi)外合作課程和學(xué)校日常課程的優(yōu)勢，構(gòu)成包含基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新實踐、前沿內(nèi)容的科學(xué)課程資源庫，以優(yōu)質(zhì)多樣的資源精準(zhǔn)對接不同層次學(xué)生的個性化需求。

（五）打破多主體協(xié)同藩籬，整合社會力量參與

全社會多主體參與對于構(gòu)建豐富的科學(xué)教育場景和拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)空間至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野、系統(tǒng)思維和專業(yè)興趣[27]。長期以來，我國的科學(xué)教育改革主體集中在基礎(chǔ)教育校內(nèi)場域，校外科學(xué)教育的重視程度亟待加強(qiáng)，以便更好地吸納教育體系外關(guān)鍵行動者參與[28]。目前，校內(nèi)外主體在科學(xué)教育中面臨合作形式單一、政策銜接不足、科研人員參與動力不足等問題。

落實科教協(xié)同機(jī)制，需要多部門齊抓共管、有效聯(lián)動、密切配合?？平虆f(xié)同倡導(dǎo)探索“學(xué)校與科學(xué)教育場館（基地）共建” 和“城鄉(xiāng)科學(xué)教育聯(lián)盟”等創(chuàng)新模式，建立校內(nèi)外常態(tài)聯(lián)動機(jī)制，以形成家校社協(xié)同育人的良好格局?？平虆f(xié)同還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立激勵機(jī)制，鼓勵和支持科學(xué)家、科技工作者研究和參與中小學(xué)科學(xué)教育。同時，應(yīng)積極謀劃、指導(dǎo)和推動實踐創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)與高校、科研院所、科技場館、科技企業(yè)類場所、“三農(nóng)”類場所、自然資源類場所及特色科技產(chǎn)業(yè)等資源整合，建設(shè)區(qū)域性科學(xué)教育基地、科學(xué)教育中心、聯(lián)合創(chuàng)新中心，在課后、節(jié)假日、寒暑假免費(fèi)向中小學(xué)生開放，以促進(jìn)學(xué)生需求與教育資源供給之間的平衡。

六、結(jié) 束 語

科技創(chuàng)新已經(jīng)成為國際戰(zhàn)略博弈的主戰(zhàn)場?？平虆f(xié)同對于促進(jìn)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是我們面向未來、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)增長的必由之路。這一路徑的選擇是基于對教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力增長的深刻認(rèn)知，也是基于對培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才、推動國家科技長遠(yuǎn)發(fā)展重要性的深刻理解。我們必須提高政治站位，深刻認(rèn)識新時代科教協(xié)同的重要意義，將科學(xué)教育視作全社會共同參與的偉大事業(yè)。通過加強(qiáng)校內(nèi)科學(xué)教育與校外科技創(chuàng)新系統(tǒng)的互動與合作，統(tǒng)籌并充分利用社會科技資源，聚焦創(chuàng)新人才培育，勠力同心一體化協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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Promoting the High-quality Development of Science Education through

Science-Education Collaboration：Connotations， Significance， Current Status and Paths

ZHENG Yonghe， WANG Jianing， TAO Dan

（Research Institute of Science Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] Collaboration between science and education is an inevitable requirement for the high-quality development of science education， and it is an important lever for building a national innovation system， developing new quality productivity， and cultivating talents in science innovation. This paper elaborates the connotations and significance of science-education collaboration， comprehensively analyzes its current status， and systematically explores the path to promote high-quality development of science education. The current practice of science-education collaboration is primarily manifested in five dimensions： educational model， talent training system， teacher professional development， curriculum and resource development， and integration of social forces. Based on this， the implementation of the mechanism of science-education collaboration can be further enhanced through paths such as collaborative education in informal settings， optimizing the continuity of science education in basic education and higher education， focusing on the lifelong education of science teachers， coordinating the co-development of curricula both inside and outside schools， and breaking down the barriers of multi-agent collaboration. The mechanism of science-education collaboration can provide high-quality supply for the training of reserve talents in technical innovation， contributing to the construction of a new pattern of "big science education" in which various agents are involved and participate collaboratively.

[Keywords] Science Education; Innovative Talents in Science and Technology; Collabrate in Cultivating Students; Popularization of Science Education; Basic Education