空間社會學(xué)視角下數(shù)字教材的空間建構(gòu)和設(shè)計創(chuàng)新

[摘 要] 數(shù)字教材是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而興起的新型教材形式，是未來教材建設(shè)的大趨勢?？臻g是一切生產(chǎn)與人類活動的必備要素，任何社會實踐都需將空間作為其發(fā)展考慮因素之一。文章以空間社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，采用文獻分析法對教材發(fā)展進行空間審視，并提出數(shù)字教材設(shè)計創(chuàng)新的未來路徑。傳統(tǒng)教材由于空間資源的限制，存在物理空間的單維性、虛擬空間的凝滯性、社會空間的同質(zhì)性等困境，限制了教材育人功能的有效發(fā)揮。數(shù)字教材通過創(chuàng)設(shè)多維物理空間促進多重感官體驗，通過創(chuàng)生虛擬空間加速自由信息流動，通過形成差異社會空間實現(xiàn)差別內(nèi)容定制。這一變化彰顯了技術(shù)對學(xué)習(xí)方式的革新，有利于推進新時代教材建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教材； 空間社會學(xué)； 物理空間； 虛擬空間； 數(shù)字化

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 廖婧茜（1991—），女，四川樂山人。副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。E-mail：272313230@qq.com。

一、引 言

教材是課程最重要的載體，是教育的關(guān)鍵所在，是培根鑄魂之基?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，針對各級各類教育等不同需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源[1]。數(shù)字教材是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而興起的新型教材形式，是未來教材建設(shè)的大趨勢。已有研究大多從智能技術(shù)層面闡述數(shù)字教材本身形態(tài)、知識樣態(tài)以及隨之而來的開發(fā)潛在性問題等，并針對性地提出解決路徑[2]，但數(shù)字教材主導(dǎo)的空間迭變并未走進研究者視野。與傳統(tǒng)教材的單維空間相比，數(shù)字教材的發(fā)展塑造著多維空間中全新的社會關(guān)系和交互模式。對教材空間的進一步探析是對數(shù)字教材建設(shè)意義的再認識，也是對數(shù)字教材發(fā)展路徑的再思考，有利于推進新時代教材建設(shè)，發(fā)揮好教材的育人作用。

二、 空間社會學(xué)對教材研究的理論探析

空間社會學(xué)是指運用社會學(xué)相關(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗，將空間作為研究對象，并將其置于社會情境中進行問題分析的社會學(xué)分支學(xué)科，目的在于為社會存在問題提供空間視角的解決思路。齊美爾在20世紀初首次使用了“空間社會學(xué)”這一概念[3]。20世紀70年代，海德格爾和梅洛－龐蒂等人現(xiàn)象學(xué)空間思想的成熟使空間轉(zhuǎn)向有了現(xiàn)象學(xué)的思想來源[4]。列斐伏爾作為空間轉(zhuǎn)向的先驅(qū)，與福柯等人正式開啟了社會學(xué)的空間轉(zhuǎn)向，促成了空間社會學(xué)的最終形成[5]。此后，空間社會學(xué)在時代發(fā)展中不斷豐富，從互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡(luò)空間，到元宇宙中以實時多感官社交互動機制為核心的虛擬空間，空間實踐不斷更新[6]。空間社會學(xué)發(fā)展的實質(zhì)是社會情境變化所引起的需要滿足，通常被運用到社會學(xué)研究領(lǐng)域，也有遷移到教育學(xué)研究領(lǐng)域的理論適用性。

（一）空間社會學(xué)的理論適用性

隨著越來越多的社會現(xiàn)象和社會問題以空間的形式呈現(xiàn)、存在和發(fā)展，部分社會學(xué)家（如列斐伏爾、?？潞凸S等）開始“將空間概念帶入社會理論，以空間思維重新審視社會”。如齊美爾所言，空間本身沒有價值，是其中主客體互動及其關(guān)系賦予了空間價值[7]?？臻g社會學(xué)研究的邏輯起點在于其情境性，研究過程立足于其復(fù)合性，價值落腳于其發(fā)展性。這三個特點也使得空間社會學(xué)作為教材研究理論基礎(chǔ)成為可能。

空間研究的情境性是指社會實踐都處在時空交織的關(guān)系之中。如吉登斯所言，這種交織關(guān)系建構(gòu)起了社會生活[8]。對于教育領(lǐng)域的研究，時間較之于空間獲得了更多關(guān)注。但空間從未缺席教育的任何一個時刻，空間的多維看到的是處于社會關(guān)系中的人，定格的是在時間長河里這一刻與下一秒之間人無限的延伸。空間研究的復(fù)合性是指空間作為物質(zhì)性與社會性的統(tǒng)一。物質(zhì)性是空間作為客觀存在具有的自然特性，并不由社會化認識改變。但社會實踐在空間中進行并賦予空間社會內(nèi)涵。教材建設(shè)在無形中利用空間物質(zhì)特性，改變空間社會關(guān)系，只有看到空間的復(fù)合性，才能全面考量教育中的空間建構(gòu)?？臻g的發(fā)展性是指空間作為被生產(chǎn)的存在，有著隨生產(chǎn)實踐向前發(fā)展的潛力和特性。列斐伏爾認為，不同的社會生產(chǎn)著不同的空間[9]，不同的物質(zhì)實踐生產(chǎn)活動塑造著不同的空間。教材建設(shè)需具備“空間塑造治理、治理重構(gòu)空間”的思維[10]，考慮其中空間建構(gòu)的發(fā)展變化，以期形成空間對教材建設(shè)的積極反作用，提升教材的使用效果，形成良性循環(huán)。

（二）教材空間社會學(xué)的分析框架

從列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論來看，空間本身具有自身歷史，是空間不同形態(tài)的綜合統(tǒng)一[9]。從自然空間到社會空間，再到信息時代下的數(shù)字空間，空間在社會發(fā)展中不斷迭變。不同的空間形態(tài)，所含內(nèi)容選擇和排列組織不同，與人和相關(guān)環(huán)境相互作用和生產(chǎn)的方式也千差萬別。所以，將人與實踐對象互動所影響和形成的空間形態(tài)分階段進行解構(gòu)，這是理解社會實踐中空間建構(gòu)的關(guān)鍵。根據(jù)教材建設(shè)生產(chǎn)、使用的不同階段，可以從教材的物理空間、虛擬空間和社會空間來解析教材發(fā)展中的空間建構(gòu)。

1. 教材的物理空間

教材的物理空間是指教材從生產(chǎn)到使用過程中，以相關(guān)主體感官與環(huán)境互動為基礎(chǔ)而形成的空間，體現(xiàn)了空間的情境性。這是一個可知覺的空間，是列斐伏爾空間研究的重要維度之一[11]，具有可感知和可延伸的特點，是基礎(chǔ)性空間。在教材的物理空間中，感官所及，便是空間所限。從傳統(tǒng)教材編寫到數(shù)字化時代的新型教材，人的感官被數(shù)字媒體延伸，教材生產(chǎn)空間也隨之拓展。教材在被使用階段，同樣在與學(xué)生和教師感知器官的基礎(chǔ)上形成特定的空間領(lǐng)域。在傳統(tǒng)教材的使用中，學(xué)生更多地通過觸覺和視覺感知進行學(xué)習(xí)；在數(shù)字教材的使用中，學(xué)生則在此前基礎(chǔ)上，更多地利用了視覺和聽覺器官感知處理圖像、視頻和音頻等多媒體形式呈現(xiàn)的知識，學(xué)習(xí)體驗和理解方式在改變。學(xué)生的感知是個人情感空間和差異空間形成的基礎(chǔ)，感知內(nèi)容也成為學(xué)生在知識獲取和處理上自我建構(gòu)的基石，并在此過程中被延伸和再生產(chǎn)。

2. 教材的虛擬空間

教材的虛擬空間是指在信息技術(shù)應(yīng)用背景下，以教材本身信息互聯(lián)和使用者之間知識共享為核心的信息流空間，體現(xiàn)了空間的復(fù)合性。虛擬空間中的信息流具有速度和黏度等特性，依賴于傳播媒介和當(dāng)下信息技術(shù)在知識本身和信息使用者之間流動，以此形成空間邊界。根據(jù)卡斯特的網(wǎng)絡(luò)空間理論，虛擬空間中信息的流動基礎(chǔ)是信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，意義是資源跨越地理限制，實現(xiàn)信息的傳播與共享[6]，這對教材生產(chǎn)具有參考價值，但教材的虛擬空間更強調(diào)使用者之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過教師對教材組織的再現(xiàn)和其他輔助工具，知識與學(xué)生相互作用。學(xué)生利用知識和已有經(jīng)驗及當(dāng)下環(huán)境等進行自我建構(gòu)，教材內(nèi)容在學(xué)生個體上和其他知識間具有了黏性，形成相關(guān)信息流；不同學(xué)生之間和師生之間的交流互動，推動信息流之間的傳播和相互黏著，從而推動信息之間的碰撞和學(xué)生思維的創(chuàng)新。而信息流動速度則受多方因素的影響，如傳播工具和主體間的交流頻次等；信息黏度和流動速度影響著流動空間中的信息利用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

3. 教材的社會空間

教材的社會空間是學(xué)生和教師以教材內(nèi)容為客體，根據(jù)已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息等互動交流并產(chǎn)生情感回響而形成的“具體又抽象”空間，體現(xiàn)了空間的發(fā)展性。這一空間仍然以教材內(nèi)容和學(xué)生之間的相互作用為基礎(chǔ)，但卻是以學(xué)生自身對所學(xué)知識和接受內(nèi)容的反思和批判為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果對社會實踐的反作用為邊界，這是社會空間中“具體的抽象”?！熬唧w的抽象”為列斐伏爾獨創(chuàng)的重要概念，他在《辯證唯物主義》一書中提到：“每一種產(chǎn)品也就是每一種客體。因此，一方面屬于自然，另一方面屬于人。它們既是具體的，又是抽象的?！盵12]因此，教材作為社會產(chǎn)品被生產(chǎn)完成后，就在一方面歸屬于自然，具有了工具性，也是具體的；另一方面，教材又屬于人，為人所消費，并由于人的差異性和主動性在不同人身上體現(xiàn)出不同的價值，人在社會空間中對教材產(chǎn)生差異性情感體驗和反思批判，這又是教材的抽象體現(xiàn)。教材發(fā)展革新的終極目的，是為了實現(xiàn)目標學(xué)生價值的最大化[13]。因此，學(xué)生對于教材內(nèi)容進行吸收、深入反思以批判，在原有知識基礎(chǔ)上塑造出嶄新的社會觀念和文化，并通過這一過程潛移默化地影響整個社會實踐活動。這一過程構(gòu)建出教材與個體、社會三者的社會空間。

三、 空間社會學(xué)視角下數(shù)字教材的空間創(chuàng)新

基于空間社會學(xué)理論，數(shù)字教材可通過創(chuàng)設(shè)多維物理空間、融合虛擬空間、拓展社會空間等方式實現(xiàn)空間創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于促進教育資源的共享和優(yōu)化配置。

（一）多維物理空間：豐富感官體驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教材無論在生產(chǎn)上還是在使用上，都沒有最大化解放人的感覺器官和知覺過程，空間中人和生產(chǎn)工具的物理性延伸也受制于此。根據(jù)列斐伏爾唯物主義空間觀的主要觀點，空間中相互聯(lián)系的前提是人類的身體感知、思維和活動等以“在場”的形式存在[14]。在教材的物理空間中，身體感知是人發(fā)揮作用的主要空間工具，人的其他更復(fù)雜、高級的心理活動都是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。傳統(tǒng)教材在生產(chǎn)過程中，工具的落后局限著生產(chǎn)者對信息的感知，教材無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)教材依托的是傳統(tǒng)生產(chǎn)工具，通過紙質(zhì)資料的分類收集、人工價值判斷進行內(nèi)容的提取、組織、印刷，與數(shù)字時代下學(xué)生對信息和知識實時更新和多元化的需求是矛盾的。同時，傳統(tǒng)教材的單一呈現(xiàn)形式?jīng)Q定了學(xué)生有限的感覺器官使用，學(xué)生較難在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的感官體驗。

數(shù)字教材的多維物理空間是一種超越傳統(tǒng)紙質(zhì)教材平面的、多維度的信息展示和交互空間，具體可以體現(xiàn)為四個維度。一維空間只有長度。在數(shù)字教材中，表現(xiàn)為線性排列的知識點或章節(jié)，如目錄結(jié)構(gòu)。二維空間表現(xiàn)為平面。在數(shù)字教材中，二維空間可能是頁面布局、圖表或圖片等視覺元素，可以展示更多的信息，如知識結(jié)構(gòu)圖、實驗示意圖等。三維空間形成立體結(jié)構(gòu)。在數(shù)字教材中，三維空間可能通過3D模型、動畫或虛擬現(xiàn)實技術(shù)來呈現(xiàn)，使用戶能夠更直觀地理解和體驗物理現(xiàn)象。四維空間引入了時間維度。在數(shù)字教材中，四維空間可以用來展示物理現(xiàn)象隨時間變化的過程，如運動物體的軌跡、化學(xué)反應(yīng)的進程等。數(shù)字教材的多維空間組合疊加，能夠使學(xué)習(xí)者的多維感官體驗得到延展和滿足，體現(xiàn)了交互性、可視化和動態(tài)性的特點。首先，數(shù)字教材的多維物理空間允許用戶與內(nèi)容進行交互，如點擊、拖動、縮放等操作，從而獲取更深入的信息和更豐富的體驗，實現(xiàn)多維交互。其次，通過二維和三維的視覺元素實現(xiàn)教材可視化。同時，數(shù)字教材利用動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使用戶能夠觀察到現(xiàn)象的完整演變，實現(xiàn)教材動態(tài)性。

（二）融合虛擬空間：增強信息流動助力空間拓展

教材本身不應(yīng)是靜態(tài)的存在，應(yīng)該成為輔助人的對話與互動的動態(tài)工具[15]，但受限于落后的工具和技術(shù)，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)往往顯得靜態(tài)而僵化，教材各部分的知識與知識之間難以建立起互動與關(guān)聯(lián)，反而呈現(xiàn)出一種割裂的趨勢。這種割裂狀態(tài)不利于信息流動，進而難以形成有意義的信息流，從而無法為學(xué)生提供足夠多領(lǐng)悟知識的附著點，教材的枯燥無味也在情理之中。由于單一的學(xué)習(xí)方法和交流模式，傳統(tǒng)教材難以契合數(shù)字時代學(xué)生學(xué)習(xí)互動的新需求。在傳統(tǒng)教材使用情境下，學(xué)生的交流往往受到范圍局限。這種局限無法滿足數(shù)字時代學(xué)生信息交流的廣泛性和跨區(qū)域連接的需求。在如此有限的學(xué)習(xí)場域中，學(xué)生的信息交流僅在教室之內(nèi)進行。這種環(huán)境限制了學(xué)生對信息闡釋的多樣性，導(dǎo)致信息對學(xué)生的吸引力降低，學(xué)生的知識理解視角也變得狹窄。

數(shù)字教材的虛擬空間是一個通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字教材可通過計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和云計算等技術(shù)構(gòu)建出復(fù)雜的虛擬空間，用于展示復(fù)雜的物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等，使學(xué)生能夠更加直觀地理解知識。學(xué)生可以在虛擬空間中進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，通過與其他用戶的互動和交流，提高學(xué)習(xí)效果。虛擬空間是一個可交互、可操作的虛擬環(huán)境，能夠模擬現(xiàn)實世界中的各種場景和情境，可以根據(jù)教學(xué)需求進行擴展、壓縮、合并、分割等操作，適應(yīng)不同學(xué)科和課程的需求。同時，虛擬空間能夠容納大量的信息和用戶，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式。在豐富的資源基礎(chǔ)上，學(xué)生在虛擬空間中與用戶進行交互，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這是虛擬空間高度靈活性、無限拓展性和高度互動性的體現(xiàn)。

（三）擴展社會空間：設(shè)計交互環(huán)境構(gòu)建共享生態(tài)

教材社會空間中的知識再生產(chǎn)，離不開空間主體對教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化及反思。因此，教材的編寫與教學(xué)活動設(shè)計，必須充分喚起學(xué)生的個體經(jīng)驗，并具備對學(xué)生個體差異性的包容。然而傳統(tǒng)教材預(yù)設(shè)了固定的內(nèi)容和互動模式，學(xué)生很大程度上只能被動地接受，難以進行個性化的加工和創(chuàng)造。傳統(tǒng)教材在知識篩選與呈現(xiàn)上雖力求盡善盡美，卻難以充分兼顧學(xué)生的差異性需求。同時，傳統(tǒng)教材與當(dāng)下社會生活和學(xué)生個體經(jīng)驗的脫節(jié)，更容易導(dǎo)致學(xué)生對教材及其學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生無力感。學(xué)生渴望獲得全面、新穎的學(xué)習(xí)體驗，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，但傳統(tǒng)教材的滯后性卻無法滿足這一需求。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了他們對新知識的探索和掌握。

數(shù)字教材的社會空間是一個開放、互動、個性化和共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。它通過獨特的角色定位、廣泛的使用者群體以及豐富的社會價值，為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力和動力。從使用群體上理解，數(shù)字教材的使用者群體廣泛，包括教師、學(xué)生、家長、教育管理者等，各主體都能在這一空間中發(fā)揮作用以助力學(xué)生成長。從社會價值上理解，數(shù)字教材在現(xiàn)代教育中扮演著越來越重要的角色。它不僅是一種教育資源的數(shù)字化形式，更是推動教育信息化、實現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量的重要工具。數(shù)字教材打破了地域和資源的限制，使得偏遠地區(qū)和經(jīng)濟條件較差的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源[16]。同時，數(shù)字教材體系為師生提供了一個更為開放、便捷和高效的學(xué)習(xí)平臺。在這個開放的學(xué)習(xí)平臺中，具備相關(guān)資格的用戶都可以參與其中，分享知識和經(jīng)驗，進行在線討論、作業(yè)提交和實時反饋等，增強了師生之間的交流和互動。數(shù)字教材也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行全球范圍內(nèi)的共享和傳播，促進教育資源的優(yōu)化配置。

四、 空間社會學(xué)視角下數(shù)字教材的空間實踐

數(shù)字教材運用現(xiàn)代科技，能夠在物理空間、虛擬空間和社會空間三個層面上進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足其差異化的發(fā)展需求。三維空間相互作用、相互支撐，共同構(gòu)成了數(shù)字教材的教學(xué)環(huán)境。三維空間相互依存并相互促進：物理空間為虛擬空間提供了必要的硬件支持和實際場景；虛擬空間豐富了物理空間的教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了教學(xué)效果和互動性；社會空間貫穿于物理空間和虛擬空間之中，通過人際交流和合作共享，促進了知識的傳遞和創(chuàng)新?？傊锢砜臻g、虛擬空間和社會空間在數(shù)字教材的應(yīng)用中相互融合，共同構(gòu)建了一個全新的教學(xué)生態(tài)（如圖1所示）。在這個生態(tài)中，師生可以充分利用各種資源和工具進行學(xué)習(xí)和交流，實現(xiàn)個性化、協(xié)同化和高效化的教學(xué)目標。為更好地推動三維空間的教學(xué)實踐，未來數(shù)字教材的開發(fā)與使用應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）靈動呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進多維物理空間下的多感官具身學(xué)習(xí)

數(shù)字時代每個人都在數(shù)據(jù)的海洋中生活，學(xué)生的思維、行為以及學(xué)習(xí)方式均有數(shù)字化深深的烙印，不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍與印刷文字，而更傾向于超鏈接、富媒體以及人機交互等多元化的學(xué)習(xí)情境[17]。這種轉(zhuǎn)變無疑凸顯了數(shù)字化對他們生活與學(xué)習(xí)方式的深遠影響。數(shù)字教材的設(shè)計要充分考慮當(dāng)下學(xué)生認知特點，使學(xué)生不僅能夠獲得具身化的情景參與機會，更能沉浸在具備互動的感官體驗之中。

數(shù)字教材可利用多種技術(shù)實現(xiàn)多感官具身學(xué)習(xí)。教材在設(shè)計上利用音頻、視頻、圖像等多媒體元素，將教材內(nèi)容以更加生動、直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生。同時，通過交互設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀數(shù)字教材時能夠積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。其次，通過和企業(yè)合作，如VR技術(shù)開發(fā)公司等，將虛擬智能技術(shù)融入數(shù)字教材使用過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中卷入高度真實的特定虛擬場景，打通學(xué)生的五感，使其沉浸式、具身化感受問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過沉浸式VR體驗提升學(xué)習(xí)效果[18]，在身體與情境互動中建構(gòu)相關(guān)理念。通過動畫和3D技術(shù)，將教材內(nèi)容以動態(tài)、立體的形式呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。數(shù)字教材還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好，智能推薦適合他們的學(xué)習(xí)資源和路徑，滿足個體差異化需求。最終，利用信息技術(shù)的便利，適量加入嵌入式編程和腳本技術(shù)，如小游戲、模擬實驗等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

（二）提高教材信息黏度及流動速度，創(chuàng)生虛擬空間下的深度學(xué)習(xí)

數(shù)字教材在建設(shè)上需要借助智能技術(shù)支持，確保信息流動的速度與覆蓋面，充分滿足學(xué)生交流互動的需求。正如卡斯特所述，互聯(lián)網(wǎng)下的流動空間作為網(wǎng)絡(luò)社會的主導(dǎo)空間邏輯，其信息流動依賴于電子通信、電腦處理等網(wǎng)絡(luò)社會特有的物質(zhì)要素[19]。教材的虛擬空間也離不開這些物質(zhì)要素的支持，以確保信息在教材內(nèi)部以及學(xué)生之間的快速流動和廣泛覆蓋。雖然網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺能夠確保信息的即時流動和學(xué)生的交流反饋，但在信息流動之前，數(shù)字教材需要確保信息內(nèi)容的選擇適時、適當(dāng)和適度。

數(shù)字教材在構(gòu)建虛擬空間時可綜合應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、多媒體融合、分布式存儲與資源管理、人工智能與大數(shù)據(jù)以及互動與協(xié)作等多種技術(shù)。例如：應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓用戶沉浸在一個由計算機生成的三維環(huán)境中，實現(xiàn)人與環(huán)境的自然交互，創(chuàng)設(shè)開放互動的教學(xué)模式，促進實現(xiàn)教育互動；應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)將圖像、音頻、視頻等多種元素融合在一起，形成豐富多樣的表現(xiàn)形式，增強教學(xué)吸引力，支持個性化學(xué)習(xí)；應(yīng)用人工智能技術(shù)模擬人類智能行為，實現(xiàn)自動化決策和智能推理，為學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，實現(xiàn)智能化教學(xué)；應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)處理和分析海量數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，為教師提供全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，幫助教師優(yōu)化教學(xué)計劃和策略；通過實時通信、共享編輯、協(xié)同工作等方式實現(xiàn)多人共同參與，促進實時交流、問題討論、任務(wù)的共同完成，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和協(xié)作能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)等。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，也助力于提升教學(xué)的互動性和個性化水平，可以為學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

（三）促進多種交互方式平衡，實現(xiàn)差異社會空間下的反思與創(chuàng)新

數(shù)字教材需要靈動的智能技術(shù)支撐，在信息整合和知識呈現(xiàn)上做到收縮有度、一張一弛，突破傳統(tǒng)教材篇幅限制和學(xué)科之間物理區(qū)隔，并在知識關(guān)聯(lián)融合的基礎(chǔ)上，利用多元交互結(jié)果，即“人—內(nèi)容交互”“人—人交互”和“人—機交互”[20]，并保持各交互方式之間的平衡，避免師生關(guān)系的異化和解構(gòu)[21]，構(gòu)建學(xué)生能夠個性化和差異化發(fā)展的社會空間。

數(shù)字教材在生產(chǎn)過程中要采用適宜的內(nèi)容選擇和組織策略，構(gòu)建差異化的社會空間。充分利用線上平臺的互聯(lián)互通以及硬件數(shù)字設(shè)備的優(yōu)勢，如超鏈接的靈活運用、頁面的精準控制、提供豐富的學(xué)習(xí)輔助性材料等[22]，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。在此基礎(chǔ)上，保證學(xué)生在“人—內(nèi)容”交互層面上的廣泛可能性。根據(jù)學(xué)生的個人興趣和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。同時，應(yīng)避免教材使用者成為數(shù)字奴隸，注重線上線下相結(jié)合。數(shù)字教材的板塊設(shè)計及其平臺應(yīng)用要將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)實生活語境之間的通道打通，為學(xué)生生活問題及思考留白，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生深度的技術(shù)決策能力[23]，在數(shù)字環(huán)境浸染中學(xué)會合理利用相關(guān)技術(shù)為問題解決服務(wù)，而不是被數(shù)字技術(shù)駕馭。學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過程中，保持實時的合作與討論，產(chǎn)生意見分歧，激發(fā)反思與質(zhì)疑，促使他們進行深入的思考與探索，保持差異，又不脫離群體。這種思維碰撞將催生出“否定之否定”的創(chuàng)新思維成果，這不僅是社會生產(chǎn)所急需的思維能力，更是教材空間實現(xiàn)其教育目標不可或缺的重要保障。由此，數(shù)字教材對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和批判創(chuàng)新更具包容度，從而構(gòu)建出“和而不同”的差異化社會空間。

五、 結(jié) 束 語

從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材到現(xiàn)代的數(shù)字教材，這一跨越不僅彰顯了技術(shù)的飛躍與學(xué)習(xí)方式的革新，更揭示了以教材為內(nèi)容和以人為核心的空間實踐。本研究從空間社會學(xué)的視角深入剖析數(shù)字教材的生產(chǎn)、運用與發(fā)展，探究其空間建構(gòu)中智能技術(shù)、知識信息流動與多元交互的角色和作用，探索數(shù)字教材更好地服務(wù)于人、服務(wù)于教育的關(guān)鍵路徑。數(shù)字教材應(yīng)提供給學(xué)生更為開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。隨著技術(shù)的不斷進步和教育理念的持續(xù)更新，數(shù)字教材在未來教育中將發(fā)揮更加重要的作用，成為推動教育創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的重要力量，我們有理由相信數(shù)字教材將在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景。

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Spatial Construction and Innovative Design of Digital Teaching Materials from the Perspective of Spatial Sociology

LIAO Jingxi1， WANG Xiaoai2

（1.Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi'an Shaanxi 710062;

2.College of Teacher Development， Shaanxi Normal University， Xi'an Shaanxi 710062）

[Abstract] Digital teaching material is a new form of educational resources that have emerged with the development of modern information technology， and it is a major trend in the construction of teaching material in the future. Space is an necessary element for all production and human activities， and any social practice needs to take space as one of its developmental considerations. Based on spatial sociology， this paper employed the literature analysis method to spatially examine the development of teaching materials and proposes the future path for innovative design of digital teaching materials. Due to the limitation of spatial resources， traditional teaching materials face challenges such as the unidimensionality of physical space， the stagnation of virtual space， and the homogeneity of social space， which restrict the educational function of teaching materials. Digital teaching materials foster multi-sensory experience by creating multi-dimensional physical spaces， accelerate the free flow of information through the generation of virtual spaces， and realize the customization of different contents by forming differential social spaces. This change highlights the innovation of technology to learning methods， which is conducive to promoting the construction of teaching materials in the new era.

[Keywords] Digital Teaching Material; Spatial Sociology; Physical Space; Virtual Space; Digitalization