新媒體視域下農(nóng)村留守兒童初中英語學(xué)習(xí)興趣提升策略研究

摘要：文章主要探討新媒體在農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)。文章采用文獻(xiàn)綜述和案例分析等方法，分析新媒體對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語的影響；分析農(nóng)村留守兒童的特殊性，包括家庭環(huán)境、社會支持系統(tǒng)和心理需求，這些特性使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，并對新媒體應(yīng)用產(chǎn)生了特定需求；探討新媒體在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用與存在的局限性，并提出未來研究方向。文章提出，新媒體對于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語具有積極作用，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。農(nóng)村留守兒童的特殊性要求在應(yīng)用新媒體提升其英語學(xué)習(xí)興趣時，既要滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注其心理和情感層面，以提供全面、有效的教育支持。文章指出，新媒體在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用面臨技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、教師技術(shù)能力不足等挑戰(zhàn)，需要加大政策支持力度、技術(shù)投入力度，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)。新媒體工具如互動白板、在線論壇、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等能夠創(chuàng)造更活躍、參與性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，有助于提高農(nóng)村留守兒童的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。文章主要關(guān)注新媒體在農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對其他學(xué)科和年齡段的學(xué)習(xí)者可能不具有普遍適用性。未來研究應(yīng)深入探討如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，以適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的特殊需求，同時注重平衡技術(shù)使用與人際交往能力的培養(yǎng)，以提供全面的教育支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；初中英語；學(xué)習(xí)興趣；新媒體教學(xué)；課堂參與度

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0165-05

課題項(xiàng)目：本論文為2018年度墊江縣教育科研課題“初中階段農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究”成果，項(xiàng)目編號：DJY-2018-03

一、引言

在當(dāng)前的教育語境下，農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)問題成了一個亟待解決的社會問題。由于家庭環(huán)境的特殊性，農(nóng)村留守兒童在英語學(xué)習(xí)上往往面臨多重挑戰(zhàn)，如缺乏家長的陪伴與指導(dǎo)、教育資源不足，導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)道路上步履艱難。然而，隨著新媒體的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的變化，可以通過新媒體工具激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教育資源的不足。

農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)面臨困境，傳統(tǒng)教法難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而新媒體具有互動性、趣味性、可訪問性，可改變這一現(xiàn)狀。多媒體資源能夠創(chuàng)設(shè)生動的情境，網(wǎng)絡(luò)平臺可以打破地域限制，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找樂趣。新媒體還能加強(qiáng)留守兒童與家人的聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失。但在農(nóng)村英語教學(xué)中推廣和應(yīng)用新媒體仍面臨挑戰(zhàn)，需要結(jié)合實(shí)際情況制定相關(guān)策略。

二、新媒體應(yīng)用與挑戰(zhàn)

近年來，國內(nèi)外眾多研究已經(jīng)證實(shí)了新媒體在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度方面的效果。例如，數(shù)字化教學(xué)平臺允許教師創(chuàng)建互動式課程，采用游戲化學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力。同時，新媒體打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，如遠(yuǎn)程教育平臺支持學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足[1]。在農(nóng)村英語教學(xué)中，新媒體的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義。許多學(xué)者探討了新媒體如何改善農(nóng)村英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在線語言交流平臺，農(nóng)村學(xué)生可以與全球的英語使用者實(shí)時交流，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。此外，新媒體還為農(nóng)村教師提供了豐富的教學(xué)資源，幫助他們設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，以適應(yīng)留守兒童的特殊需求。

農(nóng)村留守兒童在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的困境主要體現(xiàn)在資源匱乏、情感缺失以及教學(xué)模式單一等方面。教育資源的不足，顯著影響了他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。許多農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段缺乏系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們在初中階段接觸英語時，往往感到困難重重，容易失去學(xué)習(xí)信心[2]。此外，農(nóng)村地區(qū)普遍存在的英語教師短缺、教學(xué)設(shè)施匱乏等問題，進(jìn)一步加劇了這一困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣[3]。傳統(tǒng)講授式教學(xué)過于依賴教師，忽視了學(xué)生的主體地位，使課堂活動缺乏趣味性和交互性。對習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)和探索的留守兒童來說，這種模式可能進(jìn)一步降低他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、新媒體提升農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)興趣理論與新媒體教育

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和效果的重要因素。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，興趣是引導(dǎo)個體探索和理解環(huán)境的內(nèi)在動力。維果茨基的社會文化理論則強(qiáng)調(diào)了社會互動對興趣形成的作用。這兩點(diǎn)在新媒體教育中得到了體現(xiàn)，新媒體的互動性和社會性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，同時提供充足的社會互動機(jī)會，促進(jìn)興趣的形成和發(fā)展[4]。

格萊德勒的娛樂教育理論進(jìn)一步闡述了新媒體在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的潛力。他認(rèn)為，娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生在享受樂趣的同時，不知不覺地吸收知識。新媒體通過游戲化學(xué)習(xí)、動畫、視頻等手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、有趣的體驗(yàn)，有助于提升農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。

德西和瑞恩的自我決定理論指出，內(nèi)在動機(jī)是推動學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。新媒體教育能提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生自主選擇和自我實(shí)現(xiàn)的需求，從而增強(qiáng)他們的內(nèi)在動機(jī)[5]。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種自主性有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

新媒體教育不僅具有理論基礎(chǔ)，還在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證其效果。研究顯示，新媒體工具如互動白板、在線論壇和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，能夠創(chuàng)造更活躍、參與性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，這有助于提高農(nóng)村留守兒童的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時，新媒體的可訪問性打破了地域限制，留守兒童能夠接觸到豐富的英語資源，如英文原版書籍、在線課程和語言交流平臺等，這些都有助于他們學(xué)習(xí)英語[6]。

學(xué)習(xí)興趣理論為新媒體教育提供了理論基礎(chǔ)，揭示了新媒體如何通過互動性、趣味性和可訪問性，激發(fā)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。需要深入研究如何將理論有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，例如，如何設(shè)計具有吸引力的新媒體教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動接收信息轉(zhuǎn)向主動探索學(xué)習(xí)，以及如何通過新媒體工具增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這樣的探索對于推動農(nóng)村留守兒童英語教育改革、提升其學(xué)習(xí)英語的興趣具有深遠(yuǎn)意義。

（二）新媒體對英語學(xué)習(xí)的影響

新媒體在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)特優(yōu)勢，對農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[7]。

首先，新媒體的互動性打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過程更具動態(tài)性和參與性。例如，互動軟件和應(yīng)用程序允許學(xué)生與教師、同學(xué)實(shí)時交流，不僅提高了課堂參與度，還促進(jìn)了語言的實(shí)際運(yùn)用和口語能力的提升。

其次，新媒體的趣味性是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。動畫、游戲、視頻等多媒體資源將抽象的語言概念轉(zhuǎn)化為生動、直觀的圖像，使學(xué)習(xí)過程更具吸引力。這種寓教于樂的方式對激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣尤為有效。例如，使用英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在完成游戲任務(wù)的同時，自然習(xí)得詞匯和語法知識。

再次，新媒體的可訪問性彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足[8]。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地訪問豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子圖書、語言學(xué)習(xí)平臺等。這種無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，使留守兒童能夠接觸到更廣泛的英語知識，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

最后，新媒體為個性化教學(xué)提供了可能。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣定制教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)據(jù)分析和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個體差異。這種個性化教學(xué)有助于提升農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，使他們找到適合自己的英語學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式[9]。

（三）農(nóng)村留守兒童的特殊性

農(nóng)村留守兒童的特殊性主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境、社會支持系統(tǒng)以及心理需求三個方面，這些特性使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，并對新媒體產(chǎn)生了特定需求[10]。

家庭環(huán)境的特殊性體現(xiàn)在留守兒童缺乏父母陪伴和指導(dǎo)。父母長期外出務(wù)工，使得他們在學(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督和支持，這可能影響他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自律性的培養(yǎng)。這種缺失可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和有效的學(xué)習(xí)策略。新媒體應(yīng)用則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過在線家長會、家校溝通平臺，父母可以遠(yuǎn)程參與孩子的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)家校教育合作。

社會支持系統(tǒng)的不足也是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語的顯著因素。留守兒童往往在社區(qū)和學(xué)校的支持系統(tǒng)中感到孤立，這可能影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心[11]。新媒體可以提供虛擬社區(qū)，如在線學(xué)習(xí)小組、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)平臺等，使他們有機(jī)會與同齡人交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而減輕孤獨(dú)感，增強(qiáng)歸屬感。

留守兒童的心理需求是不容忽視的，他們渴望被關(guān)注、被理解，同時需要獲得安全感。新媒體工具如視頻通話、在線心理輔導(dǎo)等，可以幫助他們與父母保持情感聯(lián)系，減輕分離帶來的心理壓力。同時，新媒體的互動性和趣味性可以提供愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

留守兒童的特殊性也對新媒體應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。部分留守兒童可能缺乏使用新媒體的經(jīng)驗(yàn)，需要特別的指導(dǎo)和培訓(xùn)[12]。此外，由于留守兒童可能更傾向于獨(dú)立解決問題，教師在制定新媒體教學(xué)策略時，應(yīng)考慮如何激發(fā)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，而非過度依賴新媒體。

農(nóng)村留守兒童的特殊性要求新媒體在提升其英語學(xué)習(xí)興趣時，既要滿足其學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注其心理和情感層面的需求，以提供全面、有效的教育支持。在未來的研究和實(shí)踐中，要深入理解這些特殊性，以制定更符合其現(xiàn)實(shí)需求的新媒體教學(xué)策略。

四、新媒體應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)的實(shí)踐

（一）設(shè)計與實(shí)施新媒體教學(xué)模式

1.設(shè)計原則

設(shè)計新媒體教學(xué)模式，首要原則是保證其互動性、趣味性和可訪問性?；有允侵冈谠O(shè)計教學(xué)活動時要注重學(xué)生的參與，鼓勵他們與教師、同學(xué)等進(jìn)行多向交流。趣味性是通過新的教學(xué)形式，如游戲、動畫、短視頻等，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，從而吸引學(xué)生的注意力?？稍L問性則要確保所有農(nóng)村留守兒童都能便捷地獲取和使用教學(xué)資源，不受地域、設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件的限制。

2.模式構(gòu)建

新媒體教學(xué)模式包括以下幾個關(guān)鍵組成部分：

個性化學(xué)習(xí)平臺：通過在線系統(tǒng)，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，以契合他們的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

互動課堂：利用互動白板、在線討論和協(xié)作工具，增強(qiáng)課堂的互動性，提高學(xué)生參與度。

情景模擬與角色扮演：借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬交流中提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。

家庭與學(xué)校聯(lián)動：通過家長參與平臺，加強(qiáng)家長與教師的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的缺失。

自我反饋與評估：運(yùn)用數(shù)據(jù)追蹤和分析工具，幫助學(xué)生量化學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.實(shí)施策略

培訓(xùn)與支持：為教師提供參加新媒體技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會，提升他們運(yùn)用新媒體開展教學(xué)的能力，同時為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，確保他們能夠熟練使用相關(guān)工具。

資源整合：收集整合各種優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、教育應(yīng)用、互動教材等，確保資源的豐富性和適用性。

穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證教學(xué)活動順利開展。

評估與調(diào)整：定期對新媒體教學(xué)效果進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式。

4.實(shí)踐案例

某農(nóng)村初中引入了一套整合互動軟件、在線課程和家庭參與的新媒體教學(xué)模式[13]，教師通過制作互動課件，在課堂上開展互動問答游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時利用視頻通話工具，家長每周參與孩子的英語學(xué)習(xí)，提供情感支持。結(jié)果顯示，應(yīng)用新媒體工具后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提高，學(xué)習(xí)成效明顯改善。

新媒體教學(xué)模式在農(nóng)村留守兒童的初中英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了顯著的積極作用，不僅提升了農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。未來的研究和實(shí)踐應(yīng)側(cè)重進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的互動性和個性化，思考如何在農(nóng)村地區(qū)更好地推廣和應(yīng)用新媒體教學(xué)。

（二）新媒體教學(xué)對農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化效果

新媒體教學(xué)能顯著提升農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。首先，新媒體的互動性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過互動白板、在線討論，教師可以創(chuàng)建一個更活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織在線小組討論，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中用英語交流，鍛煉他們的英語應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

新媒體的趣味性是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。應(yīng)用動畫、游戲和短視頻等形式，原本枯燥的語言知識會變得生動有趣[14]。例如，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)程序，學(xué)生可以在游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語和語法知識，學(xué)習(xí)過程不再單調(diào)，學(xué)習(xí)動力大幅增強(qiáng)。這種寓教于樂的方式特別適合農(nóng)村留守兒童，可以幫助他們在休閑娛樂過程中提高英語水平。

新媒體的可訪問性打破了地域限制，彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，留守兒童可以隨時隨地接觸豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子圖書和語言交流平臺等，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，一些學(xué)校利用在線平臺，讓學(xué)生同步參與城市學(xué)生的英語課程，使他們感到自己并非孤立的，而是能與更廣闊的世界相連，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歸屬感。

實(shí)踐表明，新媒體教學(xué)對提升農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。學(xué)生對新媒體教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣，更愿意主動參與課堂活動和課外自學(xué)。同時，教師發(fā)現(xiàn)，新媒體教學(xué)提高了課堂管理效率，使個性化教學(xué)成為可能，有助于滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[15]。

盡管新媒體教學(xué)在提升農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣方面已取得一定的成效，但仍面臨挑戰(zhàn)，比如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備更新不及時和技術(shù)支持不足等問題。

因此，未來需要進(jìn)一步研究如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，解決實(shí)際存在的問題，以確保其在農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)有效應(yīng)用，持續(xù)激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

五、結(jié)語

新媒體的互動性、趣味性和可訪問性，為農(nóng)村留守兒童提供了更加生動、有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用互動課堂、情景模擬等新媒體教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，參與度大幅提升。

盡管新媒體在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成效，但仍面臨技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、教師技術(shù)能力不足等挑戰(zhàn)。解決這些問題需要政策支持、技術(shù)投入和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等多方面的努力。未來的研究應(yīng)深入探討如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，以適應(yīng)農(nóng)村留守兒童的特殊需求。

新媒體能有效滿足農(nóng)村留守兒童的個性化需求，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意愿。然而，過度依賴新媒體不利于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，因此在推廣新媒體教學(xué)的同時，應(yīng)注重平衡技術(shù)使用與人際交往能力的培養(yǎng)，以提供全面的教育支持。

新媒體教學(xué)是提升農(nóng)村英語教育質(zhì)量、解決留守兒童教育問題的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)新媒體與農(nóng)村教育的深度融合，需要持續(xù)的理論研究、實(shí)踐探索和政策支持。

只有這樣，才能確保新媒體真正成為推動農(nóng)村英語教育的有力工具，幫助農(nóng)村留守兒童克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介 馮蓮，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。