應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下影像類課程改革與實踐探究

摘要：從傳統(tǒng)媒體到新媒體，從“人工智障”到人工智能，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大變化。高校作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，人才培養(yǎng)體系只有作出相應(yīng)的調(diào)整，才能跟上時代發(fā)展。近年來，攝影與攝像類課程在高校課程體系中逐漸從一個工具類的選修課發(fā)展成為很多學(xué)院和專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至是專業(yè)核心課，這一趨勢展現(xiàn)了影像在當(dāng)代社會的重要作用。然而，面對新的媒介環(huán)境與技術(shù)變革，高校的影像類課程設(shè)置與發(fā)展仍然存在諸多問題，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法固化陳舊，學(xué)生的核心能力得不到實質(zhì)性提升。文章旨在探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下如何進行影像類課程改革。以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的攝影與攝像課程為研究對象，通過案例分析法、抽樣調(diào)查法、訪談法等研究方法，了解民辦高校影像類課程如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，探究其在設(shè)置課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、調(diào)整評價策略等一系列課程改革與實踐后的人才培養(yǎng)效果。文章通過研究與實踐，提出能力職業(yè)化、知識模塊化、作業(yè)項目化、成果展示化、過程專業(yè)化、訓(xùn)練比賽化、設(shè)備租賃化、評價多元化這8種切實可行的課程改革思路，以期為應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的影像類課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；高校；影像類課程；課程改革；攝影與攝像課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0156-04

基金項目：本論文為2023年度四川省民辦教育協(xié)會（研究中心）項目“融媒體視域下應(yīng)用型影像課程改革與實踐研究——以攝影與攝像課程教學(xué)為例”成果，項目編號：MBXH23YB371；2023年度西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院課程建設(shè)項目“廣告學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”研究成果；2023年度西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院首批特色課程建設(shè)項目“創(chuàng)意廣告制作實踐與探索”研究成果

一、攝影與攝像課程現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

目前，在各大高校的教學(xué)體系中，攝影與攝像課程一般開設(shè)于藝術(shù)類或傳媒類學(xué)院，在其他學(xué)院大多屬于通識選修類課程，以影像作為表達形式，為后續(xù)的多門專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

攝影與攝像課程教學(xué)內(nèi)容既包括技術(shù)的掌握，又包括藝術(shù)審美的培養(yǎng)，是實踐性和理論性并重的一門課程。從技術(shù)層面來說，學(xué)生需要了解ISO、光圈、快門、白平衡等數(shù)碼攝影攝像的基本知識，此外，還需要實踐操作，熟悉各個開關(guān)、按鈕、符號的意義、作用及操作方法。從藝術(shù)審美層面來說，學(xué)生需要具備一定的審美能力，了解如何構(gòu)圖。以上教學(xué)內(nèi)容通常根據(jù)學(xué)院以及專業(yè)需求設(shè)置36學(xué)時或72學(xué)時，2學(xué)分或4學(xué)分。后續(xù)課程中可能開設(shè)Photoshop圖片處理、視聽語言、后期剪輯等課程，以提升學(xué)生對影像的認知與實踐能力。

（二）教學(xué)方法與手段

影像類課程仍采用“理論+實踐”的教學(xué)方式，學(xué)生除聽課接受理論知識以外，還會在影棚等實訓(xùn)實驗場所進行實際拍攝練習(xí)。在教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)水平及學(xué)院影像設(shè)備存在差異，因此取得的教學(xué)效果不同。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)的情況時有發(fā)生[1]，攝影攝像設(shè)備更新?lián)Q代極快，而學(xué)校的攝影攝像設(shè)備往往得不到及時更新，一些攝影攝像器材過于陳舊，很多理論知識和實際操作技巧跟不上時代發(fā)展。同時，一些高校影像類教師的教學(xué)水平不高，缺乏實踐創(chuàng)作經(jīng)驗，在實踐中無法為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

（三）教學(xué)評價與學(xué)生反饋

目前，大部分影像類教學(xué)評價仍采用單一的考核評價方式，對教學(xué)效果的反饋較為有限。根據(jù)西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院媒體與傳播系攝影與攝像課程的調(diào)查數(shù)據(jù)，在教學(xué)評價中，有40%的學(xué)生希望接觸更真實的影像環(huán)境，70%的學(xué)生希望學(xué)校能夠及時更新教學(xué)攝影攝像設(shè)備，35%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)和掌握更多的實操技能，而不是只有理論講解，60%的學(xué)生希望展示自己創(chuàng)作的作品。學(xué)生希望通過影像類課程掌握更多的技能，獲得更多的實踐機會，了解真實的拍攝現(xiàn)場，同時有機會展示自己的作品。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的攝影與攝像課程改革

（一）改革課程內(nèi)容

課程作為人才培養(yǎng)的主要載體，是人才培養(yǎng)的重中之重[2]。應(yīng)引入前沿技術(shù)和了解行業(yè)趨勢，保持課程的先進性和前瞻性。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，催生了新的職業(yè)場景[3]。教師應(yīng)關(guān)注行業(yè)變化，提前做好應(yīng)對。人工智能是新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力[4]。以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院媒體與傳播系的攝影與攝像課程為例，考慮到目前AI已進入攝影攝像領(lǐng)域，教師在課程設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注AI生成式攝影，對能夠進行AI攝影的大模型進行調(diào)研，引導(dǎo)其關(guān)注AI攝影。同時，該課程的最后一個項目作業(yè)是利用AI大模型生成人像照片，學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)，向AI大模型輸入不同角度與表情的實拍人像，可以生成更逼真的人像照片。這就將AI與實拍進行了結(jié)合，由于其作品類型的歸屬在著作權(quán)法中存在一定的爭議[5]，因此學(xué)生能提前了解AIGC版權(quán)問題。置入這種前沿的課程內(nèi)容，既能讓學(xué)生保持對課程的興趣，又能讓學(xué)生切實了解AIGC的發(fā)展趨勢。

鑒于目前影像類課程在與行業(yè)接軌方面存在不足，因此高校應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，強調(diào)課程的實用性和應(yīng)用性。各行各業(yè)對人才素養(yǎng)的要求不同[6]，因此在開展影像類課程教學(xué)時，可以根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)專業(yè)方向課，如傳媒類專業(yè)可以開設(shè)新聞攝影、紀實攝影課程，建筑設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可以開設(shè)室內(nèi)攝影、建筑攝影課程，視覺傳達專業(yè)可以開設(shè)創(chuàng)意攝影、商業(yè)攝影課程，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)可以開設(shè)產(chǎn)品攝影課程，廣告專業(yè)可以邀請廣告攝影師來校舉辦講座，彌補攝影知識與廣告創(chuàng)意方面銜接的不足[7]。這樣一來，各專業(yè)都能結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）改進教學(xué)方式

要對影像類課程的教學(xué)方式進行多個維度的探索，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。下文結(jié)合西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院媒體與傳播系的攝影與攝像課程，探索教學(xué)方式的改進策略。

1.能力職業(yè)化與知識模塊化

傳統(tǒng)教學(xué)體系的構(gòu)建是學(xué)科導(dǎo)向而非職業(yè)導(dǎo)向[8]。攝影與攝像課程要從職業(yè)能力出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，拆分課程知識。在課程教學(xué)中，首先從求職網(wǎng)站了解其崗位需要的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組調(diào)研不同的招聘網(wǎng)站，梳理出攝影與攝像工作崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。從真實的招聘網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)，能夠保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相契合，這就是能力職業(yè)化。

能力需要知識來充實，因此要根據(jù)能力要求，對本門課的知識進行模塊化拆分，將龐大繁雜的知識拆解為小塊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生的畏難情緒。同時可以結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、平臺等開發(fā)模塊，靈活接入新內(nèi)容，以創(chuàng)新為主導(dǎo)[9]。模塊化允許學(xué)生根據(jù)自身能力與創(chuàng)新特質(zhì)選擇模塊，教師提供核心知識模塊與開放模塊供學(xué)生選擇，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣一來，教師既可以照顧到每個學(xué)生的實際情況，又能針對普遍存在的個性問題開展共性教學(xué)[10]。有更強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以像搭積木一樣，繼續(xù)搭建新的模塊，持續(xù)提升自己的能力。

例如，攝影與攝像課程的實踐拍攝模塊就與廣告學(xué)課程的商業(yè)廣告內(nèi)容進行相互銜接，學(xué)生在了解完廣告理論的內(nèi)容后，對商業(yè)廣告案例進行分析拆解，該課程組老師引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)商業(yè)廣告中的視覺呈現(xiàn)技巧是為了突出哪些廣告點，并把這些關(guān)鍵點變成拍攝技巧，讓攝影與攝像課程的同學(xué)根據(jù)以上廣告點拍攝制作主題性的商業(yè)廣告，兩個課程的學(xué)生可以通過這一模塊深入理解商業(yè)廣告的理論與實踐拍攝，更全面地掌握課程內(nèi)容。

2.作業(yè)項目化與成果展示化

知識學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)零碎化問題，不成體系，項目化就像一條主線，串聯(lián)起零散的知識點。將作業(yè)以一個項目的形式來推進，設(shè)置情景模擬實訓(xùn)，為客戶拍攝各類題材的產(chǎn)品[11]，能讓學(xué)生了解整個項目的運作方式，成體系地把握作業(yè)任務(wù)，以成果為導(dǎo)向，聚焦成果轉(zhuǎn)化[12]。教師可邀請企業(yè)參與課堂項目，由企業(yè)方作為甲方設(shè)定項目要求及交付標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照項目流程拍攝策劃提案比稿，確定拍攝方案與執(zhí)行預(yù)算，再進行拍攝實踐。這能使學(xué)生更早地了解規(guī)范的行業(yè)拍攝流程。

最終完成的課程作業(yè)成果以匯報方案的形式提交，將一張張照片或一段段視頻以可視化的方式設(shè)計排版組接，以成品方案這種可視性的方式展示，能增強作業(yè)的真實性與展示性。突出匯報方案的展示性和成果化不僅能讓課程成果可視化呈現(xiàn)，讓學(xué)生更有成就感，而且能為學(xué)生積累成熟的電子化作品集。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是增強學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜求職環(huán)境的能力，因此有必要通過課程幫助學(xué)生積累作品集，使其成為將來學(xué)生求職的重要助力，實現(xiàn)對學(xué)生能力的可視化呈現(xiàn)。

3.過程專業(yè)化、訓(xùn)練比賽化、設(shè)備租賃化

專業(yè)化是指在教學(xué)過程中，為保證學(xué)生能夠切實掌握核心技能，教師邀請行業(yè)專家走進課堂開展集訓(xùn)與工作坊。這些專家通常是在行業(yè)內(nèi)從業(yè)多年的技術(shù)人員，擁有一線制作經(jīng)驗，由他們來輔助實踐部分的授課，可以彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。例如，在攝影與攝像課程教學(xué)過程中，西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院媒體與傳播系就邀請松下官方導(dǎo)師走進校園，結(jié)合松下GOV訓(xùn)練營開展實戰(zhàn)工作坊，學(xué)生跟隨松下官方導(dǎo)師進行為期兩天的集訓(xùn)式學(xué)習(xí)。此次邀請到的松下官方導(dǎo)師均是在影視行業(yè)從業(yè)多年的導(dǎo)演與攝影師，一直深耕在影視行業(yè)第一線，參與過多部TVC、影視短劇、微電影的拍攝，與愛奇藝、騰訊視頻、新片場等多個平臺有過合作，參與合作品牌包括瑞幸、京東、福特、萬豪等。其從設(shè)備使用到拍攝實踐都有豐富的經(jīng)驗，能幫助學(xué)生顯著提升專業(yè)能力。對訓(xùn)練營30名學(xué)生進行問卷調(diào)查，學(xué)生都反映收獲很多，對行業(yè)的了解更加深入。

媒體與傳播系還建立“競賽+課堂”教學(xué)模式[13]，通過比賽進一步鞏固知識點，同時增強學(xué)生的團隊合作能力、人際交往能力等，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的技能與素質(zhì)納入日常教學(xué)訓(xùn)練中。一方面，比賽的時效性更強，能夠更快地反映教學(xué)前沿，教師能通過指導(dǎo)學(xué)生競賽了解教研動態(tài)，檢驗教學(xué)效果；另一方面，比賽的覆蓋面廣，協(xié)作性強，學(xué)生既能夠通過比賽對課堂知識查漏補缺，又能通過比賽進行同輩學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。不管最終是否獲得獎勵或名次，學(xué)生和教師都能夠在比賽過程中有所收獲。

為避免課程教學(xué)過程中學(xué)生無法了解最新的設(shè)備情況，可以嘗試采用設(shè)備租賃的方式開展教學(xué)。上課期間，教師可以從器材商處找到最新的器材設(shè)備，以保證教學(xué)的實時性。同時，可以直接將課堂搬到校外的影棚與拍攝基地，這些地方的設(shè)備通常更加豐富、更新速度更快，還有專業(yè)的器材管理與使用人員，可以解決學(xué)生個人借用不方便等問題[14]。

4.評價多元化

構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價機制是課程改革的重要一環(huán)[15]。課程教學(xué)中會產(chǎn)生多項作業(yè)成果，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些成果編輯后發(fā)布到各個新媒體平臺，同時推送給當(dāng)時進入課堂的甲方代表，每一項作業(yè)都由平臺受眾、甲方代表、任課教師、學(xué)生等多方評價，最后計算綜合成績，讓學(xué)生了解自己的作業(yè)效果。多種評價標(biāo)準(zhǔn)同時進入課程考核，能夠讓學(xué)生了解多元評價機制，及早適應(yīng)各方評價體系。在應(yīng)用型課程教學(xué)中，打破單一評價體系，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，多元的評價數(shù)據(jù)能為課程改革提供更多可量化的參考依據(jù)，其他同課程組或同學(xué)科的教師也能獲得有效的教學(xué)反饋。

三、結(jié)語

本文提出的8項課程改革措施是西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院媒體與傳播系攝影與攝像課程在應(yīng)用型教學(xué)改革中作出的探索。通過實踐這些教學(xué)方式，學(xué)生對影像類課程的興趣得到了提升。對改革試點年級5個班的150名學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)滿意度由75%上升到90%，學(xué)生反饋切實有收獲。這些教學(xué)改革措施重新確立了授課目標(biāo)，強化了課程的應(yīng)用性，保持了對技術(shù)前沿的敏銳性，通過多元化的教學(xué)方法提升了學(xué)生的實踐能力，引入了行業(yè)評價與社會評價，增強了評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

參考文獻：

[1] 劉峰.融媒時代高校攝影教育發(fā)展的瓶頸與優(yōu)化[J].傳媒，2024（11）：78-81.

[2] 嚴俊，胡明澤.新文科背景下新聞傳播學(xué)微專業(yè)人才培養(yǎng)：基于26個新聞傳播學(xué)微專業(yè)培養(yǎng)方案的研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2024（6）：11-18，32.

[3] 翟紅蕾，夏銘澤，劉金波.中國數(shù)據(jù)新聞人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國軟科學(xué)，2024（7）：213-224.

[4] 高賀勝，邱琬婷.人工智能語境下影視創(chuàng)作和應(yīng)用型影視人才培養(yǎng)新思考[J].現(xiàn)代電影技術(shù)，2024（6）：26-30.

[5] 鄒海陽，趙露，鄢龍，等.論AI文生視頻的屬性及其著作權(quán)歸屬[J].互聯(lián)網(wǎng)周刊，2024（11）：24-27.

[6] 張煒.數(shù)字時代對人才的新要求與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，26（3）：1-6.

[7] 房振宏.廣告學(xué)專業(yè)攝影課教學(xué)模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2018（3）：62-63.

[8] 石宏偉，張雪娜，馬玉紅，等.基于OBE理念的新聞攝影課混合式教學(xué)改革與實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，37（3）：107-112.

[9] 陸宇正.新質(zhì)生產(chǎn)力涌現(xiàn)對職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的影響、挑戰(zhàn)及其因應(yīng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2024（3）：14-22.

[10] 馬文博.基于新聞攝影課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析[J].傳媒論壇，2021，4（9）：155-156.

[11] 李金鳳.中等職業(yè)教育攝影專業(yè)市場調(diào)研[J].職業(yè)技術(shù)，2012（1）：118.

[12] 劉通.課程思政理念下攝影攝像類課程教學(xué)策略研究：以《視頻拍攝基礎(chǔ)》為例[J].公關(guān)世界，2024（11）：28-30.

[13] 支雷鷹.基于學(xué)科競賽背景下攝影課的教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2017（9）：158.

[14] 王雪媛.高校藝術(shù)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探究：以《基礎(chǔ)攝影》課程為例[J].課程教育研究，2018（31）：212-213.

[15] 王軍魁，何莉.高校思政課實踐教學(xué)考核評價體系改革創(chuàng)新研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2024，41（2）：73-76.

作者簡介 余江萍，講師，研究方向：影視批評、新媒體運營。何華琳，編輯，研究方向：新聞實務(wù)、教育管理。