混合式學(xué)習(xí)模式下的整本書閱讀活動設(shè)計與實施策略

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式具有靈活性、個性化的特點，其豐富的學(xué)習(xí)資源和互動優(yōu)勢能夠提高學(xué)習(xí)效率，其屬性與整本書閱讀要求相符，二者融合能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。因此，本文以《魯濱遜漂流記》為例，探討在混合式學(xué)習(xí)模式下整本書閱讀活動的設(shè)計與實施，以期推動教師積極運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)開展整本書閱讀活動。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；活動設(shè)計；實施策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0087-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)高年級學(xué)生具備自主閱讀適合年齡段整本書的能力。高年級學(xué)生正處在累積知識與塑造思維模式的關(guān)鍵節(jié)點，對整本書的閱讀具有高度的需求與濃厚的興趣。理想的整本書閱讀應(yīng)突破課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地探索文本的每一個角落，深入體會其中的精髓與智慧。

混合式學(xué)習(xí)是移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，它充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，突破時空的局限，使教學(xué)中的各元素交互融合，喚醒學(xué)生的主體性自覺，引導(dǎo)學(xué)生展開適時適切的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與社會化學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

混合式學(xué)習(xí)模式的屬性與整本書閱讀的要求相契合。將混合式學(xué)習(xí)模式引入整本書閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，激勵他們致力于更深層次理解人物性格的構(gòu)建、思想深度的探索，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀為例，探索在混合式學(xué)習(xí)模式下整本書閱讀活動的設(shè)計與實施策略。

混合式學(xué)習(xí)模式的特點和優(yōu)勢

1.靈活性與個性化

混合式學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生根據(jù)自己的時間、地點和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加了學(xué)習(xí)的靈活性。同時，它也支持個性化學(xué)習(xí)，教師可以通過在線平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點和困難，從而為他們提供更適宜的學(xué)習(xí)資源和更適切的指導(dǎo)。

2.豐富的學(xué)習(xí)資源和互動

混合式學(xué)習(xí)模式能整合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)還鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，學(xué)生通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊項目等活動分享經(jīng)驗、交流思想，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。

混合式學(xué)習(xí)模式通過發(fā)布前學(xué)課程導(dǎo)學(xué)—設(shè)置進(jìn)行前學(xué)診學(xué)—開展互動精準(zhǔn)教學(xué)—引導(dǎo)學(xué)生課后研學(xué)等不同階段的多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)模式在整本書閱讀中的價值及現(xiàn)實意義

1.拓寬閱讀視野，增強(qiáng)跨文化意識

線上平臺為學(xué)生提供了廣泛的閱讀資料庫，使他們得以涉獵更寬泛的文學(xué)作品與多維度的文化視域。此資源庫包括電子圖書、音頻書籍、視頻等形式，能全方位滿足學(xué)生的個性化閱讀偏好。同時，線上平臺助力學(xué)生探索不同文化脈絡(luò)中的文學(xué)結(jié)晶，提升其跨文化意識。

2.深化閱讀體驗，促進(jìn)合作與交流

線下通過籌辦讀書分享會、角色扮演、情景劇表演等多元化形式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟角色特性，并親身體驗文學(xué)的吸引力。此外，線下活動還有助于增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)同合作與交流，鍛煉他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。

3.“線上線下相結(jié)合”提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀開辟了主動參與的新路徑。學(xué)生既能依托線上平臺開展個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，又能在線下活動的互動實踐中深化閱讀能力，加速閱讀速率及增強(qiáng)理解力。此模式促進(jìn)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生形成更高層次的思維模式提供了沃土。

混合式學(xué)習(xí)模式在整本書閱讀中的策略應(yīng)用

1.讀前：教師激趣導(dǎo)讀與學(xué)生個性化活動相結(jié)合

讀前階段的核心教育目標(biāo)聚焦于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性及傳授有效的閱讀策略。導(dǎo)讀課應(yīng)涵蓋作者簡介、作品影響力、作品評價等元素，以此作為激勵學(xué)生探索閱讀的寶貴資源。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍傾向于接受感性的認(rèn)知經(jīng)驗?；诖?，在讀前環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主探索，如觀看相關(guān)影視作品、了解寫作背景、閱讀薦讀畫報等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的整本書閱讀活動奠定堅實基礎(chǔ)。

在《魯賓遜漂流記》的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者探索教材內(nèi)蘊(yùn)含的獨特章節(jié)——“好處與壞處”對比表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比觀察，由于文字體驗較難激發(fā)學(xué)生的興趣，于是筆者參考“沉浸式劇本殺”游戲，在線上發(fā)布互動類智能體，規(guī)劃了富有吸引力的“魯濱遜”體驗活動。線上劇情式的畫面更具沖擊性，更能強(qiáng)調(diào)這部小說帶給人的成長意義。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的尾聲，筆者重申研讀經(jīng)典文學(xué)的核心價值，引領(lǐng)學(xué)生掌握高效的閱讀策略。

2.讀中：線上互動討論與線下自主閱讀相融合

（1）線上打卡，監(jiān)督閱讀動態(tài)

教師應(yīng)提供精煉的學(xué)習(xí)資源，以減輕學(xué)生的資源篩選負(fù)擔(dān)，提升閱讀積極性。利用微信、在線平臺，開展“線上打卡”活動，以強(qiáng)化對學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。打卡系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計為班級共用，便于教師、學(xué)生及家長共同監(jiān)督，并采用多樣的簽到形式，如上傳閱讀進(jìn)度、批注、讀后感等。通過線上打卡，教師的評價與指導(dǎo)不再局限于課堂，而是能借助即時通訊與在線評論功能實現(xiàn)快速響應(yīng)。

（2）互動討論，深化閱讀認(rèn)知

混合式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)型，并且通過組織互動討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀動機(jī)。學(xué)生通過微信等社交媒介能夠自發(fā)組建線上社群，在社群平臺上，他們能夠交流整本書閱讀的心得體會，表達(dá)對某一問題的看法等。教師則擔(dān)當(dāng)群組內(nèi)部發(fā)起探討話題、推送系列微課的角色，旨在引領(lǐng)學(xué)生多維度地審視問題，擴(kuò)大閱讀的廣度，加深理解的深度。這種開放式的交互模式，不僅能激活學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機(jī)，還能提升他們的思辨能力。

（3）家長參與，促進(jìn)親子閱讀

在混合式學(xué)習(xí)模式中，家長能通過關(guān)注、點贊、送花等方式參與到學(xué)生的閱讀活動中。在該模式下，教師、學(xué)生及家長形成了一個三角互動模型，幫助學(xué)生完成線下文本閱讀、線上交流討論以及深層次知識探索的任務(wù)，合力增強(qiáng)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性閱讀技能。

（4）留痕討論，積累教學(xué)資源

在閱讀過程中，留痕與討論記錄將為教師提供豐富的教育資源。教師能通過學(xué)生共同關(guān)注的主題及存在的共性難題，開展有針對性的閱讀推進(jìn)課，引導(dǎo)學(xué)生通過回讀尋找答案，并在探索過程中交流各自的見解。這樣不僅提升了教師指導(dǎo)閱讀活動的有效性，而且促進(jìn)了整本書閱讀目標(biāo)的順暢達(dá)成。

筆者以所教的兩屆班級學(xué)生（人數(shù)均為46人）為研究對象，對導(dǎo)讀后整本書閱讀情況進(jìn)行測試調(diào)查。

數(shù)據(jù)顯示，采用混合式學(xué)習(xí)模式的2024屆學(xué)生比未采用混合式學(xué)習(xí)模式的2023屆學(xué)生在情節(jié)理解、人物性格構(gòu)建、思想價值探索上能獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，筆者在實際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，2024屆學(xué)生在閱讀旅程中更能主動發(fā)問、細(xì)致剖析文本并自主合作解決疑惑。

3.讀后：線下研討思辨與線上成果展示并行

在完成小說的閱讀之后，筆者采用混合式學(xué)習(xí)模式，線下組織閱讀交流會，學(xué)生通過小組形式展示成果，教師適時總結(jié)或引發(fā)研討。討論圍繞主人公魯濱遜的形象建構(gòu)及其對讀者的啟示性影響等展開，學(xué)生通過集體的探討與辯證，逐步揭開作品的深層含義，推動思維層次的提升。

在小組匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示了故事脈絡(luò)及內(nèi)涵，彰顯了他們解析作者創(chuàng)作意旨及情感傳達(dá)的深厚閱讀素養(yǎng)。同時，學(xué)生還繪制了一系列思維導(dǎo)圖，其中涵蓋《魯濱遜漂流記》的人物成長軌跡、性格剖析、情節(jié)構(gòu)造及小說主題闡釋等多個維度，利用直觀且層次分明的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化地總結(jié)了閱讀精要，有效深化了認(rèn)知層次。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生熱衷于分享他們的閱讀成就，不僅在過程中的各個階段進(jìn)行交流展示，而且在項目結(jié)束時也展示出最終的成果。此外，家長、教師與學(xué)生能通過點贊與評論的形式進(jìn)行互動，有效提振了學(xué)生的閱讀自信心及成就感。

4.反思：總結(jié)收獲與不足，持續(xù)改進(jìn)提升

《魯濱遜漂流記》閱讀活動是筆者首次在混合式學(xué)習(xí)模式下推進(jìn)整本書閱讀的實踐。通過線下導(dǎo)讀、線上自讀和線上線下研討三個步驟，大部分學(xué)生能進(jìn)行“真閱讀”并應(yīng)用導(dǎo)讀階段的方法。研討不僅促進(jìn)了學(xué)生對內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，還鍛煉了他們的批判性思維能力，逐漸培養(yǎng)出多維度、富有創(chuàng)新的閱讀習(xí)慣。此教學(xué)模式成功打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間與空間上的限制，為學(xué)生深入探索文學(xué)作品開啟了新的路徑。

但筆者在實際應(yīng)用中觀察到，混合式學(xué)習(xí)模式面臨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不良誘惑問題，所以教師應(yīng)從正反兩面來權(quán)衡其影響，引導(dǎo)學(xué)生正確利用在線資源并實施監(jiān)督。

結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)模式在整本書閱讀活動中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)體驗。此模式巧妙結(jié)合線上與線下資源，使學(xué)生汲取了更廣闊的知識，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣與批判性思維能力。

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