核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段字理識字的優(yōu)化策略

【摘要】小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效與否，對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升有著舉足輕重的作用，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心。字理識字教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，而字理識字教學(xué)則通過游戲、故事、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在愉快的氛圍中自然地學(xué)習(xí)和掌握新字。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；字理識字；小學(xué)低段

字理識字教學(xué)作為一種新興的教育教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用愈發(fā)廣泛。這種方法著重于通過游戲、故事、歌曲等多種多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。字理識字能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的積極性。傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往采用的是多遍重復(fù)記憶的方式，這樣單一的教學(xué)方式易使學(xué)生感到枯燥乏味。而將識字教學(xué)的內(nèi)容融入到趣味活動中，如字謎游戲、造字比賽等，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中自然地記憶和掌握新字，從而能有效提高其學(xué)習(xí)動力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

教師通過情景模擬，將字詞放在具體的語境中創(chuàng)設(shè)情境，可有效提高學(xué)生的識字興趣。如模擬超市購物來教授有關(guān)食物的字詞，教師扮作售貨員，手中拿寫上物品的生字卡片，學(xué)生通過模擬購買來進(jìn)行識字認(rèn)讀。或者通過角色扮演的方式，讓學(xué)生來介紹某個歷史故事中的人物和事件，學(xué)生在體驗(yàn)情境和模仿中學(xué)習(xí)新字，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。利用故事講述法也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事中的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在講故事時，故事中蘊(yùn)含的新字詞就成了自己想要了解的對象。教師在故事的高潮或者結(jié)局前穿插新的詞語，學(xué)生在迫切想要了解故事如何發(fā)展的同時，增加了學(xué)習(xí)新字詞的動力。

以部編版小學(xué)語文一年級課文《日月明》為例。在教授這部分內(nèi)容時，教師不僅需要讓學(xué)生掌握“日、月、明”這三個字的讀音和寫法，還要進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，教師可以通過朗讀示范，幫助學(xué)生更好地加強(qiáng)自身的認(rèn)字水平。再以部編版小學(xué)二年級教材中的《狐假虎威》為例，這則寓言故事涉及的字詞不僅數(shù)量較多，而且部分詞義抽象難懂。課前教師布置了一場游戲，讓學(xué)生通過角色扮演來預(yù)演故事。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分到不同的組，每組代表故事中的不同角色：狐貍、老虎和其它動物。通過模擬故事情境，學(xué)生可以在實(shí)踐中認(rèn)識故事中的關(guān)鍵字詞，如“威風(fēng)”“狐貍”“老虎”等。教師給學(xué)生提供一個比較輕松的教學(xué)情境。同時游戲化教學(xué)也是激發(fā)興趣的另一個重要方式。教師設(shè)計了如“字詞寶藏獵取”“快樂拼字游戲”等互動性強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中自然而然地接觸和記憶新的字詞。通過比賽和獎勵機(jī)制，增加識字的趣味性和競爭性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)成為情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，使其既能吸引學(xué)生，又能達(dá)到教學(xué)目的。同時，教師還需注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。

二、利用多媒體，豐富識字教學(xué)形式

在數(shù)字時代背景下，多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了革命性的變化，尤其在字理識字教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致。多媒體教學(xué)能夠通過視聽結(jié)合的方式，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大幅提升識字教學(xué)的效果。多媒體技術(shù)能夠提供動態(tài)的視覺支持，使得抽象的文字變得形象生動。如當(dāng)教師在教授部編版一年級識字單元的生字“蝴蝶”這個詞語時，傳統(tǒng)教學(xué)只能通過圖畫或文字描述，而多媒體技術(shù)可以播放蝴蝶飛舞的視頻，甚至可以是互動式的動畫，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊不同的蝴蝶了解它們的名字和特點(diǎn)。這種直觀的影像比靜態(tài)的文字更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其增強(qiáng)記憶。多媒體資源豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)上大量的識字軟件和應(yīng)用程序，也提供了游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在完成各種游戲任務(wù)的同時也可學(xué)習(xí)新字。

如“漢字小偵探”“字謎挑戰(zhàn)賽”等這些游戲，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了其對漢字的深入理解。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)不盡相同，多媒體教學(xué)軟件通常能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和難度，滿足不同學(xué)生的需求，使得學(xué)習(xí)更加個人化，避免了“一刀切”的教學(xué)模式。在實(shí)踐層面，以部編版小學(xué)二年級課文《難忘的潑水節(jié)》為例，教師將情境教學(xué)法與識字教學(xué)緊密結(jié)合。教師用多媒體播放潑水節(jié)的視頻資料，讓學(xué)生們看到歡樂的人群、飛濺的水花和五彩斑斕的節(jié)日裝飾，聽到歡快的音樂聲，營造出一個充滿歡樂和活力的潑水節(jié)氛圍。在此情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的生字，如“歡”“喜”“熱鬧”等，讓學(xué)生在情感高漲的狀態(tài)下接觸和學(xué)習(xí)這些詞匯。學(xué)生能夠通過情感的引導(dǎo)和聯(lián)想，將這些詞匯與潑水節(jié)的相關(guān)情境聯(lián)系起來，提高了詞匯的理解深度和記憶效果。如此一來，學(xué)生不僅能愉快地參與活動，還能在實(shí)踐中加深對新學(xué)字詞的印象和記憶。另外，多媒體技術(shù)的集成性為課堂教學(xué)提供了更為寬廣的平臺。教師將文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介資源集成在一起，構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在多感官的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新字，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合生活，培養(yǎng)字理識字習(xí)慣

新課標(biāo)中針對第一學(xué)段“識字與寫字”教學(xué)提 出學(xué)生能夠“初步感受漢字的形體美”的學(xué)段目標(biāo)。 學(xué)生在識字的過程中了解漢字的音、形、義，從而發(fā) 現(xiàn)中國漢字所展現(xiàn)出來的意義美與內(nèi)涵美。字理識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠通過與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，提升識字教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活性。教師挑選了與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的字詞作為教學(xué)內(nèi)容，如家庭成員稱呼、常見食物、日常用品等。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生圍繞這些詞匯展開討論，分享自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和故事，學(xué)生在分享自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時學(xué)習(xí)新字，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感共鳴和內(nèi)在動機(jī)。其次，創(chuàng)建貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，如模擬市場購物、家庭聚會等場景，學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行角色扮演，使用新學(xué)的字詞進(jìn)行交流。如在模擬購物的情境中，學(xué)生既要學(xué)會識別商品名稱的字詞，又要運(yùn)用這些字詞進(jìn)行交流，既提升了學(xué)生的識字能力，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。同時也可融合游戲化學(xué)習(xí)，設(shè)計與生活實(shí)際結(jié)合的游戲活動，如“字詞接龍”“猜字謎”“生字寶箱”等。

如教師在授課的過程中可以向?qū)W生提問“起立”的“立”怎么寫？這時學(xué)生的好奇心就會被調(diào)動起來，教師順勢在黑板上教學(xué)生如何一筆一畫地書寫“起立”的“立”。接著，教師還對“立”這個字進(jìn)行擴(kuò)展，如站立、立正等。這些詞不一定會讓學(xué)生記住會寫，但學(xué)生會對“立”產(chǎn)生更加深刻的印象。教師還開展了課外延伸活動，鼓勵學(xué)生在日常生活中收集新字，如制作“字墻”“生字卡片”，并在課堂上展示交流。通過將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際生活中的觀察、思考中鞏固和拓展課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容，識字教學(xué)也更加生動和有效。通過上述策略的實(shí)施，能夠?qū)⒆R字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。這要求教師深入了解學(xué)生的生活背景和興趣點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動，使識字教學(xué)既貼近生活，又富有樂趣。

四、故事教學(xué)，營造拓展識字氛圍

我們國家的文化發(fā)展歷程比較悠遠(yuǎn)，漢字是我們國家傳統(tǒng)文化當(dāng)中非常重要的存在。在授課時，教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用漢字本身的內(nèi)涵創(chuàng)作一些小故事。學(xué)生大都比較喜歡聽老師講故事，教師借助這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地增強(qiáng)對于漢字綜合方面的認(rèn)知。小學(xué)低段的學(xué)生年齡尚小，在最初學(xué)習(xí)漢字時可能會產(chǎn)生一定的畏難心理。這時老師如能充分地發(fā)揮自己的作用和價值，根據(jù)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的需求進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣能不斷地提高字理識字教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)語文二年級課文《拍手歌》中的“貓”字為例。教師教學(xué)時講述了一個故事NmrIIxA6Svf1wZOmZdtMHQ==：“很久很久以前，農(nóng)夫們常常因?yàn)槭蠛?dǎo)致種植的農(nóng)作物收成效果不好。后來聽說一種叫‘貍’的動物，也就是我們現(xiàn)在所稱呼的野貓，擅長抓老鼠。所以農(nóng)夫們就開始飼養(yǎng)‘貍’來保護(hù)莊稼，為了區(qū)分家養(yǎng)的‘貍’和野生的‘貍’，根據(jù)家養(yǎng)‘貍’的工作是保護(hù)莊稼的緣故，后來人們就用‘犭’+‘苗’造了一個字，就是現(xiàn)在的‘貓’，并將它的叫聲‘喵’作為稱呼?！边@個故事可以引導(dǎo)學(xué)生識記，“貓”字的讀音來自動物本身的叫聲，“犭”說明其是一只家畜，本能是抓老鼠，保護(hù)人們的莊稼“苗”。再以部編版小學(xué)語文二年級課文《小蝌蚪找媽媽》為例，教師首先通過講故事的方式引入課文情境，運(yùn)用生動的語言和表情，模擬小蝌蚪在水中快樂游動的場景，設(shè)法引出故事中的關(guān)鍵字詞，如“小蝌蚪”“媽媽”“池塘”等。教師接下來通過制作與故事相關(guān)的道具，如池塘模型、小蝌蚪和其他動物的卡片，讓學(xué)生在扮演小蝌蚪尋找媽媽的游戲中深入體驗(yàn)故事情境，這樣學(xué)生對字詞的理解將在不知不覺中得到加強(qiáng)。此外，教師還設(shè)計了畫出與小蝌蚪相關(guān)的故事、角色扮演等活動，如讓學(xué)生畫出自己心中的小蝌蚪和媽媽的樣子，編寫小故事中的新情節(jié)或是互換角色，扮演故事中的角色等活動讓學(xué)生在重復(fù)接觸新字詞的同時，還能夠通過多種感官體驗(yàn)來加深對故事背景和字詞意義的理解。

五、圖文結(jié)合，提高學(xué)生識字能力

看圖識字是一種很好的識字方法，大部分的小學(xué)生對于陌生的事物均有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在開展識字教學(xué)活動的時候，就可以充分地利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生收集一些自己比較喜歡的圖片，然后將這些圖片進(jìn)行一定的匯總后做成一個畫冊帶到課堂。教師在課堂上給學(xué)生留出一些時間讓學(xué)生選一張自己比較喜歡的圖片進(jìn)行場面的描述，學(xué)生也可以和小組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，用筆寫下自己的感受，這樣能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生識字認(rèn)字的能力，對于一4azduUPDJGQ5X5sFwqrwiQ==些帶有漢字的圖片，老師也可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行記憶，不斷地拓展學(xué)生的識字的范圍，同時還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的看圖寫字能力。在課堂當(dāng)中，老師也可以給小學(xué)生呈現(xiàn)一些圖文并茂的圖片，這樣的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的識字主動性，鼓勵學(xué)生充分理解圖片當(dāng)中文字所表達(dá)的具體含義，這樣會讓整個字理識字教學(xué)變得更加生動。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版一年級課文《贈汪倫》時，針對本詩中需要識記的漢字，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)一幅關(guān)于古詩場景的圖片，且圖畫中標(biāo)注出了整首古詩的內(nèi)容。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話，學(xué)生邊看圖邊看旁邊的古詩，自己試著復(fù)述古詩里所表達(dá)出的內(nèi)容，并結(jié)合自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，盡可能地認(rèn)出古詩當(dāng)中的漢字。在這樣的潛移默化中，學(xué)生也加強(qiáng)了對古詩內(nèi)容的理解。再以部編版小學(xué)二年級課文《田家四季歌》為例，教師通過播放與四季田景相關(guān)的圖片素材，讓學(xué)生直觀地感受田間作物隨季節(jié)變化的景象，從而更加直觀地理解文字的含義。不僅增強(qiáng)了字詞的記憶效果，也讓學(xué)生在圖文結(jié)合中增加了對文化和自然界的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了識字與學(xué)科知識的有效整合。

六、歌謠口訣，建立識字學(xué)習(xí)技巧

兒童對音樂和歌曲有著天生的敏感性，歌謠口訣識字法是協(xié)助一些同音字、形近字進(jìn)行歸類識字的有效方法。教師把同音字、形近字編寫成歌謠或口訣讓學(xué)生吟唱或誦讀，通過此方式在低年級學(xué)生的腦海中加深漢字的讀音或運(yùn)用的印象。兒童對歌謠和口訣有一種與生俱來的親切感，利用歌謠和口訣融合情境，幫助學(xué)生輕松記憶和理解一些難字。如此一來，學(xué)生不僅能愉快地參與活動，還能在實(shí)踐中加深對新學(xué)字詞的印象和記憶。

如在教授部編版一年級課文《小青蛙》的生字：“青”“清”“晴”“情”“請”時，教師將課文編成了歌謠：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好護(hù)衛(wèi)?！痹诟柚{中，學(xué)生可以了解到“清”字偏旁為“氵”，主要與水有關(guān)，形容河水干凈透徹；“晴”字偏旁為“日”，主要與天氣有關(guān)，形容天氣很好，陽光燦爛；“青”字形容一種顏色，青蛙的外形則是青色打底加上黑斑點(diǎn)；“情”字偏旁為“忄”，主要與心情有關(guān)，也與情況相關(guān)，可以與“事”字組成詞語“事情”；“請”字偏旁為“讠”，主要與言語乞求有關(guān)，用誠懇的言語邀請他人做一些事。通過朗讀、背誦歌謠，學(xué)生也在不知不覺中對這些漢字的運(yùn)用有了一定的了解。

漢字是我國悠久歷史傳承的載體，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的必要條件。因此在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到教會學(xué)生識字的重要性，并且也需要選擇正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在快樂、開心的氛圍中認(rèn)識更多的詞語，擁有基本的組詞、組句能力。在現(xiàn)今“雙減”政策下，在小學(xué)低年段語文識字教學(xué)中融入情境教學(xué)法，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著效果。總之，在小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)中識字是關(guān)鍵，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短暫的時間內(nèi)愛上識字，取決于教師的趣味性教學(xué)方法是否應(yīng)用恰當(dāng)。因此，教師要在備課的過程中善于發(fā)現(xiàn)漢字、識字過程中的趣味元素，例如同音字、形近字、看圖識字等方式，有效激發(fā)學(xué)生對于漢字的探索欲望。

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【課題項目】本文系福建省泉州幼兒師范高等專科學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院泉州市“十四五”第一批教學(xué)名師專項課題“識字寫字教學(xué)科學(xué)化的研究”（課題編號：QYZX2022-53）研究成果。