多元融通讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維走向深刻

【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知存在明顯差異，提取信息的能力參差不齊。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從不同視角和維度出發(fā)，融通多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體化學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立閱讀信息系統(tǒng)。英語(yǔ)屬于外來(lái)學(xué)科，外在呈現(xiàn)形式上具有獨(dú)特性，但只要抓住閱讀本質(zhì)要素，輔助以具體的技巧方法，定能將學(xué)生的思維認(rèn)知引向更深處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；多元融通；閱讀思維

閱讀本身就是一種多向互動(dòng)交流，是生本文本思維進(jìn)行多元碰撞的過(guò)程。要想讓閱讀活動(dòng)順利推進(jìn)，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，對(duì)閱讀信息提取渠道進(jìn)行有效篩選，幫助學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，讓教學(xué)過(guò)程更加精簡(jiǎn)、高效。影響閱讀的因素較為豐富，教師要從不同維度不同視角出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓閱讀成為一件有趣的事。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情投身閱讀活動(dòng)中，自然能夠提取更多信息，學(xué)習(xí)也會(huì)變成學(xué)生積極主動(dòng)的探索過(guò)程，這對(duì)學(xué)生綜合能力的生成以及閱讀素養(yǎng)的提升有不可替代的價(jià)值和作用。

一、以情境點(diǎn)燃興趣

鮮活立體，求真求實(shí)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。從教學(xué)形式和教學(xué)實(shí)效不同維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)不是一件容易的事。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)放在首要位置，似乎學(xué)生只要掌握了知識(shí)，教學(xué)任務(wù)就算完成了。課程教育改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)如何，是否能夠以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)探索中。這些遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。關(guān)注學(xué)生，就要從他們的身心發(fā)展需要著手，以學(xué)生興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自由、愉快的環(huán)境中生成多重體驗(yàn)，形成更為豐富的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。英語(yǔ)閱讀課堂可選擇角度較為豐富，教師不妨從文本主題出發(fā)，進(jìn)行多元對(duì)接。

為了最大限度激發(fā)學(xué)生探知欲求，教師可以引入信息技術(shù)資源，運(yùn)用多媒體手段搭建智能化課堂，給學(xué)生帶來(lái)多種感官?zèng)_擊的同時(shí)，讓課堂呈現(xiàn)出鮮活性、趣味性。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元主題有濃厚興趣。為了快速調(diào)動(dòng)課堂，給學(xué)生帶來(lái)更加鮮活直觀的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，教師從單元主題中找尋話題，與學(xué)生共同交流探討。“What did you have for breakfast this morning？”提起自己吃過(guò)的早餐，學(xué)生異常興奮，他們暢所欲言?！癟his morning I eat soy milk and fried dough sticks， there are some vegetables， this is my favorite combination.”“I had meat buns and millet porridge and potato chips this morning.”“I had milk， eggs and toast this morning.”在學(xué)生積極主動(dòng)的表述中，課堂表述氛圍逐漸活躍起來(lái)。教師順勢(shì)借助多媒體資源，給出不同類型的早餐組合，讓學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)健康的角度對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)。話題與視頻資源的融入，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，他們順利進(jìn)入感知探究環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)既豐富又鮮活。

情境創(chuàng)設(shè)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為新課改的必然要求。實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)輔助手段展開(kāi)優(yōu)化處理，將多種導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行融通，讓情境呈現(xiàn)更加貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)、感知點(diǎn)。這樣課堂才不會(huì)呈現(xiàn)虛假“繁榮”的景象，學(xué)生才能在真實(shí)且富有啟發(fā)性的情境中，順利進(jìn)入深度思索狀態(tài)。

二、以知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)

閱讀的啟動(dòng)需要興趣的輔助。激發(fā)學(xué)習(xí)探知興趣只是一種手段，終極目標(biāo)追求還是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。文本學(xué)習(xí)，知識(shí)是基礎(chǔ)，也是最有力的保障。無(wú)論課堂教學(xué)如何花里胡哨，最終對(duì)接的還是文本知識(shí)體系。學(xué)生完成文本知識(shí)構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師容易陷入一種極端狀態(tài)，一遍又一遍地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解分析。這樣的操作雖然可行，但容易忽視學(xué)生的主體地位。為了給學(xué)生提供系統(tǒng)化的知識(shí)體系，教師不妨將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注文本主題，以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的梳理中完成知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)要植根于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)首先是從知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始的。如何從文本中獲取知識(shí)是學(xué)生的必修課，也是其最基本的學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits時(shí)，教師從這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，展開(kāi)設(shè)計(jì)引導(dǎo)?！癟his lesson involves a lot of knowledge points， please you in the textbook you do not know the words， phrases circle and show.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快完成了文本內(nèi)容梳理構(gòu)建。第一次梳理，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是初步感知。但只要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)找出來(lái)，教學(xué)就成功了一半。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出來(lái)的內(nèi)容大都屬于知識(shí)點(diǎn)。要想讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加精準(zhǔn)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)部分的重要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在知識(shí)梳理過(guò)程中，學(xué)生很快完成了文本探知。教師從單元主題出發(fā)，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖。教師給出的思維導(dǎo)圖更加“官方”，學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照。知識(shí)對(duì)照就是思維碰撞的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)決定了他們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中帶有隨意性，教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功用，引導(dǎo)他們進(jìn)行文本知識(shí)梳理，在系統(tǒng)化的構(gòu)建中，學(xué)生進(jìn)入文本深探的層次中。

搜集文本信息，進(jìn)行歸納梳理不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從信息搜集、整合、歸納等諸多方面著手，展開(kāi)系統(tǒng)化構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)其閱讀素養(yǎng)的提升有積極幫助。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住知識(shí)本源，給出多元化引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本有了整體規(guī)劃，課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)。

三、以插圖激活體驗(yàn)

作為教學(xué)的重要依據(jù)和承載，教材蘊(yùn)含多重信息資源，其中最能吸引學(xué)生的就是插圖資源。插圖資源看似簡(jiǎn)單、散亂，好像就是幾幅圖、幾個(gè)人，一些景物散落于教材中。其實(shí)不然，插圖中的很多信息都是隱性的。作為學(xué)生思維認(rèn)知以及課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師必須重視插圖價(jià)值和功用，以直觀、生動(dòng)的插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感知興趣，在一定程度上彌補(bǔ)文字的晦澀難懂。小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖具有極強(qiáng)故事性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖組成部分進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維縝密度有積極幫助。

教材中的一字一句、一圖一畫都凝聚了編者的心血。插圖文本運(yùn)用過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)層面的內(nèi)容，還要從色彩豐富、線條清晰的插圖著手，展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party時(shí)，教師沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，而是充分利用教材資源的價(jià)值，尤其是插圖的作用，以此為切入點(diǎn)。“Please look at the picture below and say what you see in Simple Words？”教師將教材中的插圖編上序號(hào)，逐一展示。學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入插圖感知中?！癆 little girl is shopping with her father in the supermarket. They have bought a lot of things.”觀察完插圖一后，教師按照順序展示第二幅、第三幅插圖。每一張插圖中囊括的信息不同，帶給學(xué)生的感受和體驗(yàn)自然不同。一幅幅插圖的呈現(xiàn)讓學(xué)生獲得了越來(lái)越多的信息。最后，教師將所有的插圖都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生將各個(gè)插圖的信息進(jìn)行整合歸納，一篇完整的文章就已經(jīng)生成。插圖中提供的信息更加寬泛，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思考力，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容進(jìn)行清晰展現(xiàn)。插圖中的信息，學(xué)生只有展開(kāi)聯(lián)想、進(jìn)行關(guān)聯(lián)才能感受編者意圖和情感。教師將相關(guān)插圖展示出來(lái)，以關(guān)鍵信息串聯(lián)的方式，完成了教學(xué)引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使畫面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影畫面感。

插圖是將課文內(nèi)容的中心意象具體化，從插圖著手，突破文本，無(wú)疑是最好的選擇，能夠以最快的速度進(jìn)入文本核心區(qū)域。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將文本中的多重信息進(jìn)行融合，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物，觸摸知識(shí)本質(zhì)屬性。

四、以游戲調(diào)動(dòng)思維

學(xué)生閱讀能力的生成需要在動(dòng)態(tài)中生成。部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生就是要讓他們進(jìn)行背誦、默寫。這些屬于教學(xué)調(diào)動(dòng)的形式，但形式較為單一，與新課改思想背道而馳?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語(yǔ)課程以分級(jí)體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，采用靈活的教學(xué)手段。”小學(xué)階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，性格較為活潑開(kāi)朗，對(duì)游戲有極大熱情。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以故事和對(duì)話為主。這樣的文本呈現(xiàn)形式為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了便利條件。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從多樣性、趣味性以及契合性角度出發(fā)，對(duì)游戲內(nèi)容、形式展開(kāi)優(yōu)化。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的安全意識(shí)還是比較薄弱的。要想快速推進(jìn)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小小監(jiān)督員”的游戲，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)探索狀態(tài)?！癊very occupation has its value， traffic safety is no small matter， each of us is a small supervisor， please take the initiative to observe and find the hidden dangers of life traffic.”學(xué)生立刻來(lái)了精神。紛紛進(jìn)入表演狀態(tài)，進(jìn)行角色演繹，在此過(guò)程中還能積累知識(shí)。學(xué)生不自覺(jué)的就進(jìn)入了文本閱讀狀態(tài)，從單元內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，如過(guò)馬路時(shí)的注意事項(xiàng)，表述過(guò)程中的詞匯、句型儲(chǔ)備等。在游戲表演環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩，他們結(jié)合自身認(rèn)知以及文本內(nèi)容，完成了游戲，并在實(shí)踐參與中完成了知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知和思維的歷練。

在多元化的游戲中構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)文本的能力。這是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要嘗試。教師從單元主題和內(nèi)容中找尋突破口，給學(xué)生提供游戲環(huán)境，讓他們由消極應(yīng)對(duì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與狀態(tài)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得多重認(rèn)知，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文本知識(shí)得到內(nèi)化。

五、以應(yīng)用提升品質(zhì)

學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本是新課改的基本理念。單純的知識(shí)吸收是不可取的。只有給學(xué)生提供真實(shí)的情境，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐運(yùn)用中來(lái)，教學(xué)實(shí)效性才會(huì)更好地凸顯，學(xué)生才能快速內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升。英語(yǔ)本身屬于語(yǔ)言學(xué)科，其交際性特點(diǎn)極為突出。設(shè)置應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)，教師不能拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)訓(xùn)練的方式，而要在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用更為靈活多變的教學(xué)方式推進(jìn)課堂，確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

生活是最好的老師。英語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，如果能夠在知識(shí)探究與現(xiàn)實(shí)生活之間建立橋梁，定能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，讓glOWU+ZZVCzr6VY76z2upZB8hQ1khfxYi+Oq/pKaJAY=英語(yǔ)教學(xué)大放異彩。學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，教師抓住單元主題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)設(shè)計(jì)引導(dǎo)。“Summer vacation time is longer， so long time， do you have any plans？”學(xué)生自然有自己的計(jì)劃和打算。為此，教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)入文本感知狀態(tài)。文本學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生不僅積累了知識(shí)，還對(duì)Summer holiday plans這個(gè)主題產(chǎn)生了濃厚興趣。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給他們提供了鞏固性學(xué)習(xí)任務(wù)。“Read the following material， extract the key information， and complete the following exercise， while combining the following key information， make their own plans for the summer vacation.”在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，參與興致極高，課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化。學(xué)生完成練習(xí)后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生，將他們的計(jì)劃展示出來(lái)，甚至可以讓學(xué)生自主講述他們的暑假計(jì)劃?！癊verybody writes the summer vacation plan to be very rich and colorful， who is willing to share own plan with everybody.”學(xué)生紛紛舉手展示。“This summer vacation， I will go to my aunt's home in Sichuan， Sichuan is a very interesting city， where the food is very rich…”展示的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知是深刻的，學(xué)習(xí)自信心大增，文本知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的感知和體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)各種類型的實(shí)踐活動(dòng)都有參與興趣。這是重要教學(xué)訓(xùn)練契機(jī)。教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀要求展開(kāi)對(duì)應(yīng)性、匹配性設(shè)計(jì)，將教學(xué)陣地由課堂引入生活中。當(dāng)訓(xùn)練活動(dòng)與生活實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)生探究知識(shí)的欲求自然被點(diǎn)燃，思維認(rèn)知也會(huì)在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。

閱讀是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的指引者，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，給學(xué)生以具體化的學(xué)習(xí)指引，讓學(xué)生在充分閱讀的過(guò)程中生成多元化認(rèn)知，在信息整合中形成多重能力。信息搜尋提取、整合歸納有多重渠道，小學(xué)生思維認(rèn)知較淺，缺少主動(dòng)梳理構(gòu)建意識(shí)，教師從宏觀和微觀不同視角出發(fā)，給出一定的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本信息有更加清晰鮮明的認(rèn)知，構(gòu)建起完整知識(shí)體系，形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

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