初中化學“生活化實驗”的展開路徑

【摘要】初中化學學科既是一門演繹性學科，同時更是一門實驗性、歸納性的學科。在初中化學學科教學中，教師要引導學生做實驗。要讓實驗鏈接學生的生活經(jīng)驗、豐富學生的生活經(jīng)驗。通過引導學生展開生活化的實驗，讓學生體驗化學學科的應用價值、領(lǐng)略化學學科的啟智功能、感受化學學科的科技力量、領(lǐng)悟化學學科的無窮意趣。

【關(guān)鍵詞】初中化學；“生活化實驗”；展開路徑

初中化學學科課程是一門兼具演繹性與歸納性的學科。在初中化學學科教學中，教師不僅要引導學生展開化學理論性的思考，更要引導學生展開化學實驗性、實踐性的探究。實驗是學生學習化學學科知識的重要方式。由于初中化學學科與學生日常生活存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，因此教師在引導學生化學實驗、實踐的過程中，要讓學生積極主動地聯(lián)系自我的日常生活。只有這樣，才能讓學生化學實驗具有“有效性”，同時也才能彰顯化學學科知識的“應用性”，體現(xiàn)化學學科知識的意義和價值。作為教師，要以生活為載體、媒介，努力引導學生展開生活化的化學實驗。

一、模擬性化學實驗：讓學生體驗化學學科的應用價值

當下的初中化學教學，關(guān)鍵是要激發(fā)學生的化學學習興趣，調(diào)動學生化學學習積極性。為此，教師在引導學生實施化學實驗的過程中，要從學生的生活實際出發(fā)，引導學生展開模擬性、模型性的生活實驗。模擬性、模型性的生活實驗，能讓學生感受、體驗化學學科的應用價值。作為教師，要充分發(fā)揮化學學科的育人功能，彰顯化學學科的育人價值。在化學生活化實驗過程中，教師要啟迪學生自主設(shè)計、研發(fā)實驗主題、實驗方案。在模擬性、模型性的生活化化學實驗中，教師要發(fā)掘?qū)W生身邊的實驗資源、素材，從而增進化學實驗與學生的親近感、親和力。

例如：在教學人教版初中化學教材九年級下冊“酸堿指示劑”這一部分內(nèi)容時，筆者就引導學生借助于相關(guān)的材料如紅蘿卜皮、紫草、紫色卷心菜、莧菜等材料制作酸堿指示劑。在此基礎(chǔ)上，筆者將學生生活中的肥皂水、雪碧、食醋等引入課堂，讓學生用自制的酸堿指示劑與日常生活中的這些常見的液體進行反應，從而判定日常生活中常見液體的酸堿性。由于實驗素材、對象等均來自于學生的生活，因而能激發(fā)學生的化學實驗興趣，調(diào)動學生的化學實驗積極性。模型性、模擬性的化學生活實驗，能幫助學生進行化學學科知識的靈活、準確地運用，同時也能讓學生認識到化學學科知識就在自己的身邊，化學學科知識能服務于自己的生活。在教學中，教師既要引導學生認識到化學學科知識來源于學生的生活，同時又要讓學生認識到化學學科知識可以反作用于學生的生活。

二、探究性化學實驗：讓學生領(lǐng)略化學學科的啟思功能

在化學教學中，教師可以設(shè)計研發(fā)生活化的探究實驗，去激發(fā)學生的化學思維，催生學生對化學學科知識的深度認知。作為教師，要在化學課堂教學中開辟實驗時空、通道，賦予學生化學實驗的契機、權(quán)利，讓學生在化學學習中能積極主動地展開實驗。化學學科實驗不僅能增強學生的實驗動手操作能力，同時能培育學生的化學思維、想象力。作為教師，要引導學生借助于生活化的探究實驗，讓學生認識到化學學科的啟思價值。

探究是學生化學實驗的一種方式，也是學生化學實驗的一種樣態(tài)。在初中化學實驗教學中，教師要充分發(fā)揮實驗的探究功能，引導學生向著未知的化學學科知識領(lǐng)域邁進。在化學實驗探究的過程中，學生能領(lǐng)略諸多的化學學科課程內(nèi)容的風景。比如在引導學生探究“鐵生銹條件”的過程中，筆者就讓學生根據(jù)自己的猜想自主設(shè)計實驗方案。不同學生有不同的方案設(shè)計，讓學生彼此之間的實驗成為一種“對比性能實驗”。如有學生利用三支試管做實驗，其中一支試管放蒸餾水和鐵絲，讓鐵絲既與水接觸同時又與空氣接觸，讓另一支試管中的鐵絲完全浸沒在水中，讓第三支試管中的鐵色僅僅與空氣接觸，然后對比觀察實驗過程、結(jié)果等；有學生則將鐵絲浸泡在試管的鹽水中；有學生將鐵絲放置在試管中，然后倒置在水杯上等等。在實驗過程中，筆者引導學生自主觀察鐵絲變化，從而促進學生對相關(guān)化學學科的知識。通過學生自主設(shè)計、研發(fā)對比性的實驗，學生不僅展開自主性、自能性的探索，而且彼此之間可以展開對比、對話，從而能獲得對“鐵生銹”的全面而深刻的化學認知。在教學中，筆者不僅引導學生自主設(shè)計研發(fā)生活化的實驗過程，而且引導學生自主準備相關(guān)的實驗器材，自主開發(fā)相關(guān)的實驗資源等。

三、信息化化學實驗：讓學生感受化學學科的科技力量

在數(shù)字化、信息化的時代，教師要將信息科技等的相關(guān)知識融入到化學學科實驗之中，從而讓初中化學實驗智能化、多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化。作為教師，要通過信息化的化學實驗，培育學生信息化、科技化的化學操作能力。信息化、數(shù)字化的化學實驗，不僅能培育學生的科技性的操作能力，同時要引導學生借助于科技手段指導學生搜集、顯示、分析、處理數(shù)據(jù)。在教學中，教師可以將相關(guān)的科技儀器、軟件等引入化學學科生活化實驗中，從而讓傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技實驗結(jié)合起來。數(shù)字化、信息化的化學實驗，能引導學生對化學實驗過程、結(jié)果等進行反思，對化學猜想進行證明、證偽等。

例如：在引導學生研究“物質(zhì)在水中的分散”實驗教學中，傳統(tǒng)的實驗往往就是將食鹽（氯化鈉固體）溶解在水中，通過觀察實驗融入食鹽的食鹽水通電讓小燈泡發(fā)亮說明食鹽溶液中存在著自由移動的電子，從而讓學生認識到食鹽是以離子形態(tài)分散在水中的。而將現(xiàn)代科技儀器引入其中，將傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，教師就可以將傳統(tǒng)的定性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槎繉嶒?，從而讓實驗更具有說服力。在數(shù)字化實驗測定中，筆者引導學生將兩個電導率傳感器分別通入等質(zhì)量的蒸餾水中，學生直觀感知到初始數(shù)據(jù)為0。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生逐步向其中的一杯中加入食鹽固體，另一杯加入蔗糖固體。學生直觀感知到，加入食鹽固體的蒸餾水中電導率逐步上升，而加入蔗糖固體的蒸餾水中無明顯變化。這樣的一種對比性的實驗，能讓學生獲得豐富、深刻的實驗表象，能促進學生的化學認知。信息化的實驗，不僅能促進學生對化學學科知識的認知、理解，而且能讓學生感受、體驗到化學學科的科技力量。

四、趣味性化學實驗：讓學生領(lǐng)悟化學學科的無窮意趣

實驗是化學教學的重要組成部分，學生在化學學習過程中對化學實驗有一種天然的期待。尤其是學生對一些趣味性的化學實驗，更是擁有著一種期盼。在化學教學中，教師要借助于趣味性的化學實驗，消除學生對化學學科的畏懼感，讓學生領(lǐng)悟化學學科的無窮意趣。作為教師，要引導學生發(fā)掘趣味性的實驗素材、資源，引導學生設(shè)計、研發(fā)趣味性的實驗內(nèi)容，讓趣味性的實驗過程觸動學生的心靈，促成學生形成較為深刻、靈動的化學學習感悟。

趣味性的化學實驗是能吸引學生眼球的實驗，是能引發(fā)學生驚喜、好奇心的實驗。為了開發(fā)趣味性的化學實驗，教師在教學中要發(fā)掘新材料、采用新思路、新方法，運用新的手段、去探索新的實驗路徑、去創(chuàng)新性地設(shè)計研發(fā)化學實驗，讓化學實驗能有“出新”的效果。比如教學人教版初中化學九年級上冊“燃燒的條件”這一部分內(nèi)容時，教材中明確指出“燃燒要具有可燃物、助燃劑、著火點”。很多學生，對于前兩個條件理解比較到位，但對于“著火點”的認識比較模糊。為此，筆者引導學生做了一個趣味性的實驗：用兩張長方形紙，一張纏繞在銅棒上，還有一張沒有纏繞。讓學生用火柴去點燃兩張紙，學生意外地發(fā)現(xiàn)，沒有纏繞的紙很快就被點燃了，而纏繞在銅棒上面的紙張很久都不能燃燒。這樣的一個趣味性實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生的深度思考。這樣的一種趣味性的生活化實驗，能催生學生對著火點作為燃燒必要條件的深層次的認識。在教學中，教師要善于設(shè)計趣味性的化學實驗，優(yōu)化趣味化的化學實驗，讓化學實驗催生學生的化學思維、想象，引發(fā)學生的化學深度探究。

在引導學生展開生活化的化學實驗的過程中，教師還可以引導學生開辟“第二課堂”，包括讓學生創(chuàng)建“家庭實驗室”等?；谏畹某踔谢瘜W實驗，要讓學生的化學思考、探究日?；⑸罨?。作為教師，要加強對學生化學實驗的指導，提升學生的化學實驗效能。作為教師，要充分發(fā)揮學生的化學實驗的主體性作用，讓學生真正成為化學實驗的主體、主人，充分發(fā)掘?qū)W生的化學實驗設(shè)計、實踐的潛質(zhì)、潛能。在初中化學教學中，教師要努力讓化學實驗室成為學生的化學創(chuàng)想空間站，成為學生的化學實踐創(chuàng)客坊。

【參考文獻】

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