初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的初中語文組成要素，涵蓋了多樣的形式、內(nèi)容和文化資源，通過對綜合性學(xué)習(xí)活動的有效實施，不僅可以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，還可以提升他們的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外實踐積極性，是豐富學(xué)生知識，鍛煉其語言表達能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)的重要舉措。鑒于此，文章在概述語文綜合性學(xué)習(xí)的價值后，分析初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；實施現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

新課標對語文綜合性學(xué)習(xí)做出了明確的劃分，其中包含識寫字、讀寫等模塊，且已體現(xiàn)在了語文課本中。綜合性學(xué)習(xí)對初中生提出了語文知識與語文能力、語文課程與其他課程、教材學(xué)習(xí)與實踐活動的綜合運用、相互滲透、緊密結(jié)合要求，是推進語文教學(xué)改革的重要動力。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中，要在教師帶領(lǐng)下開展以語文學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的自主學(xué)習(xí)活動，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐空間，還可以讓他們在多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)中形成知識運用能力，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的價值

1.有助于學(xué)生形成問題意識

不同于以往的應(yīng)試教育，語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師樹立現(xiàn)代化思維，在了解學(xué)生認知實情的基礎(chǔ)上，盡可能地提升他們的學(xué)習(xí)積極性，拓展其語文知識儲備，促使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。且創(chuàng)設(shè)問題情境是最常見的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究欲，還可以引導(dǎo)他們運用自身所學(xué)解決問題，形成知識運用能力。教師在課中組織學(xué)生分析探討各種差異化問題，可以推動其解題能力的發(fā)展，不僅兼顧了學(xué)生的能力差異，也有助于豐富他們的知識儲備。

2.有助于學(xué)生形成合作意識

小組合作是應(yīng)用最廣泛的語文綜合性學(xué)習(xí)模式，可以助力語文教學(xué)改革工作。初中生在特定語文任務(wù)或主題活動中，通常會以交流互動的形式達成相應(yīng)的目標，這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的人際關(guān)系，也可以提升他們的語文學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代社會對人才提出了復(fù)合能力要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，掌握應(yīng)用技能的同時，還要提升自身的溝通能力，注重與他人的協(xié)作。而語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵舉措，可以增加學(xué)生自由表現(xiàn)的機會。其中的小組合作模式不僅可以降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識，還可以讓他們在相互取長補短中獲得綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念

一些語文教師目前尚未充分認知綜合性學(xué)習(xí)，這點主要體現(xiàn)在教師教學(xué)行為方面。一方面，在實際的綜合性學(xué)習(xí)活動中，一些語文教師忽略了課前準備，也沒有開展具體的活動，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。特別是考慮初三學(xué)生正面臨升學(xué)壓力，教師更傾向于提升學(xué)生的語文成績，卻沒有關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了形式化的活動，落實情況不佳。另一方面，在課程活動中，綜合性學(xué)習(xí)是語文實踐教學(xué)的主要模式，要求教師遵循多學(xué)科融合原則。然而，一些初中語文教師采用的活動實踐模式過于滯后，大多是圍繞語文學(xué)科特點，幾乎沒有與其他學(xué)科互動，此類活動不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師包辦的實踐性學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生自主探究能力的形成。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的支持。在新課改的全面實施背景下，教師更要引導(dǎo)學(xué)生積極運用這三種學(xué)習(xí)方式。然而在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)的組織和安排主要是由教師負責(zé)，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中，因而導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏參與熱情，這會影響他們的自由發(fā)展[2]。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

一些青年教師的教學(xué)經(jīng)驗有限，且自我認知不足，綜合學(xué)習(xí)教育效果不佳。大部分教師對綜合性學(xué)習(xí)的實踐模式并不熟悉，所采用的綜合性學(xué)習(xí)框架過于單一，缺乏實質(zhì)性作用。年長教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以快速接受現(xiàn)代化的綜合學(xué)習(xí)理論，且綜合教學(xué)知識有限。年長教師雖然具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力優(yōu)勢，然而難以接受新觀念，無法充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的推動作用。此外，一些教師仍未擺脫應(yīng)試教育觀，更關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作技能，并未關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)改革工作，這些因素影響了綜合性學(xué)習(xí)的實施效果。

3.缺乏充足的教學(xué)課時

雖然新課標并未對綜合性學(xué)習(xí)在初中階段的課時數(shù)作出相應(yīng)的規(guī)定，然而，綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的占比較低，授課時間有限，自然難以達成既定的綜合性學(xué)習(xí)目標。通過探討研究人教版初中語文教材發(fā)現(xiàn)，想要確保綜合性學(xué)習(xí)活動的全面實施，除了要確保充足的課時安排外，還要在課余時間組織學(xué)生開展各類實踐活動。需要經(jīng)歷較長的活動周期，尤其是社會實踐教育對學(xué)生提出的要求更高，需要經(jīng)歷更長的活動周期。

4.學(xué)生缺乏正確的概念認知

目前，一些初中生沒有正確理解和認知語文綜合性學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認為綜合性學(xué)習(xí)等同于社會實踐活動、日常寫作訓(xùn)練等。這主要是由于教師專注于教法改革工作，忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的綜合性學(xué)習(xí)觀。且許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標仍然是追求高分，在內(nèi)外部因素的影響下，他們?nèi)狈⑴c綜合性學(xué)習(xí)的積極性。尤其是即將參加中考的初三學(xué)生，將主要精力投入在了提升學(xué)習(xí)成績方面，并未關(guān)注自身的綜合發(fā)展，進而難以獲得整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實施策略

1.在綜合性學(xué)習(xí)中融入生活元素

綜合性學(xué)習(xí)具有濃厚的生活氣息，與學(xué)生的日常生活貼近，若教師在指導(dǎo)學(xué)生時可以采用生活化的引導(dǎo)方式，那么就可以拉近語文與實際生活的距離，進而在生活中鍛煉學(xué)生的信息提煉能力、數(shù)據(jù)整合能力和知識歸納能力等。這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義重大。為此，初中語文教師應(yīng)當基于“教學(xué)做合一”原則開展綜合性學(xué)習(xí)活動，在深挖教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合相應(yīng)的生活元素，從而拓展學(xué)生的閱讀面、推動學(xué)生的深度思考，也可以深化他們對社會風(fēng)土人情、人文歷史等學(xué)科的了解，進而獲得綜合能力的發(fā)展。初中語文教師在實際教學(xué)中，要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，為他們提供有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)的提示，以便學(xué)生真正結(jié)合教材與實際生活，獲得探索能力的提升與發(fā)展。

例如在人教版七年級下冊第二單元《天下國家》綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以在本堂課中滲透一些生活化元素。首先，根據(jù)教材提供的“天下國家”題目，開展以“實踐中感悟愛國情懷”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組合作的形式參與該活動，并在學(xué)生分組完成后，讓他們在組內(nèi)選取歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的愛國人才進行全面分析和解讀，通過此類方式了解他們的生活經(jīng)歷，并在班內(nèi)分享他們身上發(fā)生的故事。接著，在故事分享完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)歷，說一說初中生愛國主義精神在日常生活中的體現(xiàn)方式，并將其制作成演講報告或黑板報等，這不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗帶給他們更深刻的情感體驗，從而達成“教學(xué)做合一”的目標，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位[3]。

2.在綜合性學(xué)習(xí)中引入自主學(xué)習(xí)活動

初中語文教學(xué)應(yīng)當做到以生為主，教師要發(fā)揮學(xué)生在探究和實踐活動中的自主性，利用多樣化的教學(xué)模式，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。而綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的自學(xué)和實踐機會。一方面，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，教師在這一過程中要關(guān)注他們的個性發(fā)展，采用差異化教學(xué)模式，對學(xué)生實施分層教學(xué)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。另一方面，初中生充滿著好奇心，且具有較強的求知欲，教師要抓住他們的這一特點，采用引導(dǎo)暗示等措施激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識和探究欲。

以人教版八年級上冊第四單元《我們的網(wǎng)絡(luò)時代》為例，在本堂綜合性學(xué)習(xí)課中，該主題不僅具有現(xiàn)實意義，還具有課堂延伸作用。在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息背景下，語文知識被搬到了網(wǎng)絡(luò)中的博客、微博等平臺中。在講解這些內(nèi)容時，教師可以引入一些網(wǎng)絡(luò)中的語文知識，讓學(xué)生自主探討這些內(nèi)容的特點，如學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)快速傳播信息，且擁有海量信息、語言精練等特點，催生了語言簡短精練的博客和微博短文。此類自主討論活動對學(xué)生自學(xué)能力的提升、探索精神的發(fā)展意義重大。此外，在學(xué)生討論完后，教師可以組織他們開展寫作訓(xùn)練，并在其中融入自己的看法和觀點，或是在課上布置微博小短文或博客小散文任務(wù)，從而讓學(xué)生體會寫作的魅力[4]。

3.在綜合性學(xué)習(xí)中融入教師指導(dǎo)

在語文教學(xué)活動中，語文教材屬于媒介，是最主要的知識載體，也是最關(guān)鍵的教學(xué)依據(jù)。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，初中語文教師必須做好過程指導(dǎo)工作，要重點關(guān)注教學(xué)語言的陳述性和程序性，利用活動、知識和思維等類型的學(xué)習(xí)支架指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓他們通過支架了解具體的活動實施程序。

一方面，初中語文教材為學(xué)生提供了詳細的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中包含了活動類型及其實施方法等，并列明了具體的活動方案和詳細的操作步驟。如教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以圍繞人教版八年級下冊第二單元《倡導(dǎo)低碳生活》主題，構(gòu)建一個主題宣傳活動，讓學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)先選擇具體的宣傳主題，然后撰寫相應(yīng)的宣傳文稿，最后進行宣傳材料的制作。在宣傳文稿的撰寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教材提示，通過實地考察、查閱文獻和網(wǎng)絡(luò)這三種途徑獲取寫作素材。利用此類兼具人文和工具功能的知識支架，不僅可以拓展學(xué)生的語言儲備，還可以鍛煉他們的語用能力。

另一方面，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，初中語文教師也可以為學(xué)生提供具有內(nèi)容性和方法性的知識支架。利用助讀系統(tǒng)和教材中的“補白”等內(nèi)容性知識，如愛國名言和古代故事等材料彌補學(xué)生的知識空白。在口語交際、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)為學(xué)生的自我介紹、討論發(fā)言、創(chuàng)立班刊提供相應(yīng)的要點指導(dǎo)、流程介紹、程序說明等指導(dǎo)。為便于學(xué)生的思考，教師也可以運用思維支架，在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動中引入漫畫和思維導(dǎo)圖等工具，從而激發(fā)他們深入思考。如在人教版七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”綜合性學(xué)習(xí)活動中，為拓展學(xué)生的寫作思路，教師可以讓學(xué)生觀看與《論語》有關(guān)的視頻和漫畫。也可以在活動中為學(xué)生提供可參照的資源支架，以便學(xué)生做出更形象具體的陳述。

4.在綜合性學(xué)習(xí)中共同開發(fā)資源

生活中有諸多資源可用于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，所以，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個生動活潑的綜合性學(xué)習(xí)情境。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以培養(yǎng)他們正確的綜合性學(xué)習(xí)活動認知，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，有針對性地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如口頭表達和應(yīng)用能力、思維能力、審美能力等。這需要教師采用與活動內(nèi)容相匹配的情境，開展師生資源整合活動，利用課本中給出的學(xué)習(xí)資源或已經(jīng)教授過的內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)造性、生活化的活動資源。

例如在綜合性學(xué)習(xí)活動人教版七年級下冊第二單元《天下國家》中，教師可以開展“訴說愛國故事”“誦愛國詩詞”“積愛國名言”等活動，利用這些活動培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，并引導(dǎo)學(xué)生將愛國體現(xiàn)到日常行為中。針對“愛國人物故事會”，課本中給出了相應(yīng)的實施意見，建議學(xué)生講述某個愛國英雄或愛國人物的故事與事跡，且要求學(xué)生根據(jù)時間等標準劃分各類事跡。為此，教師可以讓學(xué)生歸納出不同時代、不同領(lǐng)域的愛國英雄列表，然后再確定所需搜索的人物事跡。在確定具體的搜索目標、搜索重點和搜索方向后，學(xué)生可以更輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)活動在課本中的“補白”。如課本中為本次綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置了三個補白，用提示和窗口的形式融入了愛國詩詞和愛國名言等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生以小組的形式進一步整合課內(nèi)外資源，用同類知識拓展課本“補白”，要盡量達到細致、全面的拓展要求。以“講故事的技巧”為例，其中提出了一些講故事的要求，包括語言表達和語調(diào)等內(nèi)容。然而，想要講好一個故事，還要達到要素全面、簡潔有序等標準。為了讓學(xué)生能夠從時間、人物、結(jié)果等方面，清楚講述整個故事，達到語言精簡、言簡意賅，有邏輯性和層次性，能夠清楚表達主題、有效啟迪聽眾等要求。教師可以先讓他們進行自主探討講故事的技巧，然后由教師進行整合與歸納。

需要注意的是，在部分綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的學(xué)習(xí)資源完善活動內(nèi)容。如學(xué)生在人教版七年級下冊第六單元《尋找最美對聯(lián)》綜合性學(xué)習(xí)活動中，要完成對聯(lián)的搜集和評價任務(wù)，為此，在條件充足的情況下，教師可以組織學(xué)生走出教室，收集大街小巷張貼的各式各樣的對聯(lián)，隨后組織他們整合與點評這些對聯(lián)[5]。

四、結(jié)束語

總的來說，綜合性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，對學(xué)生固有思維和語文教學(xué)改革具有轉(zhuǎn)變、引導(dǎo)作用。為此，教師要正視初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題，如現(xiàn)代教學(xué)理念不足、課時不足、學(xué)生概念認知問題等，在此基礎(chǔ)上主動構(gòu)建有效的綜合性學(xué)習(xí)實施策略，在綜合性學(xué)習(xí)中融入生活元素、自主學(xué)習(xí)活動、教師指導(dǎo)，并與學(xué)生共同開發(fā)資源，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]陳麟煜.任務(wù)驅(qū)動下的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探究——以《走進身邊的文化遺產(chǎn)：我為永興橋申請省文物保護單位》為例[J].語文教學(xué)與研究，2024（01）.

[2]胡桂華，張光華.開展角色體驗落實育人目標——例談初中語文綜合性學(xué)習(xí)融入勞動教育實踐[J].安徽教育科研，2023（30）.

[3]崔鑫軍.陶行知生活教育理論在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中的運用研究[J].生活教育，2023（10）.

[4]胡敏怡.新課程改革下初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（17）.

[5]陳聰.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略探索——以《我的語文生活》為例[J].山東教育，2024（Z2）.