“主題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文群文閱讀中的實(shí)踐策略

【摘要】“主題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師深度解析主題教學(xué)設(shè)計(jì)方略，整合教材單元閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)主題群文閱讀方案，科學(xué)優(yōu)化主題群文閱讀活動(dòng)，延伸主題群文閱讀訓(xùn)練，為不同群體學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面形塑學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞主題群文閱讀教學(xué)展開(kāi)深入探索，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的主動(dòng)性，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；“主題教學(xué)法”；群文閱讀；實(shí)踐策略

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組織滲透“主題教學(xué)法”，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師精選主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題程序、組織主題活動(dòng)、延伸主題訓(xùn)練，為學(xué)生提供適合的閱讀條件，以順利激活學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多探索性學(xué)習(xí)契機(jī)，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。群文閱讀與“主題教學(xué)法”相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的基本思路和訴求，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，深度研究單元閱讀內(nèi)容，以及學(xué)生閱讀學(xué)力實(shí)際，以便做出匹配性設(shè)計(jì)，確保群文閱讀和“主題教學(xué)法”的完美結(jié)合。

一、精選主題內(nèi)容，確定群文閱讀任務(wù)

高中階段，教師深潛主題單元教材之中，深入研究單元內(nèi)容，圍繞既定主題進(jìn)行內(nèi)容取舍行動(dòng)，為群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。群文閱讀任務(wù)有不同呈現(xiàn)形式，教師及時(shí)滲透主題內(nèi)容，可以將群文閱讀任務(wù)進(jìn)行整合和串聯(lián)，形成系統(tǒng)性閱讀任務(wù)，這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

如教學(xué)高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元有詩(shī)歌也有小說(shuō)，其內(nèi)容是極為豐富的，教師要求學(xué)生整體閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《百合花》等內(nèi)容，建立自主閱讀方案，記錄閱讀體會(huì)和疑惑，整合群文主題內(nèi)容，積累現(xiàn)代詩(shī)歌和現(xiàn)代小說(shuō)體裁知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)入主題閱讀討論活動(dòng)之中。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)諸篇課文進(jìn)行深度研讀，制作了閱讀筆記，展開(kāi)了群文閱讀積累行動(dòng)。教師深入到學(xué)生群體之中，全面調(diào)查學(xué)生群文閱讀實(shí)際，提取更多閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)交流行動(dòng)。教師深入研究單元課文內(nèi)容，確立群文閱讀主題，以及群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先期展開(kāi)群文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提出了具體的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)有序化、高效化，其群文閱讀能力得到有效歷練。

教師精心設(shè)計(jì)主題群文閱讀任務(wù)，學(xué)生回饋積極主動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多契合。學(xué)生是閱讀主體，教師深度研究教情和學(xué)情，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際需要設(shè)定群文閱讀任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀學(xué)習(xí)路徑。教師選定閱讀預(yù)習(xí)為主題的群文任務(wù)，其適合性更高，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生閱讀能力得到有效提升。

二、切入主題程序，啟動(dòng)群文閱讀方案

閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)滲透閱讀主題內(nèi)容，能夠全面提升群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，為學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀規(guī)劃清晰路徑。教材單元本身具有固定的主題，教師在群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)組織時(shí)，要做好多重對(duì)接設(shè)計(jì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生群文閱讀思維，提升群文閱讀效率。教師針對(duì)不同主題設(shè)計(jì)不同群文閱讀方案，能夠有效理順閱讀學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造更多閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。

在教學(xué)第六單元時(shí)，教師圍繞議論文文體特點(diǎn)展開(kāi)群文閱讀設(shè)計(jì)，這個(gè)單元的內(nèi)容都屬于議論文，如《勸學(xué)》《師說(shuō)》是文言文，帶有議論文屬性，《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》是典型的批駁性議論文。教師先期介紹議論文要素、構(gòu)成規(guī)律，然后重點(diǎn)講解駁論文的特點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。兩篇文言文和兩篇駁論文有共性特點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，找出其異同點(diǎn)，學(xué)生積極回饋，課堂進(jìn)入深度研學(xué)環(huán)節(jié)。如主題差異：《反對(duì)黨八股》針對(duì)“黨內(nèi)存在黨八股的不正之風(fēng)”；《拿來(lái)主義》針對(duì)“如何對(duì)待外來(lái)文化”。其觀點(diǎn)差異：《反對(duì)黨八股》觀點(diǎn)為“反對(duì)拋棄黨八股，應(yīng)采取馬列主義的文風(fēng)”；《拿來(lái)主義》觀點(diǎn)為“反對(duì)送去主義和送來(lái)主義，推行拿來(lái)主義”。兩篇文章都是先列舉要批駁的對(duì)象，然后指出其危害，提出自己的觀點(diǎn)和主張，都采用先破后立的批駁方式。

教師組織學(xué)生進(jìn)入群文閱讀探索行動(dòng)之中，給予學(xué)生更多技術(shù)方面的幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，通過(guò)歸結(jié)異同點(diǎn)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀比較熟悉，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生從深度對(duì)比閱讀中形成系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。群文閱讀與主題閱讀相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入整合對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，提出具體的閱讀要求，為學(xué)生提供更多研討的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面形塑學(xué)生閱讀素質(zhì)有重要幫助。

三、優(yōu)化主題活動(dòng)，強(qiáng)化群文閱讀體驗(yàn)

群文閱讀有了明確的任務(wù)，教師要做好活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)程序之中，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心能力。主題活動(dòng)滲透群文閱讀之中，教師要做好調(diào)度設(shè)計(jì)，主題研討、主題辯論、主題演講、主題讀寫(xiě)、主題觀察、主題閱讀、主題實(shí)踐等，都屬于主題閱讀活動(dòng)形式，如果能夠與群文閱讀自然結(jié)合，閱讀學(xué)習(xí)必將進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)，以全面提升群文閱讀學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)第七單元時(shí)，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合處理，將《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》納入群文閱讀體系，并推出一些閱讀活動(dòng)方案。如任務(wù)一：設(shè)計(jì)鑒賞性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)篩選性閱讀，搜集一些精彩的自然環(huán)境描寫(xiě)片段，展開(kāi)閱讀鑒賞學(xué)習(xí)行動(dòng)，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。任務(wù)二：展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀環(huán)節(jié)，提出閱讀思考問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)篩選和對(duì)比分析，挑選有代表性問(wèn)題進(jìn)行集體辯論活動(dòng)。任務(wù)三：借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)閱讀素材和信息，準(zhǔn)備進(jìn)入集體閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生領(lǐng)受閱讀任務(wù)群之后，開(kāi)始閱讀準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，自發(fā)成立閱讀團(tuán)隊(duì)，做好閱讀分工，確保群文閱讀任務(wù)的快速落實(shí)。在集體交互環(huán)節(jié)，教師參與到閱讀集體討論之中，對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)漸入佳境，課堂互動(dòng)氣氛和諧。

教師推出系列性閱讀任務(wù)，組成群文閱讀任務(wù)群，而且具有鮮明的主題性，這與單元主題閱讀教學(xué)高度匹配。學(xué)生對(duì)主題閱讀任務(wù)比較熟悉，教師針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需要展開(kāi)群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，學(xué)生閱讀思維自然啟動(dòng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。

四、延伸主題訓(xùn)練，落實(shí)群文閱讀目標(biāo)

群文閱讀訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)教材單元主題性質(zhì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)組織，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的延伸閱讀和素材搜集行動(dòng)，都能夠有效啟動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。教師要求學(xué)生深入閱讀單元主題內(nèi)容，借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材信息，推出多種形式的對(duì)比閱讀任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀實(shí)踐行動(dòng)，學(xué)生回饋主動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。主題群文閱讀訓(xùn)練包含諸多內(nèi)容，教師科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，延伸閱讀視野，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)支持，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

如教學(xué)高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元，這個(gè)單元包括《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》等課文，教師設(shè)計(jì)群文閱讀訓(xùn)練任務(wù)：其一，這個(gè)單元的內(nèi)容都屬于小說(shuō)范疇，無(wú)論是短篇小說(shuō)還是長(zhǎng)篇節(jié)選內(nèi)容，或者是文言小說(shuō)，都帶有小說(shuō)的基本屬性特點(diǎn)，深入閱讀相關(guān)內(nèi)容，梳理總結(jié)小說(shuō)三要素，圍繞小說(shuō)文體特點(diǎn)展開(kāi)閱讀分析，形成小說(shuō)閱讀鑒賞思路，完成小說(shuō)單元知識(shí)積累。其二，選擇小說(shuō)典型人物進(jìn)行鑒賞，歸結(jié)小說(shuō)人物鑒賞方法，不斷積累小說(shuō)閱讀學(xué)法。其三，課外搜集相關(guān)小說(shuō)鑒賞內(nèi)容，在深度研學(xué)基礎(chǔ)上，寫(xiě)出鑒賞感知體驗(yàn)，準(zhǔn)備參與集體展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生接納群文閱讀任務(wù)后，都能夠主動(dòng)進(jìn)行研學(xué)行動(dòng)，在深度閱讀、廣泛互動(dòng)、集體研討中落實(shí)閱讀目標(biāo)。

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)主題群文閱讀任務(wù)群，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小說(shuō)閱讀的行動(dòng)，其閱讀感知提供更為深刻而鮮活。從學(xué)生閱讀討論情況能夠察覺(jué)，教師組織的小說(shuō)群文閱讀訓(xùn)練是比較高效的，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入到獨(dú)立閱讀和集體閱讀討論環(huán)節(jié)，主動(dòng)發(fā)表個(gè)性閱讀觀點(diǎn)，其閱讀能力得到有效鍛煉。教師圍繞小說(shuō)體裁展開(kāi)群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，其調(diào)動(dòng)作用顯著，學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)成既定閱讀目標(biāo)。

群文閱讀與“主題教學(xué)法”相結(jié)合，其適合性更高，教師要展開(kāi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索行動(dòng)，深入研究群文閱讀內(nèi)容，組織群文閱讀行動(dòng)，突出群文閱讀的主題性、探索性屬性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀思考的意識(shí)，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀綜合能力有重要促進(jìn)作用。群文閱讀與單元整體教學(xué)有更多關(guān)聯(lián)，而每一個(gè)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有共同的主題，教師借助主題單元教學(xué)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多閱讀探索契機(jī)。

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