新課改背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

【摘要】語文是最重要的小學(xué)科目之一，小學(xué)語文教師必須在新課改背景下，改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，打造高效的語文課堂。這也改變了小學(xué)語文教師的要求，要盡量增加學(xué)生主導(dǎo)課堂的時間，拓展、優(yōu)化他們的語文知識，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，獲取理想的語文教學(xué)效果。基于此，文章基于新課改視角，探討了小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；高效課堂

在不斷推進的新課改視域下，影響力獨特的小學(xué)語文學(xué)科受到了高度關(guān)注。其中，怎樣打造時效性、高效性的小學(xué)語文課堂，是廣大語文教師應(yīng)當(dāng)思考的主要問題。新課改指向的高效課堂除了要求教師拓展學(xué)生的知識面外，還要求教師提升其學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等素養(yǎng)，也就是要全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，利用課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力與實踐能力等，此類課堂真正做到了以生為本，可以推動學(xué)生的全面發(fā)展與語文核心素養(yǎng)。然而，一些小學(xué)語文教師目前依然存在理解和執(zhí)行問題，對此，必須要探索小學(xué)語文在新課改背景下的高效教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升意義

小學(xué)語文最顯著的特征就是人文教育性。小學(xué)生通過良好的語文教學(xué)設(shè)計，可以獲得核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。然而，如果教師缺乏先進的理念和思想，也沒有改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就無法為學(xué)生提供多樣化的語文教學(xué)。教師在以往的課堂教學(xué)中，并未將課堂主體歸還給學(xué)生，大多是讓學(xué)生根據(jù)板書筆記和教師的講解內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這種沉悶的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境難以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，還會對教師的教學(xué)效率造成一定的消極影響。

想要真正意義上地執(zhí)行有關(guān)新課改的內(nèi)容，教師就要主動落實自身的責(zé)任，在正確認(rèn)知小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，從綜合視角切入，深入、全面地分析各項影響因素，接著在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)效果，加快優(yōu)化課堂教學(xué)方案的進度。實際上，高效的小學(xué)語文課堂具有許多積極作用，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)精度，還可以確保教師在課堂中教授的知識都能夠被學(xué)生理解和內(nèi)化，防止出現(xiàn)浪費時間問題。且在該目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教師也會不斷地調(diào)整語文教學(xué)方案，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，利用創(chuàng)造性、開放性的課堂教學(xué)設(shè)計，提升語文教學(xué)的趣味性和生動性，以優(yōu)化并提升語文教學(xué)的氛圍和效率。

二、新課改下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.實施分層教學(xué)

因材施教是自古以來倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在新課改視域下，小學(xué)語文教師更要做到因材施教。但是，目前諸多學(xué)校未改變以往的語文教學(xué)模式，教師依然采用一言堂的課堂教學(xué)設(shè)計，并未關(guān)注課堂教學(xué)的針對性、個性化和差異化特點。整體來說，雖然教師達(dá)成了語文教學(xué)目標(biāo)，也統(tǒng)一了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，然而，卻沒有結(jié)合學(xué)生層次差異，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。主要體現(xiàn)在一些具有較強接受能力、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可能無法獲得滿足需求的語文學(xué)習(xí)；而缺乏語文基礎(chǔ)的一些學(xué)生可能難以跟上教師的講課進度，這不利于語文教師在新課改背景下構(gòu)建高效課堂。為解決該問題，教師可以對學(xué)生實施分層教學(xué)，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計針對性教學(xué)方案，以推動他們的全方位發(fā)展。

例如教師在教授小學(xué)語文部編版《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，就可以引入分層教學(xué)計劃。該文章描寫了周恩來少年偉大的讀書志向—復(fù)興中華民族，他所表達(dá)的思想和內(nèi)涵可以深遠(yuǎn)地影響學(xué)生各方面。而不同學(xué)生對該文章可能存在不同的理解，所以，教師更要實施分層教學(xué)法。教師可以讓語文學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生以認(rèn)識生字、掌握主要事件分析方法為學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以讀懂文章主要思想、掌握一些文章寫作技巧為學(xué)習(xí)目的；讓學(xué)習(xí)水平高F7GJJ7lpYyl4kggToSg4x3mdpgdWX8h1oI9SYeOklis=的學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，感受周恩來總理身上體現(xiàn)出的精神品質(zhì)。在此類分層教學(xué)設(shè)計中，不論學(xué)生處于哪一層次、哪一水平，都可以形成良好的學(xué)習(xí)體驗，且可以學(xué)習(xí)自己力所能及的知識，從而不斷強化自身的學(xué)習(xí)能力。不僅學(xué)生可以在分層教學(xué)課堂中學(xué)有所獲，語文教師也可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，且可以真正落實以生為本理念，實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

2.基于新課標(biāo)要求，改革教學(xué)設(shè)計

對于小學(xué)語文教師以往沒有在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生實情的問題，本文基于新課標(biāo)要求，認(rèn)為小學(xué)語文教師要積極響應(yīng)新課標(biāo)理念，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，加快小學(xué)語文教學(xué)的改革進度。新課標(biāo)要求教師在小學(xué)語文課堂中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識，還要發(fā)展他們的核心素養(yǎng)和正確的三觀，其中包括文化自信、思維能力、愛國主義精神和科學(xué)的政治立場等。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)期間，教師不僅要讓學(xué)生掌握漢字的讀寫方法，還要激發(fā)他們對通用漢字、語言文字和文章魅力的熱愛與感受，培養(yǎng)他們對集體生活、對社會生活的重視和關(guān)心之情，教授他們不同的閱讀技巧，培養(yǎng)其自主閱讀、觀察能力、感知能力、自信品質(zhì)、探索精神等。

以《小小的船》一課為例，首先，教師要了解該課文面向的學(xué)生年齡段，這是一年級學(xué)生所要學(xué)習(xí)的文章。所以，教師要關(guān)注新課標(biāo)對一年級學(xué)生提出的識字與寫字、表達(dá)與交流等能力的要求，設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)方案，接著再圍繞本堂課的目標(biāo)、重難點和過程等，進行教學(xué)方案的設(shè)計。在本節(jié)課設(shè)計過程中，教師要在了解課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定集情感、方法和內(nèi)容為一體的三維教學(xué)目標(biāo)。具體可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)識10個漢字生詞和門字框偏旁，掌握“月、兒、頭”等生字，或是讓學(xué)生通過對課文的朗讀背誦，體會疊詞的用法。此類教學(xué)目標(biāo)與一年級學(xué)生的識字、鑒賞和閱讀等要求契合。此外，教師也要以識字和朗讀、體會疊字魅力為本節(jié)課的教學(xué)重難點。并圍繞導(dǎo)入、初讀、細(xì)讀和作業(yè)順序?qū)嵤┱麄€教學(xué)工作。教師采用此類教學(xué)設(shè)計，可以更好地統(tǒng)籌課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造更有序的課堂教學(xué)，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)獲得進一步的發(fā)展。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師想要開展高質(zhì)量的教學(xué)工作，就要將課堂主體歸還學(xué)生，在課堂中圍繞學(xué)生訴求選擇重點教學(xué)內(nèi)容，弱化教師的教育者地位，用“導(dǎo)”替代以往的“教”，以推動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變他們的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這要求小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂期間，選擇能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，也要平等地與學(xué)生相處，這不僅可以提升學(xué)生的課堂參與積極性，也可以促使他們更勇敢地闡述內(nèi)心的想法和意見。

例如教師在教授《秋天》一課時，可以設(shè)計如下問題：“大雁向南飛的原因是什么？”并為學(xué)生預(yù)留一定的想象空間，盡量在課堂中對學(xué)生使用委婉、生動的語言，要重點啟發(fā)和引導(dǎo)他們。學(xué)生通過與教師的深入溝通，可以感受到自己是被尊重的，也可以正視自身存在的問題，從而更積極、更有興趣地學(xué)習(xí)語文知識，也會開展更具針對性的語文學(xué)習(xí)活動。教師可以在教學(xué)開始前，利用情景會話調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍，增加參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生量，“一年中的四個季節(jié)，你最喜歡春夏秋冬中的哪一個呢？老師最喜歡春天，因為春天天氣溫暖舒適，百花齊放，很適合外出游玩？那么大家呢？”為了讓學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗，教師可以在課堂中讓學(xué)生觀看多媒體中播放的秋天圖片，讓他們進一步認(rèn)識和理解秋天，這不僅可以強化他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也有助于學(xué)生更深刻地感知和理解秋天。教師采用此類教學(xué)設(shè)計，不僅可以通過與學(xué)生的深入互動交流，優(yōu)化他們的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以幫助他們形成學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。此外，教師也可以在課堂中播放一些背景音樂，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實施啟發(fā)性教學(xué)

新課標(biāo)從自學(xué)能力、發(fā)散思維、遣詞造句能力和創(chuàng)新意識等維度，加大了對學(xué)生的要求，這表明教師要采用啟發(fā)性、開放性更強的教學(xué)方法，只有如此才可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

教師要重點運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、探究教學(xué)等方法，在了解學(xué)生實情和真實訴求的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的教學(xué)方法，從而啟發(fā)學(xué)生的智慧。詳細(xì)來說，教師可以向?qū)W生提問一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、大膽地思考、質(zhì)疑，以發(fā)展他們的自學(xué)能力。

以語文六年級部編版《只有一個地球》和《青山不老》等教學(xué)為例，文章具有非常明確的主題思想—環(huán)境保護。教師可以圍繞這一主題對學(xué)生提問一些開放性問題：“保護地球的原因是什么？我們要怎樣在生活中保護環(huán)境？”學(xué)生通過對此類問題的自主思考和分析，可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為教師提供了發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，歸還學(xué)生主體地位的機會。教師可以讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓他們按照自身實情和真實訴求，積極開展自主學(xué)習(xí)，并適時地啟發(fā)學(xué)生，以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。相比以往的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以生為主理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)意義重大。

5.增加教學(xué)實踐

小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)法，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識與理論。然而，大部分教師目前在實際課堂中只是一味地灌輸學(xué)生知識，卻沒有重點培養(yǎng)他們的課堂實踐能力，沒有強調(diào)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解語文知識。也不利于教師優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要在正確認(rèn)知課堂實踐活動價值的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在主動解決問題時運用自身積累的知識，改變學(xué)生以往的課堂學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們聯(lián)系已有經(jīng)驗進一步掌握文章大意，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課堂上介紹一些實際生活案例，組織學(xué)生開展多元實踐活動，通過控制課堂教學(xué)秩序，打造高效的語文教學(xué)課堂。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以讓他們先通讀文章，了解故事和不同主人公的主要發(fā)展脈絡(luò)和人物形象特點，并輔助學(xué)生接下來對各個故事片段的學(xué)習(xí)、對潛在人生哲理的感悟，接著教師可以組織學(xué)生參加相關(guān)實踐活動。教師首先要以課堂表現(xiàn)和能力水平為依據(jù)，科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，確保所有學(xué)生都能夠獲得實踐機會。其次，教師可以讓學(xué)生共同深入研讀描寫廉頗和藺相如的文章片段。此時教師要有效地與他們溝通，讓他們通過充分談?wù)摻虒W(xué)主題，形成對兩者人物形象的深入了解。最后，教師可以開展角色扮演類實踐活動，為學(xué)生提供自由展示的機會，此類教學(xué)設(shè)計不僅可以提升課堂氛圍的活躍性，也有助于學(xué)生對人物形象的立體、深入掌握，從而優(yōu)化他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.整合閱讀寫作任務(wù)

新課標(biāo)對學(xué)生提出了多項能力發(fā)展要求，教師要在強化學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，關(guān)注語文背后蘊藏的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師除了要介紹課本中的知識外，還要發(fā)展并強化學(xué)生的語用能力、語文閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，這也是語文教師最重視的問題。目前，大部分小學(xué)生缺乏深入探討語文閱讀與寫作的興趣。為此，教師更要為學(xué)生設(shè)計有趣味性的閱讀和寫作教學(xué)，重點發(fā)展他們的閱讀與寫作能力，以達(dá)成新課標(biāo)下提升語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，教師要主動在語文課堂中整合閱讀文章，如在學(xué)習(xí)課文《落花生》時，考慮到大部分學(xué)生無法合理想象文中情節(jié)，因為他們?nèi)狈ι铙w驗，且處于快節(jié)奏的生活中。為此，語文教師想要培養(yǎng)、開拓他們的語文閱讀能力和個人眼界，就要在這篇文章講解完后，將更多相似的文章推薦給學(xué)生，深化他們的拓展閱讀深度，啟迪學(xué)生的智慧，增長他們的眼界，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。學(xué)生長期在這種教學(xué)設(shè)計中，不僅會形成良好的閱讀習(xí)慣，還可以獲得語文閱讀能力的發(fā)展，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。此外，語文教師也可以增加學(xué)生的讀寫結(jié)合任務(wù)。例如在學(xué)生閱讀完部分文章后，教師可以利用一些教育意義較強的文章，培養(yǎng)他們做讀書筆記的習(xí)慣，或是讓學(xué)生在閱讀完優(yōu)秀文章或令人記憶深刻的文章后，撰寫自己的讀后感，用此類設(shè)計增加他們的寫作和練習(xí)機會，以強化其語文寫作素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文教師在新課改視域下，想要優(yōu)化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果，就必須改革以往的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，基于新課標(biāo)要求改革教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化師生關(guān)系，實施啟發(fā)性教學(xué)，安排閱讀寫作任務(wù)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識、大膽質(zhì)疑等，從而在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，達(dá)成構(gòu)建高效語文課堂的目標(biāo)。

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