初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

【摘要】化學是初中階段的重要學科，化學學習質(zhì)量的提升不僅可以促進學生化學綜合能力發(fā)展，還可以為高中化學學習打下良好基礎(chǔ)，而學習興趣是影響學生化學學習質(zhì)量的核心因素之一，因此在化學教學中激發(fā)學生學習興趣至關(guān)重要。文章針對初中化學教學的模式、方法等進行了創(chuàng)新探索，旨在增加化學教學的趣味性、靈活性和多樣性，由此激發(fā)學生化學學習興趣，使他們更加積極地投入到學習中，提升化學知識水平。

【關(guān)鍵詞】初中化學;學習興趣;激發(fā)

在初中化學學習中，興趣是最有效的動力和催化劑，學生如果有濃厚的學習興趣就會充滿學習熱情，主動克服各種困難，通過各種途徑去學習、探索和研究，學習質(zhì)量有充足的保證。相反，學生如果缺乏學習興趣就會喪失學習動力，學習積極性不高，學習質(zhì)量也無法保證。初中生接觸化學學科較晚，化學中包括大量復雜的知識點，很多學生感覺學習難度較大，同時化學教學方法較為枯燥，因此很多學生學習化學的興趣不高，嚴重影響化學學科教學質(zhì)量。若要保證化學教學順利開展，提升學生化學綜合能力，研究探討激發(fā)學生對化學學習興趣的方法是非常必要的。

一、初中化學教學中學生缺乏學習興趣的原因分析

1.學習內(nèi)容有一定難度

初中化學教材中包含大量知識點，這些知識點涉及多個方面的內(nèi)容，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、化學反應(yīng)、化學實驗等，知識點繁多且有一定難度?；瘜W學科通常是在初三年級開始學習，在此之前學生對化學知識知之甚少，對一些化學概念、反應(yīng)等比較陌生，而學習化學不僅需要學生理解掌握充足的理論知識，還要學會實驗操作，學習過程中背誦、計算、實踐等環(huán)節(jié)缺一不可，因此對學生來說化學學習是一項挑戰(zhàn)。在此背景下，很多學生感覺化學知識點過于繁瑣，學習化學難度很大，例如有的知識學生感覺非常抽象難以理解；有的知識點雖然從理論上已經(jīng)理解，但是在運用時遇到困難；還有的學生感覺實驗操作困難重重，這樣一來，很多學生逐漸對化學學習喪失信心，學習積極性也受到打擊，從而缺乏化學學習興趣。

2.教學方式單一枯燥

在初中化學教學中，教學方式的科學性、靈活性和趣味性是影響學生學習興趣的重要因素，而當前的化學教學方式單一枯燥，很大程度上導致了學生學習興趣不足。學生開始學習化學時正在面臨中考，這時教師和學生的升學壓力巨大，因此教師在開展化學教學時通常以提升成績和應(yīng)試為主要目標，對興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面有所忽視，這樣一來教師通常選擇傳統(tǒng)的教學方式，即教師講解、學生被動聽課，自上而下向?qū)W生傳授知識，這種教學模式下，教師一般都是平鋪直敘地講解知識點、安排各項學習任務(wù)等，講解過程比較死板，很少引入趣味性或新穎的教學手段，導致化學課堂的氛圍通常比較沉悶枯燥，學生在學習過程中感受不到學習的樂趣，不會主動積極地去學習和探索，遇到問題也很少主動解決，再加上學習壓力和對成績的焦慮，很多學生甚至會對化學學習產(chǎn)生厭惡和排斥心理，學習興趣更是無從談起。

3.學生的課堂參與度低

素質(zhì)教育強調(diào)學生是課堂的主體，只有重視學生的主體地位，為學生創(chuàng)造參與課堂學習和活動的機會才能調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生學習興趣。但是在目前的初中化學課堂中，學生的主體地位被忽視，學生在課堂的參與度低，導致其對化學學習興趣不高。一方面，教師較少組織各種形式的課堂活動，學生只能單調(diào)重復地聽課、解題、背誦等，學生主體性得不到體現(xiàn)，課堂參與度較低。此外，對于最需要學生參與、可能引起學生興趣的實驗教學教師也不夠重視，不少教師僅僅通過講解或演示的方式來開展實驗教學，學生缺少參與實踐的機會，自然無法對化學學習產(chǎn)生興趣。另一方面，教師與學生在課堂中交流較少，教師一味按照自己的節(jié)奏教學，對學生的能力和需求了解較少，因此有的教學內(nèi)容不符合學生能力水平，導致學GpKghJXtlpaAUZXJYwq4cQ==生跟不上教學節(jié)奏，無法融入和參與到教學中，學習興趣自然得不到提升。

二、初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

1.靈活設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

在初中化學教學中，課堂導入是影響學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有的教師在進入課堂教學時缺乏過渡和導入環(huán)節(jié)，而是直接進行平鋪直敘地講解，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣。相反，教師在引入教學內(nèi)容時如果采用新穎有趣的方法和內(nèi)容則可以立刻吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使他們迫切想要了解知識的來龍去脈，在這種情況下開展教學能夠取得事半功倍的效果，教學質(zhì)量和效率也得到保證[1]。基于此，教師要重視靈活設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)，提前了解教學內(nèi)容，然后根據(jù)學生特點和興趣選擇合適的導入方式，可以采用做游戲、講故事、多媒體輔助、設(shè)置懸念、實驗操作等方法來導入教學內(nèi)容。例如在學習“空氣”這部分內(nèi)容時，教師可以用實物演示的方式來導入教學，將兩條小魚分別放入兩個小魚缸中，用蓋板將上面蓋住并觀察兩條小魚的活動，過一段時間后會發(fā)現(xiàn)兩條小魚的活動逐漸緩慢，這時使用管子向一個魚缸中吹氣，這條小魚很快會變得活潑，這時教師可以提問：小魚一開始為什么游不動了，充氣后為什么又變活潑了？這個實驗說明了什么？在吸引學生注意力和興趣后教師引入教學內(nèi)容能夠有效提升教學效率。

2.創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中化學知識點繁多，其中不乏一些抽象的知識內(nèi)容和復雜的習題，而不少學生思維能力和學習能力薄弱，學習化學知識存在一定困難，有些內(nèi)容學生難以理解掌握，學習信心受到打擊，自然無法產(chǎn)生學習興趣?；诖?，教師要重視采用科學方法輔助學生理解掌握知識，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境是提升學生學習質(zhì)量和學習興趣的有效方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以將抽象的化學知識融入不同情境并展示出來，例如生活情境、實驗情境、問題情境、故事情境等，都可以使抽象的知識變得直觀生動，大大降低學習難度。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、各種物品道具等進行輔助，提升所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和多樣性，吸引學生更加積極地投入到學習和探究中，提升學習質(zhì)量。例如，在學習“金屬的腐蝕與保護”部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來開展教學，先利用多媒體播放一些金屬被腐蝕的圖片，如生銹的鐵鍋、機器、螺絲等，使學生對金屬的腐蝕有直觀的認識，然后播放一些金屬存放的場景，如水漬未干的鐵鍋，放在潮濕環(huán)境中鋼材，干燥通風環(huán)境下的機器等，然后引導學生分析討論哪種場景下金屬容易發(fā)生腐蝕，還可以說一下自己生活中所見的金屬腐蝕現(xiàn)象，隨后總結(jié)導致金屬腐蝕的因素以及金屬保護的方法，這樣一來學生很順利地就掌握了相關(guān)學習內(nèi)容。在此教學模式下，學生通過圖片、視頻構(gòu)建的教學情境以及交流討論的方式來學習知識，學習過程輕松愉悅，學生更有學習興趣和積極性，學習效率和質(zhì)量也得到提升。

3.創(chuàng)新實驗教學方法，激發(fā)學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在初中化學教學中占據(jù)重要地位，對學生思考探究能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有助益。學生開展實驗學習不僅需要掌握實驗的理論知識、原理、方法等，還要學會實際操作實驗的步驟，對學生能力提出了很高的要求，學生如果對實驗缺乏興趣則無法積極投入到實驗的思考和操作中，化學綜合能力提升也就無從談起，因此激發(fā)學生對化學實驗的興趣至關(guān)重要[2]。當前的實驗教學方法不夠科學，教師要重視創(chuàng)新實驗教學方法，激發(fā)學生學習興趣。一方面，為學生創(chuàng)造更多參與實驗的機會，對于教材中的實驗，盡量安排學生動手操作，通過操作使學生掌握化學知識的同時體驗實驗探究的樂趣。例如活性炭的吸附實驗雖然操作簡單但趣味性較強，因此教師可以組織學生自行操作，學生可以自主選擇滴入試劑的顏色，然后放入活性炭中觀察，學生之間可以相互比較誰的顏色吸附更快更徹底，實驗過程充滿樂趣，有效提升實驗教學效果。另一方面，實驗學習不能局限于教材實驗，教師要鼓勵學生自主設(shè)計創(chuàng)新實驗，教師可以提出實驗目標和要求，引導學生自己設(shè)計和探究。例如在操作酸堿指示劑實驗時，教師要求學生自制酸堿指示劑，然后選擇不同溶液觀察酸堿指示劑在其中的顏色變化，學生有的選擇紫甘藍、有的選擇牽?；?，將他們制成汁液后得到酸堿指示劑，然后用白醋、食用堿、肥皂水、鹽酸等不同溶液觀察滴入后酸堿指示劑的顏色變化，從而比較不同溶液的酸堿度以及酸堿指示劑的靈敏性，在設(shè)計操作實驗以及分析實驗結(jié)果的過程中，學生能夠強烈感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣和成就感，有效激發(fā)學生學習興趣。

4.組織小組合作學習，激發(fā)學生學習興趣

在當前的化學教學中，學生大多都是獨立學習思考，在課堂中很少進行交流討論，在這種模式下，課堂氛圍通常比較沉悶和枯燥，影響學生學習興趣。此外，有的化學內(nèi)容有一定難度，而不少學生思維能力和理解能力有所欠缺，獨立學習時可能無法找到科學的方向，由此導致很多學生學習效果不佳，喪失學習信心和學習興趣[3]?；诖?，為學生提供交流、討論的機會，能夠有效活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣，而組織小組合作學習是當前廣受認可的有效方法。小組合作學習模式下，將學生分為幾個平行小組，然后確定小組討論和探索的主題，使每個學生都參與討論、思考和探索，學生之間討論氛圍輕松，同時通過思維碰撞相互借鑒學習方法，學生學習興趣得到有效提升。例如，在學習“愛護水資源”部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行小組合作學習，討論常見的水資源浪費以及污染問題，然后針對問題提出相應(yīng)的解決對策，針對這一任務(wù)，小組內(nèi)成員可以各司其職，通過教材、課外書、網(wǎng)絡(luò)等搜集水資源浪費及污染的資料，如文字、圖片、視頻等，然后就解決方案進行討論和總結(jié)，最后將討論結(jié)果制作成報告。在此過程中，學生之間分工協(xié)作，交流討論，相互學習和指導，合作學習過程充滿樂趣，學生對化學學習的興趣得到有效提升。

5.聯(lián)系生活開展教學，激發(fā)學生學習興趣

化學知識與生活密切相關(guān)，日常生活中隨處可見化學現(xiàn)象以及化學知識的應(yīng)用場景，與此同時日常生活是學生最熟悉和感興趣的部分，將化學教學與生活結(jié)合起來對于激發(fā)學生的化學學習興趣大有助益[4]。初中化學內(nèi)容有的較為抽象，學生學習起來比較枯燥難懂，容易喪失學習興趣，而與生活相聯(lián)系不僅可以幫助學生更好地理解知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，還能將有趣味的素材引入化學教學，增加學生學習的趣味性，有效激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習“化學元素與人體健康”部分內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系生活引導學生學習和思考，教師可以提出問題：生活中你們有沒有進行補鈣、補鋅、補鐵或者補充其他元素？都是通過什么途徑補充的？由此引導學生交流討論，有的學生依靠各種營養(yǎng)品來補充，有的學生依靠特定的食物補充，在引起學生興趣后，教師引入人體內(nèi)元素的知識，給學生講解各種元素的作用、缺乏癥狀、通常使用哪些食物補充等，這些知識都與學生的日常生活息息相關(guān)，學生有極強的興趣，學習效果得到保證。此外，教師還可以引導學生利用化學知識解決生活中遇到的問題，例如利用白醋去除水壺中的水垢；利用稀鹽酸或稀硫酸去除鐵制品上的鐵銹；利用相似相溶原理用食鹽去除衣服上的汗?jié)n等，在此過程中，學生的探索欲和求知欲得到充分發(fā)揮，學習和創(chuàng)新興趣大大提升。

6.科學開展教學評價，激發(fā)學生學習興趣

教學評價是初中化學教學的重要環(huán)節(jié)，科學的評價方法可以全面客觀地衡量學生的化學能力與水平，為化學教學提供指導和改進建議。與此同時，在評價過程中學生會得到教師的客觀點評，比如批評、肯定或鼓勵，這些評價在很大程度上影響學生的學習信心和興趣，因此科學開展教學評價是激發(fā)學生學習興趣的重要方法[5]。初中生思想行為還不成熟，他們的心理容易受到外界評價的影響，積極正面的評價和鼓勵不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生對化學學習充滿熱情，還能使師生間的關(guān)系更加融洽，促進教學質(zhì)量和效率的提升，因此教師要對學生實施正面的教學評價。在化學教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在學習中的進步和閃光點，然后針對性地進行積極肯定的評價，例如學生在實驗操作中動作標準、操作規(guī)范，教師要表揚學生的學習態(tài)度，肯定他們的操作；學生在學習化學方程式的書寫時，有的學生容易在一些細節(jié)書寫上出錯，這時教師不要一味批評，而要在指導學生正確方法的基礎(chǔ)上對學生進行鼓勵，肯定他們的進步和閃光點，由此激發(fā)他們的學習信心和學習興趣，從而產(chǎn)生學習的動力。

總之，在初中化學教學中，興趣是學生最重要的學習動力，是否具有學習興趣很大程度上影響學生的化學學習質(zhì)量。因此教師要重視教學創(chuàng)新，通過各種途徑來激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設(shè)計趣味多樣的課堂導入、情境教學、實驗教學、小組合作教學、生活教學、教學評價等，改變以往化學教學單調(diào)枯燥的氛圍，為化學課堂注入新的元素和活力，從而提升學生對化學的學習、思考和探索興趣，驅(qū)動學生用更大的熱情投入學習，提升化學綜合能力。

【參考文獻】

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