元宇宙視角下虛擬數(shù)字人賦能職業(yè)教育課程改革探索

摘要：課程改革是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵著力點。近年來，元宇宙新業(yè)態(tài)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展給職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的思路，虛擬數(shù)字人技術(shù)在課程改革的應(yīng)用是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要實踐，有助于提升教師團隊的數(shù)字化素養(yǎng)，重塑教學(xué)新樣態(tài)，解決職業(yè)教育實訓(xùn)課程和校企合作過程中的“短板”難題，實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新教育的雙向賦能，促進產(chǎn)教融合走深走實。目前該技術(shù)在職業(yè)院校的應(yīng)用實踐中存在著技術(shù)資源的調(diào)配缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、教學(xué)資源配套建設(shè)滯后等問題，需要職業(yè)院校以重塑教學(xué)新樣態(tài)豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；堅持“1+N+M”多情境應(yīng)用，拓寬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的空間；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力。展望未來，建議繼續(xù)加大重視力度，統(tǒng)籌規(guī)劃，從技術(shù)規(guī)劃、教師激勵、資源配套建設(shè)等方面推動虛擬數(shù)字人技術(shù)賦能課程改革的進程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；虛擬數(shù)字人技術(shù)

中圖分類號：G712.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）17-0121-05

Explorations of the Virtual Digital Human Enabling Vocational Education

Curriculum Reform from a Metaverse Perspective

— Taking the New Media Marketing Course as an Example

Huang Xuanzhou

（College of Economics and Trade， Shanwei Institute of Technology， Shanwei 516600）

Abstract： Curriculum reform represents a pivotal focus for the achievement of high-quality development in vocational education. In recent years， the rapid development of the new industry and digital technology of the metaverse has brought new ideas to the innovative development of vocational education， and the application of virtual digital human technology in curriculum reform serves as a crucial practice for the digital transformation of vocational education， which helps to the enhancement of the digital literacy of the teacher team， reshapes the new teaching paradigms， and solve the “short board” problem in the process of vocational education practical training courses and school-enterprise cooperation. Currently， the application of this technology in vocational colleges and universities faces issues such as the lack of unified planning in the allocation of technological resources and the lag in the construction of supporting educational resources， etc.. It is necessary for vocational colleges and universities to reshape the new teaching paradigms， to enrich the way of presenting teaching and improve the quality of practical training teaching; to adhere to the application of the “1+N+M” multiple contexts to broaden the development of practical training teaching content; to cultivate students’ divergent thinking and enhance innovative ability. Looking ahead， it is recommended that greater attention continue to be paid to coordinated planning to promote the process of virtual digital human technology-enabled curriculum reform in terms of technological planning， teacher incentives， and the construction of supporting resources.

Keywords： vocational education; curriculum reform; virtual digital human technology

元宇宙（Metaverse）是基于數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的，由現(xiàn)實世界映射或超越現(xiàn)實世界，并可以與現(xiàn)實世界實現(xiàn)交互的虛擬世界，它代表和集成了云計算、人工智能、擴展現(xiàn)實、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)有技術(shù)。近年來隨著數(shù)字技術(shù)的全面提升，作為元宇宙新生物種的虛擬數(shù)字人開始走入大眾視野。虛擬數(shù)字人是通過計算機圖形學(xué)、人工智能和計算機仿真技術(shù)創(chuàng)建的高度逼真的虛擬人類實體［1］，是具有外貌特征、表演能力和交互能力等多重人類特征，與人類形象接近的數(shù)字化人物形象，能夠為互聯(lián)網(wǎng)用戶提供沉浸式和個性化的體驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，虛擬數(shù)字人擁有更多視覺化、情感化設(shè)計的可能性，探索并設(shè)計出符合元宇宙數(shù)字化業(yè)態(tài)下的虛擬數(shù)字人形象［2］，在元宇宙浪潮的推動下，其應(yīng)用有著非常廣闊的市場前景和商業(yè)價值，將在融媒體、營銷、娛樂、旅游和教育等多個領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。

元宇宙新業(yè)態(tài)的高速發(fā)展，特別是虛擬數(shù)字人商業(yè)化浪潮的到來，給職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了新活力，虛擬數(shù)字人技術(shù)是開啟元宇宙大門的一把鑰匙，更是連通教育元宇宙的敲門磚。新時代的職業(yè)教育要積極探索數(shù)字化背景下行業(yè)發(fā)展的新規(guī)律，主動適應(yīng)服務(wù)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化升級的要求，促進職業(yè)教育實踐與最新數(shù)字技術(shù)深度81b8a50b9c6d1e9b8acd721c8f18753d融合。本文以《新媒體營銷》課程為例，針對虛擬數(shù)字人的技術(shù)應(yīng)用如何賦能課程改革進行剖析。

一、職業(yè)教育課程改革融入數(shù)字人技術(shù)的價值意蘊

（一）順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型潮流，推動教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型

黨的二十大報告強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會、學(xué)習型大國”，教育部辦公廳于2023年10月發(fā)布《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》（以下簡稱《通知》），明確提出建設(shè)職業(yè)教育信息化標桿學(xué)校和職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地等任務(wù)，這為數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)提供了指引。課程改革是職業(yè)教育改革的核心，在職業(yè)教育的課程改革中吸納和引入虛擬數(shù)字人技術(shù)，既是踐行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措，也是順應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潮流。形象媲美真人水平并擁有語言交互能力的虛擬數(shù)字人能給職業(yè)教育的課程改革創(chuàng)新帶來廣闊的空間，能讓教師團隊切身感受到數(shù)字技術(shù)賦能給課程改革帶來的巨大的“福利”與生機，強化“數(shù)智化”心智，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責任，有利于推動教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升數(shù)字化素養(yǎng)。

（二）有助于提升課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習體驗

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂教學(xué)普遍面臨著課堂氛圍不活潑，互動匱乏，學(xué)生聽課不積極等問題，作為一種形象逼真、聲情并茂的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，虛擬數(shù)字人能營造出嶄新的課堂生態(tài)，增強課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供個性化和沉浸式的學(xué)習體驗，增強課堂上的師生互動和生生互動，使得課堂學(xué)習更富有趣味性和參與感，促進學(xué)生對知識的深入理解和職業(yè)技能的提升，助力教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）有助于解決實訓(xùn)課程難點和校企合作項目的“短板”，促進產(chǎn)教融合走深走實

教育部辦公廳發(fā)布的《通知》明確提出“各校要瞄準專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中‘高投入高難度高風險、難實施難觀摩難再現(xiàn)’等現(xiàn)實問題，建設(shè)職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)基地。虛仿基地要有效運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)，開發(fā)資源、升級設(shè)備、構(gòu)建課程、組建團隊，革新傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，有效服務(wù)專業(yè)實訓(xùn)和社會培訓(xùn)等”，這為職業(yè)院校利用虛擬數(shù)字人技術(shù)解決實訓(xùn)難點問題提供了明確的指引。在傳統(tǒng)的模式下，由于實訓(xùn)場地、社會資源等條件的限制，在職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)過程中，無論是貼近產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)的實訓(xùn)課程，或是校企合作項目的深入推進，都面臨著諸多“短板”難題，譬如在《新媒體營銷》課程的直播實訓(xùn)模塊中，能勝任“出鏡直播”的學(xué)生比例并不高；在短視頻運營實訓(xùn)模塊中，能配合短視頻“出鏡演繹”的學(xué)生比例也不高；在跨境新媒體營銷實訓(xùn)模塊中，一般無法解決用“外國臉孔”來滿足于對歐美市場的“出鏡”推廣任務(wù)，這些問題限制著校企合作產(chǎn)教融合走深走實。

虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用，為解決以上問題提供了全新的思路。虛擬數(shù)字人技術(shù)的賦能大大拓展了職業(yè)教育多個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與外延，有助于增強學(xué)生的專業(yè)自信。如有的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，因自身的性格特征并不適合主播崗位，但通過掌握虛擬數(shù)字人技術(shù)，可以策劃和提供數(shù)字人虛擬主播的解決方案；商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以利用虛擬數(shù)字人的AI語音技術(shù)創(chuàng)作“歐美虛擬人物形象+標準外語”的海外營銷短視頻，彌補外語表達能力的不足。虛擬數(shù)字人技術(shù)的賦能不僅是職業(yè)教育專業(yè)核心能力的“倍增器”，也是推動校企合作產(chǎn)教融合項目縱深發(fā)展的“加速器”。

（四）有助于推動課程思政建設(shè)

深化課程思政改革創(chuàng)新是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，虛擬數(shù)字人技術(shù)為課程思政建設(shè)提供了助力。首先，作為數(shù)字技術(shù)的一種具體應(yīng)用，虛擬數(shù)字人技術(shù)能惠及多個行業(yè)，特別是給部分行業(yè)難點問題提供了嶄新的解決方案，這種技術(shù)賦能本身就是對學(xué)生一種體驗感強的科技創(chuàng)新意識教育，有利于推動學(xué)生加深對信息化數(shù)字化所支撐的新質(zhì)生產(chǎn)力的理解。其次，虛擬數(shù)字人技術(shù)在職業(yè)教育技能實訓(xùn)中的應(yīng)用，往往涉及操作復(fù)雜、難度偏高的綜合實訓(xùn)任務(wù)，需要學(xué)生以小組合作的形式開展。數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用涉及數(shù)字人選材、文案創(chuàng)作、音色風格搭配、場景與背景音樂搭配等環(huán)節(jié)，需要學(xué)生小組分工協(xié)助、密切配合，在此過程中可促進團隊配合默契，強化合作精神。此外，虛擬數(shù)字人畢竟不同于真人，為實現(xiàn)最大化的逼真擬人效果，在操作過程中需要細微、嚴謹，并不斷調(diào)整優(yōu)化，從而實現(xiàn)“人、音、景”的自然協(xié)調(diào)，實現(xiàn)效果最優(yōu)化，通過虛擬數(shù)字人技術(shù)的課堂實操應(yīng)用，可強化“工匠精神+實踐互動”育人方式，培養(yǎng)學(xué)生注重細節(jié)、精益求精、追求卓越的技能品質(zhì)。

二、虛擬數(shù)字人賦能職業(yè)教育課程改革存在的問題

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，作為數(shù)字技術(shù)關(guān)鍵應(yīng)用的虛擬數(shù)字人必將對職業(yè)教育的課程改革帶來積極的推動作用。作為一種嶄新的理念與技術(shù)，虛擬數(shù)字人技術(shù)與職業(yè)教育的融合目前處于初步嘗試的探索階段，從部分職業(yè)院校的應(yīng)用實踐來看，在具體的實施過程中面臨著一些問題。

（一）虛擬數(shù)字人的技術(shù)支持與資源獲取缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與調(diào)配

虛擬數(shù)字人在職業(yè)教育應(yīng)用中的技術(shù)需求主要包括虛擬人形象的構(gòu)建和真人的虛擬數(shù)字分身構(gòu)建兩種，構(gòu)建技術(shù)包括圖像處理和渲染技術(shù)、動作捕捉和手勢識別技術(shù)、語音合成和識別技術(shù)等，這些并不在絕大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)技能范疇之內(nèi)，所以，獲取外部的技術(shù)支持是虛擬數(shù)字人走進課程的前提條件。從目前絕大多數(shù)職業(yè)院校的情況來看，校方并沒有對虛擬數(shù)字人技術(shù)資源的采購與調(diào)配進行統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的建設(shè)項目及資金的支持，導(dǎo)致各二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)建設(shè)在采購操作流程上面臨諸多不便，而這種“分散采購”的模式必然會導(dǎo)致技術(shù)服務(wù)采購成本偏高、資源分配不均、技術(shù)服務(wù)品質(zhì)參差不齊等問題。

（二）部分教師的理念存在問題

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師團隊數(shù)字化理念的培養(yǎng)與深入貫徹，有賴于教師團隊主動利用數(shù)字技術(shù)進行教育教學(xué)活動的優(yōu)化、創(chuàng)新和變革。2023年2月教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展共五個標準維度，對教師團隊的數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)手段的數(shù)字化革新提出了要求。作為數(shù)字化應(yīng)用新風口，虛擬數(shù)字人給職業(yè)院校推進教學(xué)課程數(shù)字化改革帶來了新的契機和切入點，然而在實際情況中，部分教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識薄弱，長期的知識教學(xué)慣性很難改變，未能充分認識到虛擬數(shù)字人對職業(yè)教育課程教學(xué)帶來的賦能效應(yīng)和創(chuàng)新推力，對這項新興數(shù)字技術(shù)在課程改革的應(yīng)用未能給予足夠的重視，導(dǎo)致虛擬數(shù)字人技術(shù)與課程改革的結(jié)合未能落地，或是淺嘗輒止，未能深度融合。

（三）相應(yīng)的教學(xué)資源配備不足

實現(xiàn)虛擬數(shù)字人技術(shù)對職業(yè)教育課程改革的深入賦能，客觀上需要技術(shù)的成熟和教學(xué)資源的相應(yīng)配套。經(jīng)過這幾年的加速迭代升級，虛擬數(shù)字人的相關(guān)技術(shù)已經(jīng)日臻成熟，但大多數(shù)職業(yè)院校相應(yīng)教學(xué)資源的配套建設(shè)并沒有同步跟進，這些教學(xué)資源既包括配合虛擬數(shù)字人技術(shù)服務(wù)教學(xué)活動所需的一系列“軟”資源，即融入虛擬數(shù)字人技術(shù)應(yīng)用的課程標準升級優(yōu)化、教材、教學(xué)實訓(xùn)軟件等，也包括能匹配虛擬數(shù)字人軟件應(yīng)用性能配置較高的學(xué)生電腦主機等硬件資源。在這些配套的教學(xué)資源建設(shè)完善之前，難以對虛擬數(shù)字人技術(shù)在課程改革的充分應(yīng)用進行體系化的構(gòu)建與設(shè)計。

（四）風險防范意識不強、數(shù)字資源管理措施不到位

虛擬數(shù)字人技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育具有非常積極的作用，但畢竟這項技術(shù)具有非常強大的“內(nèi)容生成”功能，并有助于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用進行快速傳播，其主要的風險有兩個方面。首先是數(shù)據(jù)安全風險。主要是指數(shù)據(jù)泄密風險、肖像權(quán)風險和知識產(chǎn)權(quán)風險。隨著我國首例涉及虛擬數(shù)字人侵權(quán)案入選2023年度人民法院十大案件，虛擬數(shù)字人所涉及的知識產(chǎn)權(quán)法律保護問題引起了社會各界的關(guān)注。其次是技術(shù)使用倫理風險。在職業(yè)教育的實訓(xùn)教學(xué)過程中，如果賦予學(xué)生的虛擬數(shù)字人使用權(quán)沒有得到約束和監(jiān)管，就無法杜絕利用虛擬數(shù)字人技術(shù)所生成的不文明或違社會公序良俗的內(nèi)容輸出風險。此外，學(xué)生的情感依賴風險也不可忽視，即在虛擬數(shù)字人的過度使用情況之下，個別學(xué)生可能會沉迷于虛擬世界的人機交互，甚至產(chǎn)生情感錯覺，導(dǎo)致對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去興趣，這是類似于一種元宇宙體驗成癮的心理現(xiàn)象，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習，甚至對其社交能力和心理健康都會產(chǎn)生不利影響。

盡管虛擬數(shù)字人技術(shù)在職業(yè)教育的應(yīng)用利大于弊，且勢不可擋，但從教育的嚴謹性出發(fā)，對于這一種新興技術(shù)的應(yīng)用，職業(yè)院校必須提前預(yù)判風險，落實好各項風險管理措施。但目前這種風險并沒有得到足夠的重視，相當部分院校并沒有制定相應(yīng)的數(shù)字人技術(shù)教學(xué)資產(chǎn)的規(guī)范管理措施，特別對與人身肖像權(quán)緊密相關(guān)的敏感性數(shù)字資源，如教師在教學(xué)過程中所用到的“數(shù)字人分身”數(shù)字資源，沒有落實嚴密的儲存和保護措施，一旦外泄將造成不可預(yù)估的風險與損失。此外，虛擬數(shù)字人應(yīng)用所帶來的一些風險與隱患，如技術(shù)倫理風險、學(xué)生的情感依賴、教師教學(xué)過程的過度依賴、數(shù)字人作品應(yīng)用于校企合作商業(yè)實踐的侵權(quán)風險等，不僅在職業(yè)院校的學(xué)校層面上缺乏風險監(jiān)管與防范措施，在具體的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師團隊也缺乏對相關(guān)風險和隱患的充分認知和防范意識。

三、虛擬數(shù)字人技術(shù)賦能職業(yè)教育課程改革的實踐路徑

在當前的經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為一種趨勢和潮流，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育課程改革提供了新的思路［3］，虛擬數(shù)字人技術(shù)可在教學(xué)模式、實訓(xùn)情境構(gòu)建、激發(fā)創(chuàng)新思維等多方面實現(xiàn)對課程改革的賦能。

（一）以重塑教學(xué)新樣態(tài)豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

教育數(shù)字人是虛擬數(shù)字人技術(shù)與虛擬教學(xué)主體身份的結(jié)合，是虛擬數(shù)字人技術(shù)在教育實踐中應(yīng)用的主要形式，根據(jù)制作素材來源的不同，主要可以分為真人教師的“虛擬數(shù)字人分身”和“虛擬教師”兩種類型，通用全身慣性動作捕捉技術(shù)，可以協(xié)助教師創(chuàng)造出一個基于本人的相貌、聲音、表情、習慣性動作的“虛擬數(shù)字人分身”來替代自己出鏡，省去真人錄課、拍攝剪輯等繁瑣環(huán)節(jié)、只需輸入相應(yīng)文案就可實現(xiàn)教學(xué)視頻的錄制，有助于教學(xué)團隊節(jié)省人力成本和時間成本，高效制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以“數(shù)字人慕課”“課間老師”等方式輔助課程教學(xué)?！疤摂M教師”是指符合學(xué)生審美的教師形象來打造的虛擬人設(shè)，執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，具備可交互功能，配合課堂教學(xué)的開展，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習渠道，并隨著人工智能技術(shù)的加速迭代而提供越來越多的智能教學(xué)服務(wù)。教育虛擬數(shù)字人以教學(xué)場景為抓手，聚焦教育實踐問題研究，促進教育教學(xué)創(chuàng)新，為數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化教學(xué)、教育相關(guān)者角色重塑以及教學(xué)創(chuàng)新提供方案［4］，教育數(shù)字人的沉浸性、交互性等特征有助于打造出個性化和情景式的教學(xué)體驗，豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，為課程改革帶來全新的活力。

技能實訓(xùn)是職業(yè)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，通過虛擬數(shù)字人技術(shù)所打造的“虛擬學(xué)伴”，將以高保真的人物形象通過人機交互學(xué)習的方式，在學(xué)生實訓(xùn)的過程中為其提供增強交互式學(xué)習體驗，不僅能以生動逼真的形式實時解答學(xué)生實操過程中的疑問，優(yōu)化實訓(xùn)情境體驗感，也能對學(xué)生的實訓(xùn)操作起到監(jiān)督、引領(lǐng)的作用，有助于提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“1+N+M”多情境應(yīng)用，拓寬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的空間

虛擬數(shù)字人技術(shù)所塑造的人物形象靈活多變，可根據(jù)不同專業(yè)的實訓(xùn)任務(wù)需求，在實訓(xùn)教學(xué)中導(dǎo)入可批量化使用的公用數(shù)字人資源，賦予學(xué)生使用虛擬數(shù)字人技術(shù)進行相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)作的操作權(quán)限，引導(dǎo)他們創(chuàng)建出多樣化的實訓(xùn)情境，獲得更加生動直觀的實訓(xùn)體驗，這就是虛擬數(shù)字人技術(shù)與職業(yè)教育實訓(xùn)需求結(jié)合的“1+N+M”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過掌握數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用來解決不同的技能任務(wù)。在“1+N+M”模式下，“１”是指一位創(chuàng)作主體，即學(xué)生，“Ｎ”所指的是虛擬數(shù)字人的N種形態(tài)，包括性別、年齡、形象特征、肢體及音色等，“M”是指虛擬數(shù)字人進行出鏡演繹所匹配的各種情境或營銷背景，“1+N+M”形象地表達出在“職業(yè)教育+元宇宙”的相融創(chuàng)新模式下，通過引入高保真的虛擬數(shù)字人技術(shù)，能夠完美地解決出鏡人選難、語言表達品質(zhì)差、場景適配難等問題。以《新媒體營銷》實訓(xùn)課程為例，通過“1+N+M”的模式，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出適用不同營銷任務(wù)的虛擬數(shù)字人營銷優(yōu)質(zhì)作品，如表1所示，在“N＋M”創(chuàng)作模式下，人物與場景可以實現(xiàn)二維多元化搭配，為學(xué)生職業(yè)能力的拓展提供廣闊的空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的源泉與動力，隨著高保真技術(shù)的日臻完善，以及內(nèi)嵌AI技術(shù)的加速迭代升級，作為元宇宙場景與現(xiàn)實鏈接的重要媒介，虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面起著獨特的作用。如在《新媒體營銷》的課程實踐中，虛擬數(shù)字人物形象塑造的多樣化形態(tài)，以及AI語言合成資源和場景搭配資源的豐富化，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維帶來了非常大的創(chuàng)作空間。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“頭腦風暴法”，基于營銷的情境任務(wù)，通過發(fā)散思維進行構(gòu)思。在此過程中，在虛擬數(shù)字人等數(shù)字技術(shù)的助力下，可引導(dǎo)學(xué)生利用對所構(gòu)思的內(nèi)容進行虛擬化建設(shè)和可視化呈現(xiàn)，建設(shè)內(nèi)容包括人物形象、場景、背景音樂、文案、情緒氛圍等，使學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思以直觀化和具像化的形式呈現(xiàn)出來，便于進行效果評估，達到營銷方案最優(yōu)化甄選的目的。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種課程教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的學(xué)習主體地位，踐行職業(yè)教育課程改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新教育的雙向賦能。

四、展望未來，合力推動虛擬數(shù)字人賦能職業(yè)教育課程改革進程

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略行動［5］，虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用將給職業(yè)教育的課程改革帶來積極的變革和廣闊的賦能空間。為加快推動虛擬數(shù)字人技術(shù)的賦能進程，實現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)的數(shù)字化培優(yōu)提質(zhì)，職業(yè)院校必須從推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，從以下幾個方面著手，合力推動虛擬數(shù)字人技術(shù)在職業(yè)教育課程改革中的應(yīng)用。

首先，在職業(yè)院校的學(xué)校層面，建議把虛擬數(shù)字人的應(yīng)用列入學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升行動規(guī)劃，對學(xué)校各專業(yè)建設(shè)的虛擬數(shù)字人技術(shù)應(yīng)用需求進行全面的調(diào)研和規(guī)劃，從學(xué)校層面統(tǒng)籌解決數(shù)字人技術(shù)資源的供應(yīng)問題，有研發(fā)技術(shù)實力的職業(yè)院校可采取“自研+外采”的雙驅(qū)方案，加強對技術(shù)與服務(wù)品質(zhì)的嚴格把關(guān)，滿足各專業(yè)建設(shè)和課程改革對虛擬數(shù)字人資源的技術(shù)協(xié)作需求，并從技術(shù)源頭上理順和確認好相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)益歸屬問題。職業(yè)院校要針對數(shù)字人資產(chǎn)制訂相應(yīng)的管理規(guī)章制度，包括數(shù)字人資源的儲存、日常管理、復(fù)制、保密、遷移、銷毀的每個環(huán)節(jié)都要有完善的操作規(guī)則，加強數(shù)字安全保護。同時，要加強對該技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中的規(guī)范性指引，提升風險認識和防范意識，杜絕技術(shù)倫理風險，并注意引導(dǎo)教師平衡好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與虛擬數(shù)字人輔助教學(xué)二者之間的關(guān)系，堅持傳統(tǒng)教學(xué)為主，數(shù)字人應(yīng)用為輔，避免本末倒置。

其次，在對教師團隊的激勵方面，把虛擬數(shù)字人等數(shù)字技術(shù)的使用列入教師教學(xué)工作績效考核的范圍，為教師團隊使用虛擬數(shù)字人等新技術(shù)手段應(yīng)用教學(xué)提供全方位的便利化服務(wù)，激勵教師團隊主動利用虛擬數(shù)字人提升課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性。加強對教師團隊的數(shù)字化技能應(yīng)用培訓(xùn)，鼓勵和引導(dǎo)教師團隊以虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用為切入點，對標教育部所頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》五個標準維度，全面提升數(shù)字化素養(yǎng)。

最后，職業(yè)院校應(yīng)當重視和大力推動虛擬數(shù)字人相應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)，在課程標準升級、教材建設(shè)、軟硬性實訓(xùn)資源等方面加大投入力度，推動各相關(guān)專業(yè)開發(fā)虛擬數(shù)字人應(yīng)用與專業(yè)核心技能結(jié)合的實訓(xùn)資源庫，協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵師生圍繞元宇宙產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用場景，開展創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)業(yè)孵化。通過加大校企合作產(chǎn)教融合力度推動虛擬數(shù)字人資源的協(xié)同共建，多措并舉，以“虛”促實，積極推動虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用進程，充分發(fā)揮其對職業(yè)教育課程的賦能效應(yīng)。

五、結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為職業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢，科技力量正在重塑未來教育格局。虛擬數(shù)字人的應(yīng)用是職業(yè)教育擁抱新一代數(shù)字技術(shù)變革的積極嘗試，作為數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育融合交匯的支點，給職業(yè)教育的課程改革等方面帶來非常積極的影響，職業(yè)院校應(yīng)當為虛擬數(shù)字人技術(shù)的應(yīng)用進行積極的規(guī)劃、全方位的軟硬件配套建設(shè)，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以高質(zhì)量職業(yè)教育助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

參考文獻：

［1］黃國榮.虛擬數(shù)字人在高職教育中的應(yīng)用［J］.數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2024（1）：36-38.

［2］魏雅莉，杜博煬.元宇宙視域下的“虛擬數(shù)字人”形象構(gòu)建研究［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2023（10）：69-71.

［3］李培興.數(shù)字化賦能職業(yè)教育課程改革探索研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（1）：165-168.

［4］馬雪梅，婁方園，代歡歡.元宇宙視域下的教育虛擬數(shù)字人：意蘊、場景與審思［J］.中國成人教育，2023（22）：11-16.

［5］王佑鎂，王海潔，王旦，等.ChatGPT賦能職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多重角色與實踐路徑［J］.電化教育研究，2024（1）：76-83.

作者簡介：黃炫洲（1981—），男，漢族，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向為電子商務(wù)、跨境電商、數(shù)字貿(mào)易、直播營銷。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）