基于OBE理念的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系研究

摘 要：在工程教育認(rèn)證背景下，文章針對當(dāng)前機(jī)械電子工程專業(yè)“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題，設(shè)計(jì)了基于OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念反向設(shè)計(jì)的“綜合實(shí)踐”課程新的多層次、多元化的教學(xué)評價(jià)體系機(jī)制，構(gòu)建了具有科學(xué)性、全面性、有效性的課程目標(biāo)、內(nèi)涵觀測點(diǎn)、全方位教學(xué)過程、課程考核方法及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算得出目標(biāo)達(dá)成度，以準(zhǔn)確評估學(xué)生是否具備知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，評估結(jié)果再反饋到課程目標(biāo)，配合持續(xù)性改進(jìn)措施達(dá)成閉環(huán)，以此不斷推動(dòng)機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;OBE理念;“綜合實(shí)踐”課程;課程評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）10-0068-03

一、引言

工程教育認(rèn)證作為國際工程教育界的共同倡導(dǎo)，旨在確保工程教育的質(zhì)量，其核心理念是“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”，以保證工程教育的質(zhì)量和可持續(xù)性[1-2]。但傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)以考試、論文等形式為主，偏重對學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行考核，忽視了對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，而且對成果的評估方式過于機(jī)械，以不同方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力沒有很好地成為評估的重點(diǎn)[3-4]。因此，文章基于OBE理念[5-7]，探討如何通過“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系的研究來為工程領(lǐng)域?qū)W科科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建提供有益參考。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題

目前，傳統(tǒng)“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系主要存在以下問題[8-11]。

1.主觀性評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)體系往往依賴于教師主觀觀察和評估學(xué)生的表現(xiàn)，評價(jià)結(jié)果可能受到個(gè)人主觀偏好的影響，缺乏客觀性和一致性。

2.一維評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)體系通常側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，并且只關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐任務(wù)中的成果或產(chǎn)出，忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新等其他方面的發(fā)展和表現(xiàn)。

3.固化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)評價(jià)體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是固化而不靈活的，無法適應(yīng)快速變化和多樣化的綜合實(shí)踐環(huán)境，可能導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際要求脫節(jié)，無法全面評估學(xué)生的能力和潛力。

4.缺乏反饋機(jī)制。學(xué)生可能只獲得了簡單的成績或評語，缺乏具體的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生難以了解自己的優(yōu)勢和不足，無法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和提升。

5.缺乏綜合評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)體系通常將各項(xiàng)能力和表現(xiàn)分開評價(jià)，難以進(jìn)行全面的綜合評價(jià)，可能導(dǎo)致學(xué)生只注重某些方面的表現(xiàn)，而忽略其他重要能力的培養(yǎng)。

三、基于OBE理念的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）基于OBE理念的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)勢

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建多層次、多元化的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系至關(guān)重要?；贠BE理念的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢[12-14]。

1.明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；贠BE理念的教學(xué)評價(jià)體系制定了明確的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以被明確定義，具體到各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)的表現(xiàn)水平，使評價(jià)過程更加清晰透明，并且可被學(xué)生、教師和評價(jià)者理解和應(yīng)用。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展?；贠BE理念的教學(xué)評價(jià)體系注重評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生能否應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題、展示合作和創(chuàng)新能力等方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)際項(xiàng)目、解決實(shí)際問題，并開發(fā)實(shí)際技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.反饋和改進(jìn)導(dǎo)向?；贠BE理念的教學(xué)評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，并為學(xué)生提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和改進(jìn)建議。評價(jià)結(jié)果可作為學(xué)生和教師進(jìn)行課程調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.學(xué)生參與和自主性培養(yǎng)。基于OBE理念的教學(xué)評價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

5.促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的提高?；贠BE理念的教學(xué)評價(jià)體系注重學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。通過跨學(xué)科項(xiàng)目和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力。

（二）對應(yīng)畢業(yè)要求建立課程內(nèi)涵觀測點(diǎn)

課程目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的具體能力水平。內(nèi)涵觀測點(diǎn)是能夠反映課程目標(biāo)的具體行為或表現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)體系前，首先要明確課程目標(biāo)和內(nèi)涵觀測點(diǎn)。由于“綜合實(shí)踐”課程是機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生本科最后學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)綜合性工程實(shí)踐訓(xùn)練，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決機(jī)械工程問題，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備。因此，文章從研究、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理及終身學(xué)習(xí)4個(gè)畢業(yè)要求構(gòu)建課程內(nèi)涵觀測點(diǎn)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)涵觀測點(diǎn)的關(guān)系，為教學(xué)評價(jià)體系提供理論支撐（表1）。

（三）開展以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全方位教學(xué)

推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)作用，深化產(chǎn)教融合，依托高端機(jī)械裝備智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)及聯(lián)合考核機(jī)制（圖1）。在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決機(jī)械工程問題能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索與整理、專業(yè)外文資料閱讀與翻譯、知識(shí)更新與自主學(xué)習(xí)、理論分析與工程設(shè)計(jì)、計(jì)算與繪圖、項(xiàng)目管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、書面與口頭表達(dá)等方面的綜合能力，并考慮健康、安全、法律、環(huán)境、社會(huì)、文化等因素對工程實(shí)踐的影響，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造和控制的綜合能力。此外，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)的人才需求和自身情況，以就業(yè)為目的，選擇對口企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位就業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)的情況完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在以企業(yè)兼職教師為主和學(xué)院專職教師為輔的指導(dǎo)下，學(xué)生以員工身份、準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)，通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與企業(yè)文化、職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力等培訓(xùn)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建多層次、多元化的評價(jià)體系

為更好地發(fā)揮課程考核對課程目標(biāo)的支撐作用，課程考核應(yīng)具備以下特點(diǎn)。一是科學(xué)性，課程考核應(yīng)符合課程目標(biāo)的要求，并采用科學(xué)合理的評價(jià)方法。二是全面性，課程考核應(yīng)對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面進(jìn)行評價(jià)，并注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三是有效性，課程考核應(yīng)能客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[15]。

基于OBE理念構(gòu)建的多層次、多元化教學(xué)評價(jià)體系可以更好地滿足學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，提供更全面、綜合的評價(jià)結(jié)果。文章基于OBE理念，構(gòu)建了包含平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐成果、實(shí)踐報(bào)告和綜合實(shí)踐答辯4個(gè)考核環(huán)節(jié)的“綜合實(shí)踐”課程評價(jià)體系，并對每個(gè)考核環(huán)節(jié)設(shè)置了對應(yīng)的課程目標(biāo)評價(jià)（圖2）。每個(gè)考核環(huán)節(jié)對應(yīng)的占比分別為0.2、0.2、0.2和0.4。①將平時(shí)表現(xiàn)環(huán)節(jié)的評價(jià)分為課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)4的評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對工程知識(shí)的掌握及工具的使用、工作主動(dòng)性及遵守紀(jì)律等情況，考核的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能夠按指導(dǎo)教師規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)參加檢查，能在任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成既定的實(shí)踐任務(wù)，成績由指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)的進(jìn)度和完成情況給出。②將實(shí)踐成果環(huán)節(jié)的評價(jià)分為課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況和成果質(zhì)量，考核的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)且實(shí)踐成果符合預(yù)定目標(biāo)及要求，成績由評定組教師根據(jù)成果類型、完成情況和質(zhì)量綜合評定。③將實(shí)踐報(bào)告環(huán)節(jié)的評價(jià)分為課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況和報(bào)告撰寫質(zhì)量，考核的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，且報(bào)告格式符合相關(guān)撰寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理、敘述清楚、圖表清晰、結(jié)論正確，成績由評定組教師根據(jù)報(bào)告水平和格式規(guī)范情況給出。④將綜合實(shí)踐答辯環(huán)節(jié)的評價(jià)分為課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4的評價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生的認(rèn)知理解程度和綜合實(shí)踐能力，考核的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目，表達(dá)清晰，能正確回答評委提出的問題，成績由答辯委員會(huì)根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量和答辯情況綜合評定。

四、基于OBE理念的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施

為了判斷基于OBE理念構(gòu)建的“綜合實(shí)踐”課程教學(xué)評價(jià)體系的有效性和可行性，文章對課程目標(biāo)、內(nèi)涵觀測點(diǎn)達(dá)成度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果，可以對課程目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)性的優(yōu)化。這種優(yōu)化過程是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行調(diào)整，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)質(zhì)量（圖3）。

學(xué)生課程目標(biāo)1、2、3、4的達(dá)成度分別為0.861、0.821、0.837和0.872，這些數(shù)值表明了學(xué)生在不同目標(biāo)上的表現(xiàn)水平。內(nèi)涵觀測點(diǎn)4.1（權(quán)重0.40）達(dá)成度為0.358、內(nèi)涵觀測點(diǎn)7.2（權(quán)重0.20）達(dá)成度為0.164、內(nèi)涵觀測點(diǎn)11.1（權(quán)重0.20）達(dá)成度為0.167、內(nèi)涵觀測點(diǎn)12.2（權(quán)重0.20）達(dá)成度為0.174，這些數(shù)值將幫助教師更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐能力、環(huán)境和社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。

五、結(jié)束語

教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施及目標(biāo)達(dá)成度的分析證明了文章構(gòu)建的機(jī)械電子工程專業(yè)“綜合實(shí)踐”課程評價(jià)體系的有效性和可行性;設(shè)計(jì)的評價(jià)體系機(jī)制可以方便教師了解學(xué)生是否能理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確判斷評估學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力;反饋結(jié)果可以幫助教師及時(shí)對授課過程做出調(diào)整，使學(xué)生能夠滿足工程教育認(rèn)證背景下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的畢業(yè)要求。

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作者簡介：姜金剛，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)獒t(yī)用機(jī)器人;唐德棟，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用;戴野，男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹悄苎b備設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下基于OBE的‘綜合實(shí)踐’課程建設(shè)的改革與實(shí)踐”（SJGY20200305）