高校專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐案例思考

摘 要：文章通過一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐微觀展示了專業(yè)課課程思政如何在課堂教學(xué)中落地落實(shí)，具體呈現(xiàn)了思政目標(biāo)如何緊密依托教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中教師如何挖掘思政元素及精心選擇典型案例，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果，并由此得出結(jié)論，即思政目標(biāo)的有效確立基于教師對專業(yè)課育人價(jià)值的深入思考。教師精神層面的理想信念和道德情操、理論層面的思政育人理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)層面的知識(shí)素養(yǎng)，以及實(shí)踐層面的教學(xué)育人能力等的綜合是專業(yè)課課程思政目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)實(shí)踐案例;“現(xiàn)代漢語”課程;《漢字概說》

中圖分類號：G640;H19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0079-06

一、引言

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中

小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在該文件精神的指導(dǎo)下，2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，對高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)。高校以此為遵循，全面開展課程思政建設(shè)并呈現(xiàn)了可喜的局面。隨著近年來課程思政建設(shè)的全面開展與層層深化，當(dāng)前，關(guān)于課程思政的研究呈現(xiàn)出多視角、多維度的特點(diǎn)?？v觀當(dāng)前課程思政研究的現(xiàn)狀，多是對于課程思政理論依據(jù)和相關(guān)政策解讀等宏觀方面的研究，對于課程思政在專業(yè)課教學(xué)及課堂中如何實(shí)施的微觀個(gè)案研究仍不多見。事實(shí)上，專業(yè)課是課程思政最主要的依托，課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道。因此可以說，專業(yè)課課堂教學(xué)的育人效果直接決定著課程思政的實(shí)際成效。

“現(xiàn)代漢語”屬于高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，此外，在秘書學(xué)、小學(xué)教育、廣播電視學(xué)等專業(yè)也同樣開設(shè)，具有適用專業(yè)多、受眾面廣等特點(diǎn)，課程的專業(yè)性及重要性不言而喻。同時(shí)，“現(xiàn)代漢語”也是一門關(guān)于國家通用語言文字推廣與質(zhì)量提升的重要課程，是以國家的語言文字政策為依據(jù)，系統(tǒng)講授國家通用語言文字基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的一門語言學(xué)核心課程[2]13。這門課程不僅在專業(yè)課程體系中具有重要地位，而且承擔(dān)著提升學(xué)生語言文字水平的重要任務(wù)。但目前與“現(xiàn)代漢語”課程思政建設(shè)相關(guān)的研究較為薄弱，且為數(shù)不多的成果多是集中于課程整體性育人元素的分析、融入方式的探討、實(shí)施路徑的思考等中觀層面，微觀層面研究相對較少。因此，文章以“現(xiàn)代漢語”課程教材《現(xiàn)代漢語》（增訂6版）中的《漢字概說》一節(jié)為例，通過一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示課程思政如何在專業(yè)課的課堂教學(xué)中落地落實(shí)。文章將從一線教師課堂教學(xué)的視角出發(fā)，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)展示，在教學(xué)內(nèi)容思政元素挖掘、課堂教學(xué)思政元素融入及教學(xué)案例精心選擇等方面呈現(xiàn)具體的做法，以微觀視角細(xì)致展現(xiàn)專業(yè)課課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)思政育人。作者認(rèn)為，在開展具體的案例教學(xué)之前，應(yīng)對專業(yè)課程的思政育人定位有清晰的思考，如此才能更為系統(tǒng)精準(zhǔn)地挖掘相應(yīng)章節(jié)的思政元素。

二、“現(xiàn)代漢語”課程的思政育人定位

“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體?！盵3]“現(xiàn)代漢語”作為高校漢語言文學(xué)等眾多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮如下育人作用。

（一）“現(xiàn)代漢語”課程要培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺意識(shí)

語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志[4]。可以說，語言文字是文化的載體，也是文化本身[5]。“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！盵6]語言文字既是傳承文化和文明的載體，又是國家和民族的標(biāo)志與象征?！罢Z言文字工作是培養(yǎng)文化自覺和文化自信的基礎(chǔ)。國家通用語言文字的推廣力度、普及程度和應(yīng)用規(guī)范水平，是中華民族具有高度的文化自覺和文化自信的重要體現(xiàn)。”[5]“現(xiàn)代漢語”作為一門語言學(xué)核心基礎(chǔ)課程，本身就蘊(yùn)含著豐富的文化元素，因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程就是浸染習(xí)得文化的過程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于國家通用語言文字的基本理論知識(shí)，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力，與之相伴的還有自身文化鑒賞能力、文化修養(yǎng)的提升。語言文字是文化的基石。我國歷史上光輝燦爛的文明多是通過語言文字的形式得以保存和傳承，在我國物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中語言文字一直發(fā)揮著重要的作用。因此，“現(xiàn)代漢語”課程本身就承擔(dān)著繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自覺意識(shí)的重要使命。

（二）“現(xiàn)代漢語”課程要增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同和國家認(rèn)同

現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族所使用的語言，其含義有廣狹之分，廣義的現(xiàn)代漢語包括普通話及漢語的地域變體——方言，狹義的現(xiàn)代漢語單指普通話，又稱之為現(xiàn)代漢民族共同語，是現(xiàn)代漢民族共同使用的語言。普通話不光是現(xiàn)代漢民族的交際工具，同時(shí)也是國家法定的全國通用的語言[2]1。這體現(xiàn)了“現(xiàn)代漢語”課程在增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)同、民族認(rèn)同、國家認(rèn)同方面的重要作用?，F(xiàn)代漢語不僅承載著國家的歷史，更是現(xiàn)代漢民族的精神歸宿?！皩W(xué)好用好國家通用語言文字有助于夯實(shí)文化認(rèn)同的基石?！盵7]文化認(rèn)同是深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂。強(qiáng)化民族認(rèn)同才能凝心聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，從而推動(dòng)中華民族走向更具包容性、更具凝聚力的共同體。正因?yàn)閲业耐ㄓ谜Z言文字有如此重要的作用，教育部、國家語委于2022年11月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》，要求提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力?！艾F(xiàn)代漢語”作為以國家的語言文字政策為依據(jù)，系統(tǒng)講授國家通用語言文字基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的一門核心基礎(chǔ)課，在增強(qiáng)學(xué)生語言認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同和國家認(rèn)同方面理應(yīng)發(fā)揮重要作用。

（三）“現(xiàn)代漢語”課程要培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)

黨的十八大以來，黨中央高度重視民族工作，習(xí)近平總書記更是在多次講話中提及“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，堅(jiān)定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作，全面推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)?？梢姡腥A民族共同體意識(shí)培育的重要性愈發(fā)凸顯。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主陣地，必然要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)對國家統(tǒng)一的時(shí)代作用的重任。高校教師應(yīng)以課程教學(xué)為抓手，在黨的理論指導(dǎo)下，整合運(yùn)用各類教學(xué)渠道和教學(xué)方法，發(fā)揮課程思政育人作用，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓愛國主義、民族團(tuán)結(jié)、國家方針政策及社會(huì)主義核心價(jià)值觀入耳、入腦、入心。“統(tǒng)一的語言文字是國家建設(shè)和治理的重要工具，高質(zhì)量的國家語言文字工作是塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提?！盵8]國家通用語言文字的推廣與規(guī)范，是語言文字事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提，可以有效消除我國各民族之間的交際障礙，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)文化交流，使中華民族共同體意識(shí)、文化安全意識(shí)和國家核心利益意識(shí)在各民族交流過程中得以鑄牢，進(jìn)而使中華民族的國家認(rèn)同、愛國主義的民族精神等得以增進(jìn)。因此，“現(xiàn)代漢語”課程要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

三、“現(xiàn)代漢語”課程思政教學(xué)案例——以《漢字概說》一節(jié)為例

（一）教材分析與學(xué)情分析

1.教材分析

目前，各高校“現(xiàn)代漢語”課程使用的教材雖然在具體內(nèi)容和編排體例上有所區(qū)別，但主體內(nèi)容均包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等幾部分。文章展示的教學(xué)案例選自黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（第6版）第三章《文字》的第一節(jié)《漢字概說》。作者認(rèn)為，語言文字的自信應(yīng)是本民族文化自信的基礎(chǔ)，因此，《漢字概說》部分的教學(xué)應(yīng)在充分挖掘內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持傳授性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，立足漢字基本知識(shí)的教學(xué)并因勢利導(dǎo)，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生感悟漢字的性質(zhì)、作用，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

2.學(xué)情分析

①教學(xué)對象：本節(jié)課的授課對象為漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生。

②知識(shí)基礎(chǔ)：剛開始接觸語言學(xué)知識(shí)，對文字理論知識(shí)了解甚少。

③學(xué)習(xí)興趣：沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為語言理論知識(shí)復(fù)雜、抽象，但求知欲強(qiáng)。

④學(xué)習(xí)期望：學(xué)習(xí)主動(dòng)性依賴引導(dǎo)，需將“興趣”“自主”“合作”“探索”等結(jié)合起來。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)形式

教學(xué)方法主要包括講授法、比較法、案例展示法等，具體內(nèi)容如下。

講授法：對文字性質(zhì)及文字記錄語言的方式進(jìn)行講解，分析文字與語言的關(guān)系。對文字和語言關(guān)系的分析能夠幫助學(xué)生厘清基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的討論和練習(xí)做好理論知識(shí)準(zhǔn)備。

比較法：在講授文字記錄語言音義的類型知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將漢字與表音的英文做對比，將學(xué)生較熟知的語言（英語）同漢語進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解文字在記錄語言方式上的差異性，進(jìn)而理解漢字的性質(zhì);同時(shí)，將漢字與其他古老文字的發(fā)展現(xiàn)狀做對比，讓學(xué)生明確漢字的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生對本民族語言文字的自豪感。

案例展示法：通過圖片、視頻等形式展示具體案例，幫助學(xué)生理解漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及幾種古老文字的發(fā)展現(xiàn)狀。

教學(xué)形式主要有2種。一種是閱讀實(shí)踐與線上互動(dòng)。教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上互動(dòng)，進(jìn)行“看圖猜字”練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解漢字表意的性質(zhì)，讓不同方言區(qū)的學(xué)生朗讀相同文字材料，明確漢字克服方言障礙、超時(shí)空性的特點(diǎn);同時(shí)使學(xué)生了解漢字在不同方言區(qū)發(fā)揮的交際作用，以及在傳承中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力等方面的優(yōu)勢。另一種是小組討論學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以小組為單位討論漢字在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所發(fā)揮的重要作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容

①語言和文字的關(guān)系。

②漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)。

③漢字的作用。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握文字的定義，文字與語言之間的關(guān)系;重點(diǎn)理解文字記錄語言的方式;理解漢字的性質(zhì)與特點(diǎn)、漢字的作用。

②能力目標(biāo)：通過分析對比文字記錄語言音義形式

的不同，理解和分析漢字的性質(zhì)及其特點(diǎn)，理解漢字所發(fā)揮的作用;重點(diǎn)學(xué)會(huì)比較的分析方法，提升學(xué)生全面思考及系統(tǒng)歸納的能力。

③思政育人目標(biāo)：一是通過對漢字性質(zhì)的學(xué)習(xí)，明確漢字是世界上持續(xù)使用時(shí)間最長的文字，是各大古老文字體系中唯一傳承至今的文字，增強(qiáng)學(xué)生對漢字的自豪感。二是通過對漢字特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，理解漢字在傳承中華文明、增強(qiáng)民族凝聚力方面發(fā)揮的積極作用，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛之情。三是通過對漢字作用的歸納，理解漢字在保存和傳承中華文化方面，在社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及國際交往方面的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的認(rèn)同感，以及保護(hù)、傳承和傳播祖國語言文字的責(zé)任感與使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

①重點(diǎn)：文字的定義，漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)。

②難點(diǎn)：漢字表意文字的性質(zhì)、漢字超時(shí)空的特性。

（四）教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)引入：教師展示幾幅古老文明古國的古文字圖片，讓學(xué)生猜圖片上的內(nèi)容，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——文字，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授。

1.語言和文字的關(guān)系

問題一：文字是什么？

當(dāng)人類社會(huì)發(fā)展到一定階段，有了將信息保存起來的需要，同時(shí)具備一定條件之后，文字便應(yīng)運(yùn)而生。文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具，是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。

問題二：文字怎么記錄語言？

首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶之前導(dǎo)論部分學(xué)過的內(nèi)容——語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到記錄語言要么是記錄它的語音形式，要么是記錄它的意義。為了進(jìn)一步闡釋，教師以學(xué)生熟悉的表音文字——英語為例，說明文字是如何記錄語音的。教師播放一個(gè)發(fā)音規(guī)范的英文單詞，并讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英文形式，進(jìn)而使學(xué)生理解表音文字按照語流的先后順序記錄發(fā)音，以此記

錄語言。

其次，提出問題引發(fā)思考，即漢字記錄的是語音還是意義呢？教師通過播放準(zhǔn)備的“東”及“兒”的字形演變視頻，講解字形與語義之間的密切關(guān)聯(lián)?！皷|，日在木中”（圖1）（為了便于解釋字形與字義之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)于“東”的本義，文章采用的是許慎《說文解字》中的說法），即陽光從樹木中間投射過來，用以表示一天之中太陽最先升起的方位。“兒，孺子也。小兒頭鹵未合?！保▓D2）?！皟骸弊植捎玫氖窍笮蔚脑熳址ā?/p>

教師根據(jù)視頻引申講解：“東”本是一個(gè)表示方位義的詞，比較抽象，但是古人卻用一種非常形象的方式會(huì)合成意;“兒”字的設(shè)計(jì)則是將人處于幼兒階段的典型特征

凸顯出來以示區(qū)別。這兩個(gè)例字的古文字形體說明古人對字形的設(shè)計(jì)善于抓住事物的區(qū)別性特征，蘊(yùn)含著精巧的構(gòu)思，體現(xiàn)了造字的智慧。這兩個(gè)漢字的字形設(shè)計(jì)表明，漢字不僅僅是一種記錄語言的方式，還蘊(yùn)含著古人巧妙的構(gòu)思及對天地萬物的思考。

最后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，即語言與文字的關(guān)系。①文字在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，文字依附于語言;②文字打破了語言的時(shí)空限制，使語言能留于異時(shí)、傳于異地;③文字使語言更加精密和豐富，促進(jìn)了語言的發(fā)展。

2.漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)

思考：從文字記錄語言的方式來看，漢字的性質(zhì)是什么？

教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上互動(dòng)，展示一些象形文字的圖片，讓學(xué)生根據(jù)字形判斷出相應(yīng)的漢字，從而感知漢字不同于表音文字的性質(zhì)，即漢字屬于表意文字，并進(jìn)一步啟發(fā)思考：表意性質(zhì)的漢字與表音文字相比有什么不同的特點(diǎn)？

教師通過對表音文字與漢字在形態(tài)上的差別、同音字問題等教學(xué)視頻案例進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出漢字的特點(diǎn)。

①漢字的結(jié)構(gòu)呈方塊形。教師可以選擇幾幅展現(xiàn)漢字形體方正的書法作品并將其與表音文字的書寫體進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字在形體上呈方塊形的特點(diǎn)。因?yàn)闈h字形體上的所有筆畫都是書寫在方塊中，且是在同一個(gè)方格中縱橫交錯(cuò)地組成形體各異的字形，從而生出了萬千的變化，成就了中華藝術(shù)的瑰寶——書法、篆刻，為世界藝術(shù)寶庫做出了重要貢獻(xiàn)。教師可以基于此進(jìn)行適當(dāng)延伸，展示一些書法及篆刻作品，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的形式之美。

思政育人點(diǎn)：讓學(xué)生欣賞并感受漢字的形式之美，體悟漢字所蘊(yùn)含的文化精神。漢字方正的形體衍生出優(yōu)美的藝術(shù)精品——書法和篆刻，而漢字方正的布局也在一定程度上象征著一種精神，寓意著一種做人的品格。正如人們常說：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人?！睗h字方正的形體和布局讓人產(chǎn)生了一定的聯(lián)想，被賦予了一種品格，一種做人的精神，如孟子所說的“浩然之氣”。因此可以說，漢字不僅僅是一種記錄漢語的符號系統(tǒng)和形式手段，也代表了中華民族的一種精神寓意，這是漢字給我們的寶貴財(cái)富。漢字雖是一種符號系統(tǒng)，但它卻蘊(yùn)含著豐富的精神意蘊(yùn)。每個(gè)漢字都有著自己的歷史，都承載著中華文明的片段。

②漢字可以分化同音字詞。在進(jìn)行“漢字聽寫”小游戲時(shí)，教師出示“l(fā)i”音，讓學(xué)生盡可能寫出所有能想到的漢字，寫多者獲勝。此游戲環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生感知漢字有分化同音字詞的強(qiáng)大功能。游戲結(jié)束后，教師展示趙元任的《施氏食獅史》原文，具體如下。

石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時(shí)時(shí)適市視獅。十時(shí)，適十獅適市。是時(shí)，適施氏適市。施氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，施氏始試食是十獅尸。食時(shí)，始識(shí)是十獅尸，實(shí)十石獅尸。試釋是事。

學(xué)生通過朗讀古文，充分體會(huì)漢字分化同音字詞的作用，明確漢字適應(yīng)漢語的特點(diǎn)。

③較強(qiáng)的時(shí)空性，溝通四方，貫通古今。上述幾個(gè)特點(diǎn)中，特點(diǎn)①與②是學(xué)生比較容易理解的，而特點(diǎn)③具有抽象性，學(xué)生不一定能理解。為了便于學(xué)生理解，教師根據(jù)班級學(xué)生的方言分布（由于韓山師范學(xué)院位于潮州市，學(xué)生主要來自于廣東省的3個(gè)方言區(qū)，分別為閩語潮汕方言區(qū)、客家方言區(qū)及粵語區(qū)，其中粵語是廣東省的強(qiáng)勢方言，在本省的通行面廣），設(shè)置“我讀你猜”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，即教師事先設(shè)計(jì)一小段文字，讓來自3個(gè)不同方言區(qū)的學(xué)生用自己的方言來朗讀，讓其他方言區(qū)的學(xué)生來猜朗讀內(nèi)容。由于這3種方言在聽辨上具有一定難度，因此，除相應(yīng)方言區(qū)的學(xué)生外，其他學(xué)生很難聽懂。當(dāng)“我讀你猜”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在課件中用文字展示誦讀的內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生切身感受到文字是如何克服方言障礙，實(shí)現(xiàn)信息傳遞交流的。漢字使不同方言區(qū)（無法正常通話）的人之間進(jìn)行正常交際成為可能，因此具有溝通四方的特點(diǎn)。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，即古代使用的文字與今天使用的漢字一脈相承，因此，漢字不僅能克服方言障礙，還能貫通古今。這些都說明漢字適應(yīng)了漢語的發(fā)展，具有超強(qiáng)的時(shí)空性，不僅保存和傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且在客觀上維護(hù)了民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一。這些都是漢字的功績和貢獻(xiàn)。

教師小結(jié)：漢字的性質(zhì)——漢字屬于表意體系的文字;漢字的特點(diǎn)——漢字是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)、漢字分化同音詞的能力強(qiáng)、漢字有超時(shí)空性。

3.漢字的作用

教師提示：漢字在保存和傳承中華文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、國際交往中發(fā)揮什么樣的作用？

引導(dǎo)學(xué)生討論問題：假如我們的生活中沒有漢字，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？如果沒有文字，我們的文化遺產(chǎn)怎么保存與傳播？在學(xué)生討論后，教師播放教學(xué)視頻介紹“漢字文化圈”。

教師小結(jié)：漢字為中華民族保存了無比豐富的文化

遺產(chǎn)并傳播四方;漢字服務(wù)于各行各業(yè)，在物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)中發(fā)揮著重要作用;漢字是聯(lián)合國工作中使用的6種文字之一，在國際交往中將繼續(xù)發(fā)揮著積極作用。

教學(xué)總結(jié)：漢字作為中華文化的基石，是世界上唯一傳承數(shù)千年沒有中斷的表意文字。它書寫了中華民族的歷史，負(fù)載著光輝燦爛的文化;它具有超越方言分歧的力量，長期承擔(dān)著數(shù)億人用書面語交流思想的任務(wù);它不僅寄托了古人對天地萬物的哲思，更生發(fā)出了書法、篆刻等世界一流的藝術(shù)。在新時(shí)代，漢字坦然接受了高科技的挑戰(zhàn)，解決了現(xiàn)代信息化處理的難題，顯示出了強(qiáng)大的適應(yīng)性和生命力。漢字是中華文化的瑰寶，也是世界文化的寶貴財(cái)富[9]。

《漢字概說》一節(jié)的板書設(shè)計(jì)，如圖3所示。

漢字概說

一、語言和文字的關(guān)系

1.漢字是表意文字

2.漢字的結(jié)構(gòu)呈方塊形

3.漢字可以分化同音字詞

4.較強(qiáng)的時(shí)空性，溝通四方，貫通古今

三、漢字的作用

四、關(guān)于專業(yè)課課程思政實(shí)踐的思考

文章以“現(xiàn)代漢語”課程中的《漢字概說》一節(jié)的課堂設(shè)計(jì)與具體實(shí)施為例，探討專業(yè)內(nèi)容如何與思政元素高質(zhì)量融合。在專業(yè)課的教育教學(xué)中有效融入思想政治教育需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）立足專業(yè)知識(shí)，深入挖掘思政元素

在專業(yè)課中挖掘思政元素一定要立足專業(yè)知識(shí)，這是前提也是基礎(chǔ)。課程思政最忌架空。脫離了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)空談?dòng)?，只?huì)讓課程思政有一種懸浮感，不能破解“兩張皮”現(xiàn)象[10]。本節(jié)案例最大的特色是充分深入挖掘教材中的思政元素，所有育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)都立足于本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。如在講解漢字表意的性質(zhì)時(shí)，教師通過“東”“兒”2個(gè)例字的古文字形體展示，說明古人對字形的設(shè)計(jì)不僅善于捕捉自然景物的神韻，而且善于抓住事物的區(qū)別性特征，蘊(yùn)含著精巧的構(gòu)思，體現(xiàn)出造字的智慧。在講解漢字方正的形體時(shí)，教師通過筆畫可以向四方延展生出萬千變化，引出優(yōu)美的藝術(shù)——書法和篆刻。漢字橫平豎直，方正的形體，寓意著做人要堂堂正正。漢字表意文字的性質(zhì)，使得它能克服方言語音分歧，溝通四方，跨越古今，維系著民族統(tǒng)一，強(qiáng)化人民群眾對文化與身份的認(rèn)同?？傊竟?jié)所有育人目標(biāo)的設(shè)定都源自于專業(yè)知識(shí)，可以說育人目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)的自然延伸。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)精巧靈活，思政元素自然融入

課堂教學(xué)是思想政治教育的具體實(shí)踐，課堂中的思政育人設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念及個(gè)人的育人能力。專業(yè)課課程思政應(yīng)充分挖掘相應(yīng)章節(jié)中蘊(yùn)含的隱性思政元素，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持傳授性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，善于立足專業(yè)知識(shí)開展教學(xué)，因勢利導(dǎo)。在本節(jié)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

①文字是什么;②文字怎么記錄語言;③漢字的性質(zhì)與特點(diǎn);④漢字的作用。這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)起整個(gè)課堂，使得課堂架構(gòu)清晰、知識(shí)體系明確。在課堂教學(xué)實(shí)施過程時(shí)，教師以問題為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，貫穿比較法，在闡釋文字記錄語言音或義的不同時(shí)，教師將漢字與其他文字（英文）進(jìn)行類型上的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到漢字在文化傳承和傳播中的巨大優(yōu)勢。通過介紹漢字的發(fā)展演變和使用情況，以及漢字與其他古文字發(fā)展情況的對比，學(xué)生了解到漢字不僅是世界上持續(xù)使用時(shí)間最長的文字，也是四大文明古國中唯一傳承至今的文字。這與開篇的古文字圖片導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)形成了呼應(yīng)，不僅讓學(xué)生明白表意性質(zhì)的漢字使得中華文明代代相傳，還認(rèn)識(shí)到漢字有效地維護(hù)了民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)上的邏輯性。

（三）教學(xué)技術(shù)豐富多樣，情景與互動(dòng)緊密結(jié)合

為提升育人效果，教師在教學(xué)中可穿插運(yùn)用一些精心選擇的漢字解說視頻。一方面是為與表音文字做對比，便于學(xué)生直觀理解漢字表意的性質(zhì);另一方面是漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵易于滲透思政元素，實(shí)現(xiàn)思政育人目的。同時(shí)，為呈現(xiàn)漢字在字形上的方塊形特點(diǎn)，教師可展示一些精美的書法作品，讓學(xué)生充分感受漢字的形體美。為便于學(xué)生全員參與，教師在一些互動(dòng)環(huán)節(jié)需要用到超星學(xué)習(xí)通線上答題功能，通過展示古代漢字的圖片，讓學(xué)生在平臺(tái)中完成對圖片中漢字的辨析，進(jìn)而使學(xué)生真正理解漢字的表意性質(zhì)。課堂上比較受歡迎的環(huán)節(jié)是“我讀你猜”，即同樣的文字內(nèi)容讓學(xué)生用不同方言朗讀，其他學(xué)生則需猜文字內(nèi)容。不同方言間的差異對比不僅讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，還自然地引出漢字在克服方言語音分歧、溝通交流、保存文化等方面優(yōu)于表音文字之處。漢字使中華民族的文化傳承一直延續(xù)至今，增強(qiáng)了民族凝聚力。通過“現(xiàn)代漢語”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字的自豪感和榮耀感油然而生。從漢字的特點(diǎn)來看，它不僅僅是記錄語言的手段，其字形的設(shè)計(jì)也蘊(yùn)含著古人對天地萬物的思考;漢字形態(tài)的變化衍生出優(yōu)美的藝術(shù)品，為人類文化寶庫貢獻(xiàn)了無數(shù)的瑰寶;漢字端正的形體象征著做人的品格;漢字還具有貫通四方、跨越古今的強(qiáng)大溝通功能。新時(shí)代，教師可采用豐富多樣的教學(xué)手段，在情景和互動(dòng)中使專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)同感和自豪感。

（四）教師應(yīng)有更高的職業(yè)素養(yǎng)

課程思政育人效果的關(guān)鍵在教師，教師的育人意識(shí)、育人能力直接決定了課程思政目標(biāo)的落地落實(shí)[3]。思政育人要做到與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要求其具備思政育人意識(shí)及相應(yīng)的理論素養(yǎng)，更需要有教育教學(xué)技巧[11]。這無形中向高校廣大專業(yè)課教師提出了更高的要求。新時(shí)代，教師一是要有高尚的理想信念和道德情操并外化于行，用自己的一言一行潛移默化地正向引導(dǎo)學(xué)生。此外，教師還需要具有課程思政教學(xué)意識(shí)，充分意識(shí)到課程思政對于立德樹人的重要作用，及時(shí)更新教學(xué)理念。二是要掌握必要的思政理論知識(shí)。課程思政目前已發(fā)展成為較成熟完善的理論體系，因此，專業(yè)課教師要想開展好專業(yè)領(lǐng)域的思政育人工作，就必須掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并以此來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)[12]。三是要具有將思政元素與相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的能力。不同專業(yè)的特點(diǎn)有別，不同課程的性質(zhì)有別，各門課程知識(shí)對應(yīng)的教學(xué)方式及教學(xué)方法也不相同，這就需要專業(yè)課教師在教學(xué)中善于鉆研，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等多方面因素，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。

五、結(jié)束語

課程思政的本質(zhì)是育人，專業(yè)課是其最重要的依托。如何在專業(yè)課中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人是課程思政建設(shè)的重中之重。自課程思政全面開展以來，相關(guān)研究多是集中在政策解讀、課程體系建設(shè)等宏觀或中觀層面。這些研究固然必要且重要，但課程思政發(fā)展至今，對其思考與討論已經(jīng)相當(dāng)成熟且豐富，目前更需要微觀層面的實(shí)踐與思考，因?yàn)楹暧^和中觀層面的研究最終是為了更好地將思政育人落地落實(shí)。文章以“現(xiàn)代漢語”課程《漢字概說》一節(jié)的課堂實(shí)踐為例，生動(dòng)地呈現(xiàn)了課程思政的建設(shè)路徑，同時(shí)提出了相應(yīng)的思考，認(rèn)為教師精神層面的理想信念和道德情操、理論層面的思政育人理論素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)層面的知識(shí)素養(yǎng)，以及實(shí)踐層面的教學(xué)育人能力是課程思政有效實(shí)施的必要因素。

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作者簡介：湯燕，女，講師，博士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);馬永軍，男，博士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年度韓山師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語”（HSKC-DY22743）;2022年度韓山師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“師范院?，F(xiàn)代漢語課程思政實(shí)施路徑研究”（HSJG-SZ22742）;2023年韓山師范學(xué)院校級一流課程“現(xiàn)代漢語I”線下課程（HSSYLKC-XX231190）