社會工作專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量提升的多重困境與實施路徑

摘 要：社會工作誕生的思想淵源、時代背景及其特殊的專業(yè)價值理念決定了其與課程思政育人目標(biāo)的天然契合性。文章基于對H高校社會工作專業(yè)（以下簡稱“社工專業(yè)”）課程思政教學(xué)實踐的研究，發(fā)現(xiàn)其在教師課程思政探索行動力激發(fā)、思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容嵌合、第二課堂思政育人成效發(fā)揮、課程思政質(zhì)量評價體系構(gòu)建等方面仍面臨有待克服的深層困境。基于“產(chǎn)科教”一體化的教師課程思政教學(xué)能力提升、多元信息分析的課程思政育人目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計、“田野”力量彰顯的“知行合一”融合教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)方法與考核評價體系探索、社會工作“服務(wù)取向”的雙重屬性課程思政教學(xué)等多重面向促進思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)，是提升社工專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要實踐路徑。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè);課程思政;多重面向;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0089-05

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課堂教學(xué)是開展思政教學(xué)的重要渠道，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，科學(xué)建設(shè)課程思政教學(xué)體系。自此，課程思政改革在全國高校廣泛開展，育人效果日益凸顯，國內(nèi)學(xué)界對課程思政如何運用于包括社工專業(yè)在內(nèi)的非思政專業(yè)教學(xué)展開了熱烈討論[1]。社會工作服務(wù)以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)價值為引領(lǐng)，其專業(yè)價值體系中包含了社會主義核心價值觀、社會主義人道主義及中外有價值的社會思想、社會福利思想等[2]，故社會工作的學(xué)科教育應(yīng)從意識形態(tài)領(lǐng)域出發(fā)，立基于專業(yè)價值，在人才培養(yǎng)體系中回應(yīng)國家方針政策的需要，引入情感教育，回應(yīng)新時代課程思政的要求[3]。在社工專業(yè)課程教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行家國情懷、服務(wù)奉獻和創(chuàng)新務(wù)實等思想政治教育要求，在知識教學(xué)和社會工作實務(wù)中對學(xué)生進行思想政治教育[4]，探索互動參與、反思實踐、服務(wù)社會、體現(xiàn)共融的實踐性課程思政教學(xué)改革[5]，既滿足學(xué)生求知探索的剛性需要，又滿足學(xué)生精神塑造的柔性期盼;既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識和專業(yè)技術(shù)的硬能力，又培養(yǎng)學(xué)生思想境界和人文素養(yǎng)的軟實力[6]，從而實現(xiàn)立德樹人的全方位育人目標(biāo)。

鑒于社會工作“價值注滿”、實務(wù)取向的專業(yè)屬性，同時疊加社會急速變遷對新時代學(xué)生所帶來的思想、情感、觀念、心理等方面的影響，如何打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，真正踐行“知行合一”的教學(xué)理念，探索思想政治教育與專業(yè)課程的有機嵌合，促進社工專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新勢在必行?；诖?，文章采用行動研究法， 以H高校社工專業(yè)為研究個案，通過半結(jié)構(gòu)訪談、檔案記錄等資料搜集方法，獲取有關(guān)H高校社工專業(yè)開展課程思政教學(xué)的實踐資料，探析其在課程思政教學(xué)改革實踐中所面臨的現(xiàn)實困境。同時，基于案例探尋多重面向的課程思政教學(xué)質(zhì)量提升策略，這既是實現(xiàn)專業(yè)價值觀與學(xué)生個人價值觀融合教育、提升社工專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要實踐路徑，也是促進新文科建設(shè)理念、思路、方法創(chuàng)新的有益嘗試。

二、社工專業(yè)課程思政教學(xué)改革的內(nèi)在優(yōu)勢

現(xiàn)代化的專業(yè)社會工作舶來于西方，在我國特定的高等教育與社會發(fā)展環(huán)境下，不斷進行本土化理論與實務(wù)探索是其更好扎根中國社會土壤，煥發(fā)鮮活生命力的必由之路。在社工專業(yè)教育領(lǐng)域，既要遵循專業(yè)社工的價值理念與方式方法，又需與中國本土化的思想政治和社會治理情境相契合[7]。社會工作的產(chǎn)生背景及其價值追求決定了其在課程思政建設(shè)方面獨特的稟賦優(yōu)勢。

（一）社工專業(yè)與思想政治教育的天然契合性

新時代是一個具有更高速的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化的時代，在為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬與現(xiàn)實并存、信息快速傳播與迭代的環(huán)境的同時，也對高校思想政治教育工作和教學(xué)科研產(chǎn)生了持續(xù)影響。高校要完成以立德樹人為目的、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任歷史使命的時代新人，就必須從管理至教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)力，尤其是要建立專業(yè)課與思政課同向同行的“大思政”教育格局。社會工作自萌生之初便以“關(guān)懷弱勢、扶危濟困”、回應(yīng)社會問題、增進社會福祉、促進社會公平正義為71cea5e26c3ad6e679ca5e82e70e770fcafd997c87baa651b6c54aea2fb414e0己任。這種強烈的“價值使命”疊加其“實務(wù)取向”的特殊專業(yè)屬性，決定了在社工專業(yè)教育中開展課程思政建設(shè)的內(nèi)在天然優(yōu)勢和特殊意義，也決定了其與課程思政育人目標(biāo)具有天然的契合性。社工專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容本身就具有豐富的思政元素，在其多門專業(yè)課程的章節(jié)中均有所體現(xiàn)。社工專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生個人價值與專業(yè)價值的同頻共振，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人成長與專業(yè)成長的同向同行、互融互促。

（二）專業(yè)課程中思政元素“全域”彰顯

社會工作以助人自助為宗旨理念，通過小組、社區(qū)等協(xié)助有困難的個人、家庭和團體更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)美好生活。因此，社工專業(yè)課程教學(xué)的主體知識必然涉及3大板塊——價值體系、理論知識和實務(wù)技能。其中，專業(yè)價值是社工專業(yè)生命活力之基，倡導(dǎo)尊重生命、平等且真誠地面向服務(wù)對象，并相信服務(wù)對象擁有自我改變和自我實現(xiàn)的意愿、潛能，能夠擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、維護公平正義等，這些價值觀念與我國社會主義核心價值觀的內(nèi)涵一致，與思想政治教育的任務(wù)要求相契合。

社會工作是“價值注滿”的專業(yè)，專業(yè)價值是社會工作實踐的基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)作用，且系統(tǒng)貫穿于整個專業(yè)課程知識體系。以“社會工作概論”課程中“社會工作價值體系”這一知識點的教學(xué)為例，專業(yè)社會工作產(chǎn)生于西方社會文化，文化差異是實務(wù)領(lǐng)域倫理困境產(chǎn)生的重要原因之一。因此，來自一線社工鮮活的經(jīng)驗案例分享更能啟發(fā)學(xué)生對社工服務(wù)倫理困境生成的思考，并深刻地理解和把握社會工作價值不應(yīng)是一成不變的固化知識，而應(yīng)是基于不同社會及文化情境的選擇性實踐。中國社會工作教育與實務(wù)的發(fā)展有其特殊路徑與時代背景，因而我國社工專業(yè)價值體系的建立必須扎根于中國獨特的實踐場域，與社會主義核心價值觀相契合，融入群眾日常生活，在專業(yè)化探索中堅持中國化，從而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、反思能力提升及文化價值認(rèn)同在專業(yè)教學(xué)中的一體融合。

三、多重困境：基于H高校社工專業(yè)課程思政教學(xué)的行動反思

（一）師資局限阻滯課程思政探索意愿和行動力

作為課程思政建設(shè)的主力軍，高校教師課程思政探索意愿與能力的提升，對完善課程與思政協(xié)同育人、提升課程思政教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，專業(yè)師資匱乏仍是不少高校社工專業(yè)面臨的困境之一。H高校社工專業(yè)當(dāng)前擁有專任教師19人，但具有社工專業(yè)教育背景的不足一半，教師專業(yè)認(rèn)同感及對知識的創(chuàng)新與重構(gòu)能力受限，面對課程思政教學(xué)改革力不從心，探索意愿和行動力受限。

自20世紀(jì)80年代以來，我國社工專業(yè)無論知識還是實務(wù)層面都獲得飛速發(fā)展。尤其是高校社工專業(yè)教育實現(xiàn)了裂變式擴張，教育規(guī)模大踏步發(fā)展，在為社會輸送越來越多優(yōu)秀專業(yè)人才的同時，也對高校師資力量的規(guī)模擴大與質(zhì)量提升提出了更多更高的要求。然而，我國博士研究生社工專業(yè)教育步伐滯后，愈發(fā)加劇社工專業(yè)師資局限性。很多高校社工專業(yè)教師隊伍中一半以上為管理學(xué)、心理學(xué)、社會保障等相近專業(yè)跨入，本碩階段均缺乏具有社工教育背景的教師，社工專業(yè)方向的博士教師更為短缺。社工專業(yè)具有很強的實務(wù)屬性，強調(diào)應(yīng)用和實踐，其課程思政理念的貫徹和實施，不僅要求教師專業(yè)理論知識扎實，重視學(xué)生實務(wù)技能訓(xùn)練，還要能夠?qū)⑺枷胝谓逃虒W(xué)技巧與專業(yè)知識進行有效融會貫通[8]。但在教育先行的中國式社會工作教育發(fā)展路徑之下，社工專業(yè)師資隊伍專業(yè)背景不一，實務(wù)經(jīng)驗缺乏，部分教師只通過短期培訓(xùn)等途徑進行知識重構(gòu)后便投身專業(yè)教育，使得專業(yè)教育與實踐無法實現(xiàn)“雙軌并行”，專業(yè)課程思政建設(shè)也極易停留在淺層探索階段。

（二）思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容脫嵌、耦合不佳

課程思政建設(shè)的核心在于實現(xiàn)專業(yè)課程知識與思想政治教育內(nèi)容的本質(zhì)關(guān)聯(lián)[9]，將專業(yè)課程與思想政治教育深度融合，實現(xiàn)傳道授業(yè)與價值塑造一體推進[10]，需要專業(yè)課教師根據(jù)課程特色，將學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)化為育人資源，而如何將知識表層符號與內(nèi)在結(jié)構(gòu)中的道德和價值深層關(guān)聯(lián)[11]，對許多專業(yè)課教師來說是一種挑戰(zhàn)。由于受到課程思政建設(shè)推廣范圍有限，課程思政教學(xué)改革激勵與支持力度不夠，教師進行課程思政教學(xué)探索的能力和動力不足，對課程思政建設(shè)價值及內(nèi)涵理解粗淺不一等一系列主客觀因素的影響，課程思政教學(xué)實踐往往將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容機械組合，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，黏合性不足，甚至進入“思想政治教育喧賓奪主”的誤區(qū)，這些是當(dāng)前我國高校社工專業(yè)課程思政教學(xué)中普遍面臨的問題。

課堂是發(fā)揮課程思政育人成效的主渠道。當(dāng)思想政治教育無法與專業(yè)課程知識傳授高度融合，課程思政教學(xué)實踐所期待生成的師生主動參與、積極互動與創(chuàng)造發(fā)展知識的可能性就會被削弱，由此產(chǎn)生課程思政在內(nèi)容建設(shè)方面的困境，進而引發(fā)專業(yè)課教師在課程思政融合教學(xué)方法方面面臨困難，制約課程思政育人成效。

（三）第二課堂思政育人成效發(fā)揮受限

社會工作的實務(wù)屬性決定了第二課堂在開展專業(yè)課程思政建設(shè)中的重要性與必要性。而專業(yè)實踐訓(xùn)練時長不夠、質(zhì)量欠佳是很多高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的普遍問題，造成此局面的原因有以下幾方面。一是部分高校對社工專業(yè)實習(xí)缺乏相應(yīng)制度與經(jīng)費支持，如H高校社工專業(yè)在學(xué)?，F(xiàn)有培養(yǎng)方案與課程設(shè)置下，其800小時的系統(tǒng)化實習(xí)時長仍主要集中于畢業(yè)實習(xí)階段，且缺乏實踐經(jīng)費支持。二是由于我國社會工作實踐發(fā)展相對滯后，優(yōu)質(zhì)實習(xí)平臺較少且呈現(xiàn)地域分布不平衡，如與H高校簽約建立的社工專業(yè)實習(xí)單位中，能夠在學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用的優(yōu)質(zhì)實習(xí)機構(gòu)尚未達(dá)到理想數(shù)量。三是由于具有專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練背景的教師較少，且對第二課堂在育人目標(biāo)實現(xiàn)中的地位重視不夠，無法有效滿足學(xué)生對實踐指導(dǎo)的需求。

即使在為學(xué)生鏈接到優(yōu)質(zhì)實習(xí)實踐資源的情況下，由于對課程思政建設(shè)的價值和內(nèi)涵認(rèn)知不足，以及課程思政融入專業(yè)教學(xué)技巧缺乏，教師在專業(yè)教學(xué)中仍會無形中忽略知識轉(zhuǎn)化背后所蘊藏的情感價值的傳遞與內(nèi)化。同時，由于大多數(shù)教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練背景，對社會工作服務(wù)價值體系認(rèn)知有限，“用生命影響生命”的價值與行動策略亦很難在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與價值形塑的引領(lǐng)作用，學(xué)生從中能夠收獲的生命能量也大打折扣。

（四）課程思政質(zhì)量評價體系構(gòu)建滯后

自課程思政建設(shè)的概念提出以來，從課程思政的內(nèi)涵與價值意蘊，到課程思政教學(xué)方法改革與教師課程思政教學(xué)能力提升，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)，但作為衡量高校課程思政建設(shè)成效的質(zhì)量評估體系改革與研究尚處于起步階段。如H高校自2020年開始陸續(xù)制定相關(guān)制度與政策，并通過設(shè)立課程思政教學(xué)改革研究課題與教學(xué)質(zhì)量工程項目、舉辦課程思政案例設(shè)計大賽等一系列舉措，鼓勵專業(yè)課教師積極開展將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的路徑探索，但截至目前，仍停留在簡單的指標(biāo)羅列階段，尚未出臺系統(tǒng)的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，無法真實、有效評估課程思政教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)效果評價相比，課程思政育人效果的實現(xiàn)更具隱蔽性，甚至短期內(nèi)很難檢驗，對教師的工作熱情和工作投入度也提出更多要求，且考核難度更大。加上課程思政建設(shè)成效的質(zhì)量評價體系缺失、模糊，教師在課程思政教學(xué)與考核設(shè)計中往往需要投入更多時間與精力進行大量探索性嘗試，同時，教師在探索中付出的努力短期內(nèi)或許很難被看到，一定程度上也消解教師對課程思政探索的積極性。

四、多重面向：社工專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）基于“產(chǎn)科教”一體化的教師課程思政教學(xué)能力提升

教師作為課程思政教學(xué)改革實踐的主體，其是否對課程教學(xué)內(nèi)容融會貫通，是否具有良好的科學(xué)研究能力，是否真正領(lǐng)會和把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和要義，以及是否擁有良好的道德品質(zhì)、思政素養(yǎng)，均是課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素?！爸泻弦弧钡慕逃砟钜蠼處熂纫性鷮嵉膶I(yè)學(xué)識，還要懂得社會工作的專業(yè)理念和實務(wù)技能，能夠引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生有效參與課程實踐、實務(wù)訓(xùn)練，具有積極的課程思政改革探索意愿和能力。

課程思政強調(diào)全方位育人，這也意味著對教師科研、教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)等綜合能力的高要求。因此，高校有必要圍繞“產(chǎn)科教”一體化育人機制，不斷加強對教師教學(xué)研究和科研立項、實務(wù)能力提升的扶持力度，定期組織學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)研討活動，鼓勵教師積極參加各級各類教科研項目申報和會議交流，激勵教師通過培訓(xùn)、督導(dǎo)等多種途徑提升專業(yè)實務(wù)能力，打造一支“科研+教學(xué)+實務(wù)”的高水平課程教學(xué)團隊。鼓勵教師參加產(chǎn)科教融合教育素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，將學(xué)科發(fā)展前沿信息、最新研究成果和典型實務(wù)案例及時引入教學(xué)過程，促進科、教、產(chǎn)良性互動，并建立個性化的激勵機制，激發(fā)教師進行教學(xué)改革研究的積極性，為教師提升課程思政建設(shè)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）基于多元信息分析的課程思政育人目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計

課程思政育人目標(biāo)的確定為教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的選擇確立了基調(diào)，因此，目標(biāo)設(shè)計的合理性就顯得尤為重要。課程思政育人目標(biāo)包括2個層次，一是一門課程的整體課程思政育人目標(biāo)，二是分解到課程各個教學(xué)單元的課程思政育人目標(biāo)。這就要求課程思政育人目標(biāo)的確定必須建立在對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、授課對象、教學(xué)資源、教學(xué)方法適用性等多元信息進行綜合分析的基礎(chǔ)上。如對教材內(nèi)容及其蘊含的思政元素的分析，對學(xué)情尤其是學(xué)生受時代背景影響所產(chǎn)生的知、思、行方面特殊性的分析，對專業(yè)發(fā)展前沿訊息、實踐典型案例經(jīng)驗的分析等，在此基礎(chǔ)上確立課程思政育人目標(biāo)，以及通過哪些課程內(nèi)容、何種教學(xué)方式將思政價值意蘊予以傳遞。

以“社會工作概論”課程為例，其整體教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生既掌握理論知識又能學(xué)以致用，既掌握專業(yè)技能又德行不怠，樹立尊重生命、關(guān)懷弱勢、服務(wù)社會的專業(yè)理念，從而實現(xiàn)專業(yè)成長與自我生命成長的同步。為實現(xiàn)課程整體教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)進行課程思政教學(xué)目標(biāo)的分解，依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特征，制定差異化、個性化的課程思政目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計。如在《社會工作理論》一章教學(xué)中，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進入理論創(chuàng)立者及學(xué)生自身鮮活的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，協(xié)助學(xué)生擺脫理論學(xué)習(xí)枯燥、晦澀這一固化認(rèn)知對自身的影響，并深刻理解“理論源于經(jīng)驗”，培養(yǎng)學(xué)生通過生活體驗追索問題本質(zhì)、解釋分析現(xiàn)實問題及善于發(fā)現(xiàn)、勇于發(fā)展新知識的意識和能力。而在《社區(qū)工作》一章教學(xué)中則可通過帶領(lǐng)學(xué)生對身邊老舊社區(qū)、貧弱鄉(xiāng)村治理進行走訪調(diào)查，以及鄉(xiāng)村振興等典型人物事跡的分享與討論，形塑學(xué)生對基層工作的理性、積極認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生扎根基層、投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的使命感。

（三）基于“田野”力量彰顯的“知行合一”融合教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)是個體在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程，基于價值引領(lǐng)與實務(wù)取向的專業(yè)特性，社工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)必定有賴于實踐訓(xùn)練，且最終要落到專業(yè)實務(wù)能力之上[12]，因此，在社工專業(yè)課程教學(xué)中推進課程思政建設(shè)，要更注重實踐育人，注重理論與實踐教學(xué)的有效銜接，重視“知行合一”的融合式教學(xué)路徑設(shè)計，重視引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中獲得自我成長[13]。以學(xué)生為主

體，將理論教學(xué)與實務(wù)體驗相結(jié)合，基于人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新課程思政教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮實踐教學(xué)平臺作為第二課堂在專業(yè)教學(xué)中的作用，通過“田野”教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生社會，利用“田野”力量引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育與內(nèi)在生命反思，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與反思能力，服務(wù)社會與奉獻家國的意識，促成思政素養(yǎng)形塑與知識教育、專業(yè)服務(wù)能力提升，形成內(nèi)在合力。

此外，調(diào)查研究能力作為社工專業(yè)學(xué)生必備的重要技能之一，應(yīng)重視其在教學(xué)實踐與人才培養(yǎng)中的重要作用。教師可通過組織、引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目、返鄉(xiāng)調(diào)研等形式鼓勵學(xué)生走入人群、走入機構(gòu)、走入城鄉(xiāng)社區(qū)、走入各種“田野”開展實地調(diào)查研究，體察社會、了解民生，促成潛藏于知識表層之下的道德價值元素與學(xué)生個人經(jīng)歷和生命體驗之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的反思性、批判性思維，吃苦精神和創(chuàng)新意識，最大程度提升課程思政育人效果。

（四）基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)方法與考核評價體系探索

在當(dāng)前高校課程思政教學(xué)方法與質(zhì)量評價體系建設(shè)普遍滯后的現(xiàn)實背景下，高校教師更應(yīng)在一線教學(xué)實踐中重視對教學(xué)方法和考核評價體系的探索。

課程教學(xué)層面，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，重視信息技術(shù)對現(xiàn)代化智慧教學(xué)的重塑。借助在線課程建設(shè)平臺，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)效果測試，以及拓展知識提供配套輔助學(xué)習(xí)資源;線下課堂采用講授、討論、案例教學(xué)、影視教學(xué)、情境模擬、主題辯論等多元融合的教學(xué)模式，并充分借助信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，增進學(xué)生課堂沉浸感、獲得感。

課程考核層面，采用多段、多元、多目標(biāo)融合的課程考核評價體系。首先，打破重結(jié)果、輕過程的課程考核評價體系，增加過程性考核比重，將課程考核縱向延伸，覆蓋課前、課中、課后全過程;其次，打破形式單一的考核評價體系，一是增加期末考試中非標(biāo)準(zhǔn)答案、開放性題目的比重，二是細(xì)化、創(chuàng)新過程考核內(nèi)容和形式，重視學(xué)生主體性，創(chuàng)新在線共學(xué)空間打造、課堂互動參與、小組任務(wù)、理論與應(yīng)用作業(yè)等，并細(xì)化、明晰過程考核成績構(gòu)成。最后，打破重知識傳授、輕能力和價值形塑的評價體系，以“服務(wù)模擬”“任務(wù)驅(qū)動”等小組形式訓(xùn)練學(xué)生實務(wù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的吃苦、創(chuàng)新精神和尊重生命、關(guān)懷社會、增進民生福祉的專業(yè)使命感。

（五）基于社會工作“服務(wù)取向”的雙重屬性課程思政教學(xué)

社會工作的存在基礎(chǔ)與使命在于專業(yè)服務(wù)，其基本功能在于助人，目標(biāo)在于通過綜合小組、社區(qū)等協(xié)助服務(wù)對象自助能力養(yǎng)成，以更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)美好生活。而社會工作教育的目的則在于培養(yǎng)能夠助人實現(xiàn)自助的專業(yè)人才。社會工作倡導(dǎo)“用生命影響生命”。社會工作者自身首先應(yīng)是具有自我肯定、自我潛能發(fā)揮能力的個體，因此，社工專業(yè)的課程教學(xué)過程本身也可被視為學(xué)校社會工作服務(wù)的形式之一，同時兼具“教學(xué)+服務(wù)”的雙重屬性，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的生命影響力也決定了學(xué)生在未來面向服務(wù)對象時所能散發(fā)的生命能量。

將專業(yè)教學(xué)活動視作社會工作過程，把學(xué)生視為服務(wù)對象，教師便同時兼有了“教師+社工”的雙重角色。因此，在社工專業(yè)課程教學(xué)過程中，尊重、平等、真誠、接納、公平正義等專業(yè)價值理念便藉由教師得以充分彰顯。同時，第二重角色（社工）也督促教師按照社會工作服務(wù)的“需求導(dǎo)向”調(diào)查評估學(xué)生對課堂知識、技能與價值情感獲得的需求，靈活應(yīng)用不同教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗到被尊重、被信任、被接納等積極情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和價值獲得感，鍛煉其自主探索和反思的能力，更好實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

五、結(jié)束語

社會工作誕生的思想淵源與時代背景，以及其尊重生命、關(guān)懷弱勢、服務(wù)社會的專業(yè)價值使命，決定了其與課程思政育人目標(biāo)內(nèi)在的天然契合性。但這種內(nèi)在的天然優(yōu)勢需要教師在專業(yè)課程教學(xué)中主動發(fā)掘、積極探索。文章從人、事、物不同維度，以及教師主體意識與能力提升、課程思政目標(biāo)設(shè)計與內(nèi)容建設(shè)、第二課堂“田野”力量彰顯、教學(xué)方法與考核評價體系設(shè)計、“教學(xué)+服務(wù)”雙重屬性教學(xué)探索等多重面向入手，分析高校社會工作專業(yè)在課程思政教學(xué)探索中所面臨的困境，對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行家國情懷、服務(wù)奉獻和創(chuàng)新務(wù)實等思政教育要求，實現(xiàn)立德樹人的全方位育人目標(biāo)進行了有益探索。

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作者簡介：趙路淋，女，講師，研究方向為社會工作與基層治理、社會工作教育;劉風(fēng)，女，副教授，博士，研究方向為鄉(xiāng)村治理、社會工作教育。

基金項目：2024年河南省專業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例項目（YJS2024AL055）;2024 年度河南省高等教育教學(xué)改革與實踐重點項目“鄉(xiāng)村振興視域下社會工作專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（2024SJGLX0059）;2023年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐重點項目“智慧教學(xué)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索與創(chuàng)新路徑”（2023XJGLX048）階段性成果