學(xué)理·協(xié)同·應(yīng)用:新時(shí)代研究生思想政治理論課的改革模式研究

摘 要：文章采用案例爬犁與文獻(xiàn)資料相結(jié)合的方式，將新時(shí)代研究生思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）改革模式劃分為學(xué)理型改革、協(xié)同型改革和應(yīng)用型改革3種模式，并據(jù)此分析不同研究生群體的思政課供給邏輯。其中，學(xué)理型改革以思政課的學(xué)理內(nèi)容為改革核心，協(xié)同型改革以思政課與其他課程之間的協(xié)同發(fā)展為改革重心，應(yīng)用型改革以將思政課融入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)發(fā)展為改革方向。三者各有側(cè)重且互有呼應(yīng)，構(gòu)成了當(dāng)前研究生“大思政課”改革的有力支撐。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;研究生;思想政治理論課;改革模式

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）10-0025-04

一、引言

自中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》（教社科〔2010〕2號(hào)），即“10”方案發(fā)布以來(lái)，中國(guó)高校秉持“為黨育人、為國(guó)育才”的基本方針，不斷探索研究生思政課的改革路徑。經(jīng)考察，在研究生思政課改革創(chuàng)新的實(shí)際工作中，由于各高校的辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色與辦學(xué)方向各有不同，因此，改革側(cè)重點(diǎn)也有所不同，最終形成了以全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)的學(xué)理型改革、以綜合研究院校為基礎(chǔ)的協(xié)同型改革和以特色行業(yè)院校為依托的應(yīng)用型改革3種模式。

二、以全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院為引領(lǐng)的學(xué)理型改革模式

學(xué)理型改革通常圍繞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理深化展開(kāi)，適用于馬克思主義學(xué)院學(xué)科建設(shè)完備、在全國(guó)有高度學(xué)科影響力和研究實(shí)力的高校，特別是全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，如中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，其主要措施突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)立獨(dú)立的研究生思政課教研室

教研室建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要依托，也是思政課教師深挖教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式的主要場(chǎng)域。對(duì)于學(xué)理型改革而言，“深學(xué)理”就必須“重教研”。例如，馬克思主義理論學(xué)科辦學(xué)實(shí)力深厚、率先成為研究生思政課改革試點(diǎn)單位的吉林大學(xué)，早在2001年就設(shè)立了研究生思政課教研室。設(shè)置獨(dú)立的研究生思政課教研室是開(kāi)展學(xué)理型改革的前期建設(shè)工作，有助于加強(qiáng)以骨干教師為核心的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化課程之間的協(xié)同性，進(jìn)一步激發(fā)集體智慧與學(xué)理活力。因此，在進(jìn)行學(xué)理型改革之前，必然要著重打造獨(dú)立的研究生思政課教研室。

（二）堅(jiān)守政治本位深化學(xué)理闡釋能力

研究生思政課必須講政治，要做到政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，才能培養(yǎng)“又紅又?！钡难芯可瞬?。在本科階段，講政治主要體現(xiàn)在對(duì)基本原理的把握上，而在研究生階段，講政治還體現(xiàn)在對(duì)新思想的迅速跟進(jìn)上。以中國(guó)人民大學(xué)為例，通過(guò)深度發(fā)掘團(tuán)隊(duì)效能，敏銳捕捉新思想、新理念，在全國(guó)高校率先掀起學(xué)習(xí)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的研究浪潮，做到了學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一。

對(duì)于全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)的中心任務(wù)不僅在于傳授給本校研究生以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果，以學(xué)理之鋒芒奪取意識(shí)形態(tài)陣地戰(zhàn)的勝利，更要堅(jiān)守政治立場(chǎng)，對(duì)于國(guó)外的錯(cuò)誤思潮，應(yīng)積極組織研究團(tuán)隊(duì)加以分析批判，并及時(shí)將這些成果以專題講座、會(huì)議交流的形式分享給全國(guó)思政課教師。如面對(duì)“貿(mào)易戰(zhàn)”的專題講座，面對(duì)“話語(yǔ)權(quán)霸凌”的專題講座等，應(yīng)引導(dǎo)思政課教師揭開(kāi)虛假民主的偽善，厘清錯(cuò)誤理論的危害，鞏固馬克思主義在中國(guó)高等教育中的主導(dǎo)地位。

（三）打造博士研究生思政課精品課程

博士研究生思政課是整個(gè)思政課體系的最高階段，體現(xiàn)著全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的至高水平，也是施教難度最大的階段。在博士研究生階段，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀已近成熟，且在本科、碩士階段接受過(guò)思政課的思想政治教育。因此，博士研究生思政課不僅要有“理論深度”，更要有“世界眼光”和“人類視野”。具有雄厚實(shí)力的全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)標(biāo)桿示范作用，打造博士研究生精品思政課以供全國(guó)研究生思政課教師參詳。目前，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)等在內(nèi)的全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院，均將博士研究生思政課打造成為精品課程，并通過(guò)“導(dǎo)學(xué)思政”“博士生宣講團(tuán)”“課程思政”“云端思政”等方式，有效提升了思政課在高層次人才中的影響力。

同時(shí)，對(duì)于博士研究生的思政課教學(xué)，可以靈活聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。通過(guò)多樣化的專家?guī)旖M合，實(shí)現(xiàn)思政課與各個(gè)學(xué)科的高層次連通，增強(qiáng)博士研究生思政課的學(xué)科傳播力。此外，在聘請(qǐng)授課的專家、學(xué)者時(shí)，應(yīng)建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度、審核制度與存檔制度。嚴(yán)格考察專家、學(xué)者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，考核其授課與宣講大綱，以正本清源之努力，杜絕別有用心之?dāng)_動(dòng)，從而進(jìn)一步堅(jiān)定博士研究生的馬克思主義信仰。通過(guò)“學(xué)生固定、專家流動(dòng)”的方式，能夠充分激活頂尖專家的教學(xué)資源，提升博士研究生思政課的“含金量”。

大學(xué)之道是問(wèn)學(xué)之道，問(wèn)學(xué)之道，就是學(xué)問(wèn)之道。學(xué)理問(wèn)題始終是各門(mén)課程問(wèn)學(xué)的核心問(wèn)題，是高校育人的核心要義。高等教育改革離不開(kāi)學(xué)理革新。高等教育改革對(duì)應(yīng)的“大思政課”改革也同樣如此。對(duì)研究生而言，為其講明思政課的學(xué)理，是研究生認(rèn)同思政學(xué)理依據(jù)的首要步驟。因此，從學(xué)理方向進(jìn)行研究生思政課改革是基礎(chǔ)且必要的。未來(lái)，學(xué)理型改革將進(jìn)一步貫穿“大思政課”建設(shè)的全過(guò)程、全學(xué)段，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代研究生思政課徹底的學(xué)理貫通。

三、以綜合研究院校為基礎(chǔ)的協(xié)同型改革模式

協(xié)同型改革適用于綜合辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、文理學(xué)科建設(shè)完善的綜合研究院校。這些院校往往具有學(xué)科體系結(jié)構(gòu)健全、教學(xué)資源豐富、體量規(guī)模較大、辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、社會(huì)影響力較高、校園文化底蘊(yùn)深厚、制度管理成熟等特征，因而能夠更好地調(diào)度校內(nèi)各學(xué)院、各專業(yè)、各職能部門(mén)的思政資源，構(gòu)成思政育人的校園協(xié)同生態(tài)體系。其主要方式如下。

（一）強(qiáng)化研究生思政課的本研協(xié)同性

強(qiáng)化本研協(xié)同性，最終是要構(gòu)建出一種“一體化”的育人模式。高校本研之間的一體化培養(yǎng)起始于各學(xué)院學(xué)科的專業(yè)課程，目前，多數(shù)重點(diǎn)高校重點(diǎn)學(xué)科已有了較為成熟的方案。例如，南京大學(xué)自2009年起著手推動(dòng)本科“三三制”、碩士“二三三”、博士“四三三”人才培養(yǎng)模式改革，并在各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中嵌扣了思政育人的改革探索，形成了“本研一體化”的思政育人模式[1]，增加了本研之間、課程之間、培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性，大大提升了研究生思政課的育人成效，從而將思政課創(chuàng)新發(fā)展貫穿于建設(shè)世界一流大學(xué)的改革進(jìn)程之中;山東大學(xué)則以“堅(jiān)持協(xié)同聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)”為指導(dǎo)理念，深化“三全育人”綜合改革，打造研究生思政課“知識(shí)—方法—境界”“三位一體”課堂教學(xué)模式[2]，構(gòu)建了全員、全過(guò)程、全方位的一體化育人格局。

（二）強(qiáng)化研究生思政課的教學(xué)協(xié)同性

與學(xué)理型改革設(shè)立思政課教研室的改革方向不同，強(qiáng)化思政課的教學(xué)協(xié)同性是指增加各學(xué)科之間橫向的教學(xué)協(xié)同性。前者屬于內(nèi)部?jī)?yōu)化、后者屬于外部延展。從目前的改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)協(xié)同性主要通過(guò)思政課程與課程思政的協(xié)同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，教學(xué)協(xié)同的主要抓手是成立領(lǐng)導(dǎo)小組。組建協(xié)同中心，召開(kāi)專題會(huì)議，從而增強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的組織性，加強(qiáng)資源整合的系統(tǒng)性，增加教研工作的統(tǒng)籌性。其次，教學(xué)協(xié)同的核心驅(qū)動(dòng)是建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)。由各學(xué)科具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)，設(shè)置校級(jí)思政課與交叉學(xué)科的教學(xué)科研課題項(xiàng)目d3FZduCJYQAN51jvehPcGpPSG6I1XDZoY/b78In3HbM=。集中打磨一批經(jīng)典的課程思政案例，從而推動(dòng)各學(xué)院的響應(yīng)機(jī)制快速成熟完善。同時(shí)，組織中青年教師開(kāi)展選優(yōu)、育優(yōu)的培訓(xùn)計(jì)劃，確保協(xié)同發(fā)展的可持續(xù)性。通過(guò)“權(quán)威專家把關(guān)、專業(yè)課教師融入、思政課教師主導(dǎo)”的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)模式，圍繞課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選備、課件制作等環(huán)節(jié)，采用多管齊下、全程跟進(jìn)式流程設(shè)計(jì)，最終形成多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同優(yōu)勢(shì)。最后，建立協(xié)同考核制度。成立院校2級(jí)研究生思政課教學(xué)研究督導(dǎo)團(tuán)，將課程思政建設(shè)成效作為評(píng)估考核的必要條件，特別是在各類成果表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，應(yīng)突出課程思政的必要條件，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，激發(fā)教師間協(xié)同發(fā)展的積極性。

（三）強(qiáng)化研究生思政課的文化協(xié)同性

文化一直以來(lái)都在育人過(guò)程中發(fā)揮著凝聚人心、成風(fēng)化人的道德教化和價(jià)值引領(lǐng)作用[3]。高校在以專業(yè)分類的育人模式主導(dǎo)下，長(zhǎng)期存在“文化分流”現(xiàn)象，間接導(dǎo)致不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的研究生育人文化存在較大差異，而鮮明的育人文化之間往往有著強(qiáng)烈的相互作用，既對(duì)立又統(tǒng)一，既有沖突又有協(xié)同。這也導(dǎo)致研究生群體之間因互不理解、缺乏交流而出現(xiàn)“文科理科對(duì)立”“基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究對(duì)立”“自然科學(xué)研究與社會(huì)科學(xué)研究對(duì)立”等文化壁壘與心理沖突現(xiàn)象。研究生思政課是少有的全校研究生能夠共上一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)文化交流的課程。因而，研究生思政課可以利用自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置文化交流議題，以辯論賽、展示課、學(xué)生交叉組隊(duì)、與研究生會(huì)共辦校園文化活動(dòng)等方式，圍繞科研精神與實(shí)驗(yàn)室精神、科學(xué)家素養(yǎng)與家國(guó)情懷、民族精神與文明價(jià)值等設(shè)置議題，以議題的融通性帶動(dòng)研究生之間的文化交流與文化協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。

（四）強(qiáng)化研究生思政課的組織協(xié)同性

首先是強(qiáng)化組織協(xié)同的接點(diǎn)。近年來(lái)，研究生思政課改革越來(lái)越重視對(duì)接點(diǎn)機(jī)制的建構(gòu)。通過(guò)打通關(guān)鍵接點(diǎn)，加強(qiáng)組織協(xié)同的契合度來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)效能優(yōu)化，因而，接點(diǎn)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)一體協(xié)同的關(guān)鍵機(jī)制。越是系統(tǒng)工程，越是要建立完善、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的接點(diǎn)機(jī)制。要注重教學(xué)隊(duì)伍“主力軍”與“預(yù)備隊(duì)”的銜接配合，注重課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”與“后勤隊(duì)”的緊密配合，注重教學(xué)課堂“主渠道”和“第二課堂”的呼應(yīng)配合，從而使各類思政課程與課程思政實(shí)現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，開(kāi)辟思政育人的新格局。其次是強(qiáng)化組織協(xié)同的系統(tǒng)韌性。研究生思政課歸根結(jié)底是一個(gè)組織體系，需要不斷應(yīng)變、不斷成長(zhǎng)、不斷適配新的育人形勢(shì)和育人要求。因此，研究生思政課改革要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化和時(shí)代性重建，以適應(yīng)高校改革發(fā)展和師生代際發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和形勢(shì)需要[4]。最后是強(qiáng)化體系協(xié)同性。部分高校已經(jīng)創(chuàng)新推出研究生思政課協(xié)同育人體系實(shí)施方案、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方案等文件。如南京大學(xué)、山東大學(xué)等開(kāi)展以導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)導(dǎo)學(xué)思政協(xié)同體系，進(jìn)一步向構(gòu)建高?！按笏颊n”靠攏，落實(shí)研究生思政課的育人使命。

四、以特色行業(yè)院校為依托的應(yīng)用型改革模式

如果說(shuō)學(xué)理型、協(xié)同型改革模式主要聚焦于校內(nèi)各學(xué)院、各學(xué)科之間的交流互動(dòng)，那么，應(yīng)用型改革模式則是通過(guò)延展外圍邊界，實(shí)現(xiàn)思政課的矩陣效應(yīng)。高校實(shí)踐育人工作推動(dòng)了創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與發(fā)展，是全面提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、增強(qiáng)育人工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障[5]。應(yīng)用型教學(xué)改革模式具有形式方法多樣、容易復(fù)制推廣、契合度高、限制條件較少等優(yōu)勢(shì)，是適用范圍最廣的改革模式之一，特別適用于各類有著鮮明特色行業(yè)的院校，如醫(yī)科大學(xué)、體育大學(xué)、航空航天大學(xué)等。應(yīng)用型改革的主要做法如下。

（一）注重學(xué)科引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)德智融合

對(duì)于很多職業(yè)而言，立德樹(shù)人不僅是思政課培養(yǎng)學(xué)生的核心任務(wù)，也是其職業(yè)道德的根本要求。例如，師范類、醫(yī)學(xué)類專業(yè)將立德樹(shù)人放在育人首位，這與研究生思政課育人目標(biāo)具有一致性和共通性。遵義醫(yī)科大學(xué)積極聯(lián)系學(xué)校歷史，將“抗戰(zhàn)勝利后中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所醫(yī)學(xué)本科院?！比谌爰t色主題教育之中，構(gòu)建了“學(xué)科引領(lǐng)+德智融合”的“三位一體”研究生培養(yǎng)模式[6]。紅醫(yī)精神是開(kāi)展思想政治教育的有效載體，可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的相互轉(zhuǎn)化和協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮[7]。將思想政治教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，激活研究生的“紅醫(yī)精神”，實(shí)現(xiàn)德智共培，相互融合。類似做法在醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中起到了良好的德育效果，特別是在疫情防控期間，大量思政元素通過(guò)抗疫活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了鮮活的案例與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相融合的發(fā)展，育人成效顯著。同理，航空航天大學(xué)可以圍繞“中國(guó)航天精神”、工程機(jī)械類院?？梢試@“大國(guó)工匠精神”等建設(shè)學(xué)科特色思政行業(yè)案例庫(kù)，將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，延伸教學(xué)廣度，實(shí)現(xiàn)德智融合。這樣不但增強(qiáng)了研究生的職業(yè)勝任力，而且提高了其社會(huì)責(zé)任感。

（二）注重教學(xué)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)利益融合

以應(yīng)用型教學(xué)為主導(dǎo)的特色行業(yè)院校，有著明確的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。思政課教師需結(jié)合這一特征，發(fā)掘思政課對(duì)專業(yè)課教學(xué)的啟發(fā)作用，以期實(shí)現(xiàn)利益融合。利益問(wèn)題貫穿于人類社會(huì)發(fā)展的始終，對(duì)利益的追求和實(shí)現(xiàn)是推動(dòng)人類社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。正如馬克思所強(qiáng)調(diào)的，“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”[8]。立德樹(shù)人總目標(biāo)和思政課建設(shè)中不應(yīng)回避利益問(wèn)題，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“貢獻(xiàn)”而不強(qiáng)調(diào)“收益”。相反，只有從激勵(lì)的角度出發(fā)，為行業(yè)院校的研究生厘清利益問(wèn)題，才能更好地幫助其認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人與行業(yè)精神的統(tǒng)一性，從而有效激發(fā)研究生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這是對(duì)馬克思與恩格斯“人的需要”基本立場(chǎng)的教學(xué)遵循，也是中國(guó)共產(chǎn)黨指導(dǎo)思想政治教育工作的主要依據(jù)。

在研究生階段，研究生群體更加關(guān)注發(fā)展利益。如果沒(méi)有共同的發(fā)展利益、沒(méi)有正向的激勵(lì)導(dǎo)向，研究生思政課建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共建共享共進(jìn)。因而，特色行業(yè)院校的思政課教師在研究生思政課的問(wèn)題上，不僅要將研究生個(gè)人利益與行業(yè)利益之間的張力關(guān)系厘清講明，更要將行業(yè)利益與國(guó)家利益、公共利益聯(lián)系起來(lái)，將研究生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系起來(lái)，從正向角度說(shuō)明個(gè)人利益與集體利益相統(tǒng)一的積極作用，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人利益—學(xué)校利益—行業(yè)利益—公共利益”的多維統(tǒng)一。此

外，利益導(dǎo)向也比較容易引導(dǎo)研究生主動(dòng)融入思政課教學(xué)之中，有效激發(fā)他們的實(shí)踐熱情，從而促進(jìn)行業(yè)培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。例如，圍繞“鄉(xiāng)村振興”主題引導(dǎo)研究生結(jié)合各自專業(yè)背景設(shè)計(jì)選題。旅游管理類專業(yè)可關(guān)注鄉(xiāng)村旅游路線設(shè)計(jì);藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)可關(guān)注文旅產(chǎn)品開(kāi)發(fā);文化傳播類專業(yè)可深度挖掘特色鄉(xiāng)村文化;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可關(guān)注農(nóng)村電商經(jīng)濟(jì)發(fā)展;農(nóng)林畜牧類專業(yè)可從加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)角度進(jìn)行課堂探討。通過(guò)采取思政課教師與專業(yè)課教師聯(lián)合設(shè)定課題，共同進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，共同評(píng)選課程優(yōu)秀作品的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、思政、地方、高校之間的“四維聯(lián)動(dòng)”和利益互通，從而使研究生通過(guò)思政課教學(xué)在專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)知、核心價(jià)值觀等方面得到提升。

（三）注重多維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)融合

以應(yīng)用型改革為導(dǎo)向的研究生思政課在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)當(dāng)更加兼顧平衡，注重研究生的多維發(fā)展。評(píng)價(jià)體系不僅需要校內(nèi)考核主導(dǎo)，還需要校外考核配合。通過(guò)校內(nèi)校外聯(lián)合考核的方式，不僅能夠鍛煉研究生的專業(yè)技能，提升其思政素養(yǎng)，也能夠提升研究生思政課的行業(yè)傳播度。事實(shí)上，應(yīng)用型大學(xué)的研究生群體在專業(yè)技能培養(yǎng)上已經(jīng)形成了相當(dāng)成熟的校內(nèi)校外多維評(píng)價(jià)體系。例如，工程類大學(xué)普遍采用的建設(shè)協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地，建立校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)制度等方式，通過(guò)打破固有界限、突破固化思維，針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合構(gòu)建，不再“唯成績(jī)論”，將行業(yè)價(jià)值融入思政價(jià)值評(píng)價(jià)之中，既突出思政課的關(guān)鍵地位，又突出院校發(fā)展的行業(yè)特色，還能夠幫助企業(yè)快速跟進(jìn)、把握研究生的思想動(dòng)向，其也是應(yīng)用型思政課改革的模式亮點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是學(xué)理型、協(xié)同型，還是應(yīng)用型改革，其最終都將收束于新時(shí)代“大思政課”的改革完善之中。3種模式之間不是相互矛盾、理路沖突、非此即彼的關(guān)系，而是相互借鑒、各有側(cè)重、互相融合的關(guān)系。其中，學(xué)理型改革體現(xiàn)了“大思政課”的理論厚度，協(xié)同型改革體現(xiàn)了“大思政課”的結(jié)構(gòu)廣度，而應(yīng)用型改革則體現(xiàn)了“大思政課”的社會(huì)豐度。通過(guò)研究生思政課厚度、廣度、豐度的綜合提升，實(shí)現(xiàn)研究生思政課改革從量的累積到質(zhì)的飛躍的不斷拓展，從“圈內(nèi)思政”到“破圈思政”的不斷延伸，完成研究生思政課在新時(shí)代背景下的樣態(tài)躍遷。

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作者簡(jiǎn)介：曹靜漪，女，助教，研究方向?yàn)橹泄颤h史黨建與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度思源學(xué)院馬克思主義學(xué)院學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“習(xí)近平生態(tài)觀視域下高校生態(tài)倫理教育研究”（SYMY2306）