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    指向核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

    2024-10-09 00:00:00王艷芳李正福
    物理教學(xué)探討 2024年9期

    【專家介紹】

    王艷芳,教育部課程教材研究所課程改革實(shí)驗(yàn)研究中心、國(guó)家教材委員會(huì)學(xué)科秘書(shū),從事科學(xué)教育研究,組織參與落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、中小學(xué)人工智能教育實(shí)踐研究等重大項(xiàng)目,參與“義務(wù)教育科學(xué)類教材跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”“中小學(xué)工程教育課程體系的建構(gòu)研究”等重點(diǎn)課題,在《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)》《物理教師》等期刊發(fā)表多篇論文,參與編寫(xiě)《做好科學(xué)教育加法》系列叢書(shū)等。

    摘 要:物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的教育價(jià)值,但也存在一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中明確將核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施中將核心素養(yǎng)作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中將核心素養(yǎng)作為重要維度,推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”相一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育價(jià)值;實(shí)施策略

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2024)9-0001-5

    黨的二十大報(bào)告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要方式,圍繞核心素養(yǎng)探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的策略,有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能,對(duì)深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

    1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與價(jià)值

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重o9JaDplO91VGuJ1SJaF2MxbmNSt+zNrPH5Lh3YAzZn8=要方式。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程,《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)將“實(shí)驗(yàn)探究”作為核心內(nèi)容納入物理課程內(nèi)容的一級(jí)主題,進(jìn)一步凸顯了實(shí)驗(yàn)在物理課程中的重要地位及其特有的育人功能[2]。學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和方法體系,培養(yǎng)科學(xué)思維,提升動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力,促進(jìn)全面發(fā)展。

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是育人方式變革的著力點(diǎn)。《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)變革育人方式,突出實(shí)踐。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄(2023年版)》等的發(fā)布,充分彰顯了我國(guó)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)的高度重視。以基礎(chǔ)性、探究性、綜合性、創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)為重要抓手,促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)思考、探索問(wèn)題解決方案,實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變。

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。以科技創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)是新時(shí)代強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。作為教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中的重點(diǎn)任務(wù)之一,科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)針對(duì)理論講解多而實(shí)際操作少等問(wèn)題,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求。這就要求中學(xué)在物理課程實(shí)施中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

    2 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

    物理課程強(qiáng)調(diào)利用各種方式方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維水平、科學(xué)探究能力及創(chuàng)新能力。然而,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展仍面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從學(xué)校層面來(lái)講,部分學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材和耗材配備不到位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用效率不高,沒(méi)有配備專門(mén)的實(shí)驗(yàn)管理員,甚至也沒(méi)有兼職實(shí)驗(yàn)員,實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范。從教師層面來(lái)講,部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和領(lǐng)會(huì)還不到位,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)、新任務(wù)、新方式了解不夠,尚未形成適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。教學(xué)中,講解觀察多,自主探究少。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師對(duì)猜想、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注不夠;在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中,更多關(guān)注學(xué)生按照步驟動(dòng)手操作,記錄實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差分析,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的原理探究和思維方法缺少深入實(shí)踐和系統(tǒng)探究。

    這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。從學(xué)生層面來(lái)講,物理概念多且比較抽象,學(xué)生不易理解,沒(méi)有合適的引導(dǎo),學(xué)生難以建立物理概念與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián),持續(xù)下去不僅不能有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力,還影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各領(lǐng)域的深度融合,若不主動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,利用新技術(shù)賦能,探索新型教學(xué)方式,將會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)代性育人價(jià)值的充分展現(xiàn)與發(fā)揮。

    3 指向核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

    3.1 聚焦核心素養(yǎng),升華實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

    物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)特的育人功能,它不僅可以幫助學(xué)生獲取和鞏固物理學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題,更能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中領(lǐng)悟科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯,掌握科學(xué)探究方法,激發(fā)探索和求知欲。不同類型的實(shí)驗(yàn),不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。比如,測(cè)量類實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重測(cè)量原理的了解及基本儀器和測(cè)量工具的使用;探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重通過(guò)交流合作、實(shí)踐探究,以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)[4]。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教材內(nèi)容,深入分析某類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及特點(diǎn),挖掘?qū)嶒?yàn)的育人價(jià)值。要通過(guò)具體的真實(shí)問(wèn)題情境實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生理解核心知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握其中的科學(xué)探究思路與方法,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,明確學(xué)生發(fā)展點(diǎn),制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。

    例如,在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)“浮力”教學(xué)中,教師制訂如下教學(xué)目標(biāo):1.通過(guò)觀察放入水中的乒乓球等演示實(shí)驗(yàn),結(jié)合生活中物體受浮力的實(shí)例,歸納得出浸在液體或氣體中的物體會(huì)受到浮力作用,培養(yǎng)多觀察、多思考的意識(shí);2.通過(guò)小組探究,體會(huì)并認(rèn)識(shí)在液體中下沉的物體也受浮力,并得出浮力的方向以及使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法,養(yǎng)成從物理學(xué)角度認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、思考問(wèn)題的習(xí)慣;3.通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn),小組內(nèi)討論交流,了解浮力產(chǎn)生的原因,養(yǎng)成使用科學(xué)證據(jù)進(jìn)行推理論證的意識(shí);4.通過(guò)小組探究,得出物體所受浮力的大小只與它浸入液體中的體積和液體密度有關(guān),與其他因素?zé)o關(guān),掌握控制變量法這一科學(xué)探究方法,并進(jìn)行類比遷移,提升科學(xué)探究能力,同時(shí)養(yǎng)成與他人合作解決問(wèn)題的意識(shí)。

    其中,如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力并得出浮力的方向,如何測(cè)量浮力,如何探究影響浮力大小的因素,是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象比較熟悉,但生活中的不少經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知的形成產(chǎn)生干擾,學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解影響浮力大小的因素。運(yùn)用控制變量法探究影響浮力大小的因素,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),也是一個(gè)重要發(fā)展點(diǎn)。

    3.2 凸顯核心素養(yǎng)要點(diǎn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    思維是科學(xué)探究的核心[5],學(xué)生要真正理解科學(xué)本質(zhì),解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題,必須具備問(wèn)題解決的思路方法。思路方法不等于實(shí)驗(yàn)操作流程或步驟,不是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—收集證據(jù)—分析解釋—交流反思”這樣的一般過(guò)程,是解決某一類問(wèn)題的思維路徑的外顯化表述和歸納。例如,探究影響浮力大小的因素,思路方法如圖1所示。首先,要預(yù)測(cè)哪些因素有可能影響浮力的大小,確定自變量。然后,調(diào)控某一自變量大小,保持其他自變量不變,測(cè)定因變量即浮力的大小,從而確定該因素是否是影響因素。接著,將其他影響因素按照同樣的方式處理,最終確定影響浮力大小的因素。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于自變量的確定及調(diào)控,以及因變量的監(jiān)測(cè)。真正有效的教學(xué)活動(dòng)不能脫離思維發(fā)展,教師只有根據(jù)問(wèn)題解決思路方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手操作,親身經(jīng)歷和感受這樣的思維過(guò)程,學(xué)生才能夠建立問(wèn)題解決思路方法與真實(shí)問(wèn)題、知識(shí)與能力之間的關(guān)聯(lián),在遇到同類問(wèn)題時(shí),調(diào)用學(xué)過(guò)的方法解決問(wèn)題。

    3.3 聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié),深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

    培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,要讓學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣的活動(dòng),像科學(xué)家一樣思考和行動(dòng)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?;顒?dòng)中,教師不僅要確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn),更要凸顯科學(xué)探究的核心要素,通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)探究的四個(gè)要素:?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋和交流。教師要以問(wèn)題要素引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析,形成猜想和假設(shè);以證據(jù)要素促進(jìn)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而獲取證據(jù);以解釋要素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的證據(jù)信息進(jìn)行分析、處理,解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,驗(yàn)證猜想和假設(shè),得出正確的結(jié)論;以交流要素促進(jìn)學(xué)生與同伴交流,進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu),豐富自己對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣,建構(gòu)起承載問(wèn)題解決思路的整個(gè)探究活動(dòng)。例如,在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí),教師以四個(gè)要素為牽引,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究。

    問(wèn)題要素:

    1.讓金屬塊慢慢浸入直到浸沒(méi)在水中的實(shí)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn),隨著金屬塊浸在液體中的體積變大,液面在逐漸上升,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在逐漸變小。

    2.把同一個(gè)金屬塊分別浸沒(méi)在水中和酒精中,發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不一致。

    3.人在水中越往深處走就越覺(jué)得所受的浮力大。

    4.在水中,木頭是漂浮的,但是鐵塊會(huì)下沉。

    教師:根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行猜想并作出假設(shè),浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢?

    學(xué)生小組討論交流得出猜想:(1)浮力的大小與物體浸在液體中的體積有關(guān);(2)浮力的大小與液體的密度有關(guān);(3)浮力的大小跟物體浸入水中的深度有關(guān);(4)浮力的大小跟浸在液體中固體的密度有關(guān)。

    證據(jù)要素:

    1.探究浮力的大小是否與液體密度有關(guān)?

    (1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案(教師提供了數(shù)據(jù)記錄表,如表1所示)。

    (2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn):各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn)。

    解釋要素:

    (3)各組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),歸納總結(jié),得出結(jié)論,并作出解釋。

    結(jié)論1:浮力的大小與液體密度有關(guān)。液體的密度越大,浮力越大。

    2.探究浮力大小與 ______________的關(guān)系。

    根據(jù)前面的猜想,1~4組探究“浮力的大小是否與物體浸在液體中的體積有關(guān)”,5~8組探究“浮力的大小是否與物體浸入液體的深度有關(guān)”,9~12組探究“浮力的大小是否與浸在液體中固體的密度有關(guān)”。請(qǐng)各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并利用所提供的實(shí)驗(yàn)器材開(kāi)展探究,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論。

    實(shí)驗(yàn)器材:____________________________。

    記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

    結(jié)論2:浮力的大小與_________________________。

    交流要素:

    1.請(qǐng)各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及分析得出的結(jié)論等進(jìn)行展示交流。

    2.綜合上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果,學(xué)生得出綜合結(jié)論:物體在液體中所受浮力的大小,與物體浸在液體中的體積有關(guān),與液體的密度有關(guān)。物體浸在液體中的體積越大,液體的密度越大,浮力就越大。

    3.4 “教-學(xué)-評(píng)”有機(jī)銜接,促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展

    評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)方案,將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,體現(xiàn)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生活動(dòng)的一致性。關(guān)注學(xué)生主體,注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、解釋交流能力等,加強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程,預(yù)估學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn),細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),收集學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)證據(jù),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。除學(xué)科知識(shí)外,綜合考慮學(xué)生的自主參與度、交流合作、創(chuàng)新意識(shí)等,結(jié)合定性與定量分析,實(shí)施學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià),確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),強(qiáng)化學(xué)生在不同真實(shí)情境下知識(shí)方法的應(yīng)用和遷移,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,持續(xù)跟蹤學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展變化,建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案,加強(qiáng)評(píng)價(jià)的深入性。

    例如,在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí),教師可設(shè)計(jì)如表2所示的評(píng)價(jià)方案。

    拓展作業(yè):

    1.航母在水中受到的浮力大小,能否用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量出來(lái)?

    2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證“浸沒(méi)在液體中的固體所受的浮力可能跟固體的形狀有關(guān)”猜想是否正確,并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。

    3.動(dòng)手做實(shí)驗(yàn):將一個(gè)雞蛋放入盛有水的碗中,觀察雞蛋的浮沉情況;再利用生活中的物品(如食鹽、可樂(lè)等),改變其浮沉狀態(tài)。嘗試解釋雞蛋浮沉狀態(tài)改變的原因。

    4 小 結(jié)

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容,是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑[6]。指向核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨新的要求和任務(wù),不僅需要我們更加深入地認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和功能,也需要我們認(rèn)真探討培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略和方式方法。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生在課堂,但開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課卻涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)等諸多工作。因此,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,推進(jìn)適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建構(gòu),唯有如此才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升,切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)育人功能。

    參考文獻(xiàn):

    [1]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2022(30):4-27.

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    [3]劉林.對(duì)物理概念開(kāi)展情境化教學(xué)改進(jìn)的策略研究——以“加速度”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討,2024,42(6):1-4,19.

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    [5]胡衛(wèi)平,郭習(xí)佩,季鑫,等.思維型科學(xué)探究教學(xué)的理論建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2021,41(6):123-129.

    [6]中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)[EB/OL].(2019-11-22)[2023-02-07].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t2019

    1128_409958.html.

    (欄目編輯 廖伯琴)

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